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摘 要：随着教育领域的持续改革创新，提高学生的核心素养成为众多教师关注的焦点。在初中英语教学中，阅读和写作能力的提升是学生英语核心素养成长的重要基础和主要标准。鉴于阅读与写作之间有着密切的联系，教师应该积极运用以读促写的教学方法，推动学生在英语阅读与写作能力的同步且高效提升。在这一过程中，教师要注意循序渐进，培养学生的兴趣和信心，不要急功近利。以下从提升阅读理解能力，积极开展仿写教学和强化语言应用能力三个方面展开讨论，希望能够对大家有所帮助。
关键词：初中英语;以读促写;教学研究
初中生处在身心快速成长的阶段，还有很大的潜力有待挖掘，他们的自我认知水平和英语语言学习水平发展相对有限。随着他们的进一步成长，如果教师能够让他们意识到学好英语知识的必要性并与学生的性格特点和身心发展需要结合起来，一定能够引发出学生强烈 的学习热情。为了在此基础上取得良好的教学效果，教师需要根据实际情况调整教学方法。本文提到的以读促写就是比较适合初中生的一种教学方法，能够帮助学生实现英语知识的融合，构建起更加完整的知识和能力体系。
一、提升阅读理解能力
良好的写作能力是以优秀的阅读能力为基础的。学生只有具备优秀的阅读理解能力，才能通过阅读掌握足够的英语基础知识积累并学会其应用方法，体现在自己的写作中，提升写作质量。所以，以读促写并不是每时每刻都要进行阅读与写作的穿插，把握好时机是非常重要的。至少在初中英语教学的初期，教师应该首先考虑如何提升学生的阅读理解能力，在确定学生已经通过阅读得到了应有的成长后再去开展写作教学。至于具体的帮助学生实现阅读理解的方法，教师应该根据教学目标、内容和学生的能力特点来决定。
例如，在学习“My favorite subject is science”单元的时候，教材中给出了“于梅”的一封信。在阅读教学中，教师不仅要让学生掌握这封信的字面意思，还要去进行深入的分析和思考，自己是不是和“于梅”一样有喜欢和不喜欢的学科，为什么会有这种倾向以及这种倾向的存在到底对不对。这样学生才能对这篇阅读内容产生比较深刻的理解和共鸣，对其中使用的英语知识留下更加深刻的印象，成为他们完成写作的重要素材。教师还可以组织学生对这一话题展开交流讨论，在学生写作之前先帮助他们打好腹稿。
二、积极开展仿写教学
在初中英语的以读促写教学中，仿写是一种比较基础的手段，适合以读促写教学开展的初期。英语并非学生的母语，他们本来的语言思维是汉语的，而且积累起来的英语基础知识也比较有限。所以，他们在英语写作中面临的主要问题其实并不是已学知识的掌握不够牢固，而是基础知识有限，不能很好地帮助他们完成想要表达的内容;或者在写作时仍然受到汉语语言思维的巨大影响，导致在知识的组织应用上出现困难。仿写教学使得学生在写作的时候可以有参考的对象，极大降低了他们的写作难度，有助于激发他们的写作兴趣和信心。
例如，在学习“Can you play the guitar？”单元的时候，教材中提供了几段比较短的阅读内容，这些内容很适合作为学生的仿写对象，成为开展以读促写教学的有利条件。因为初中生对于音乐普遍有比较强烈的兴趣，但是他们当前所掌握的知识使得他们还不能完成一篇篇幅比较长，内容详实有逻辑，又比较吸引人的英语作文。这些比较短的内容就成为很好的仿写材料。教师可以鼓励学生将自己或某个同学作为对象，模仿这些短文的内容写一篇或几篇内容，成为对学生写作能力的有效锻炼。
三、强化语言应用能力
随着以读促写教学的逐步开展，教师应该逐渐提升教学的难度，扩大教学工作的涉及范围，进一步锻炼学生的英语语言应用能力，争取学生能够尽快自主完成深入的阅读和高质量的写作。在这一过程中，学生会遇到各种各样的困难，其英语语言能力需要实现全面的进步，所以教师要丰富教学方法，不仅要持续开展以读促写教学，还要关注学生的英语听说能力。而且，为了有效增强学生的自主性，要在课堂教学上给予学生更多的自主权，让学生在课堂上的主体地位更加牢固。
例如，在阅读方面，教师应该积极开展课外阅读指导，向学生推荐优秀的英文课外读物，通过组织阅读分享等活动来保持学生的阅读兴趣，进行阅读方法的指導，提升学生的阅读收获。在此基础上，可以开展演讲和读后感评选活动，演讲内容也要与阅读对象有关，这样学生在完成演讲稿的时候其实也是在进行写作。在演讲和读后感评选活动之后，则要根据评选结果帮助学生发现自己在阅读和写作中仍然存在的问题，然后给予针对性的指导，促进学生在自主阅读和写作中的高效成长。
综上所述，以读促写是初中英语教学中的一个重要方法，教师应该将之充分利用起来，作为推动初中英语教学改革和持续发展的重要切入点。希望大家能够加强该领域的教学研究工作，创造出更有效的具体教学方法和教学流程，提升其实际教学效果，推动初中英语教学质量的整体进步。
参考文献：
[1]何艳.以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略[J].新课程（中学），2019（12）：40.
[2]王丽萍.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的应用[J].天津教育，2019（35）：63-64.
关键词：初中英语;以读促写;教学研究
初中生处在身心快速成长的阶段，还有很大的潜力有待挖掘，他们的自我认知水平和英语语言学习水平发展相对有限。随着他们的进一步成长，如果教师能够让他们意识到学好英语知识的必要性并与学生的性格特点和身心发展需要结合起来，一定能够引发出学生强烈 的学习热情。为了在此基础上取得良好的教学效果，教师需要根据实际情况调整教学方法。本文提到的以读促写就是比较适合初中生的一种教学方法，能够帮助学生实现英语知识的融合，构建起更加完整的知识和能力体系。
一、提升阅读理解能力
良好的写作能力是以优秀的阅读能力为基础的。学生只有具备优秀的阅读理解能力，才能通过阅读掌握足够的英语基础知识积累并学会其应用方法，体现在自己的写作中，提升写作质量。所以，以读促写并不是每时每刻都要进行阅读与写作的穿插，把握好时机是非常重要的。至少在初中英语教学的初期，教师应该首先考虑如何提升学生的阅读理解能力，在确定学生已经通过阅读得到了应有的成长后再去开展写作教学。至于具体的帮助学生实现阅读理解的方法，教师应该根据教学目标、内容和学生的能力特点来决定。
例如，在学习“My favorite subject is science”单元的时候，教材中给出了“于梅”的一封信。在阅读教学中，教师不仅要让学生掌握这封信的字面意思，还要去进行深入的分析和思考，自己是不是和“于梅”一样有喜欢和不喜欢的学科，为什么会有这种倾向以及这种倾向的存在到底对不对。这样学生才能对这篇阅读内容产生比较深刻的理解和共鸣，对其中使用的英语知识留下更加深刻的印象，成为他们完成写作的重要素材。教师还可以组织学生对这一话题展开交流讨论，在学生写作之前先帮助他们打好腹稿。
二、积极开展仿写教学
在初中英语的以读促写教学中，仿写是一种比较基础的手段，适合以读促写教学开展的初期。英语并非学生的母语，他们本来的语言思维是汉语的，而且积累起来的英语基础知识也比较有限。所以，他们在英语写作中面临的主要问题其实并不是已学知识的掌握不够牢固，而是基础知识有限，不能很好地帮助他们完成想要表达的内容;或者在写作时仍然受到汉语语言思维的巨大影响，导致在知识的组织应用上出现困难。仿写教学使得学生在写作的时候可以有参考的对象，极大降低了他们的写作难度，有助于激发他们的写作兴趣和信心。
例如，在学习“Can you play the guitar？”单元的时候，教材中提供了几段比较短的阅读内容，这些内容很适合作为学生的仿写对象，成为开展以读促写教学的有利条件。因为初中生对于音乐普遍有比较强烈的兴趣，但是他们当前所掌握的知识使得他们还不能完成一篇篇幅比较长，内容详实有逻辑，又比较吸引人的英语作文。这些比较短的内容就成为很好的仿写材料。教师可以鼓励学生将自己或某个同学作为对象，模仿这些短文的内容写一篇或几篇内容，成为对学生写作能力的有效锻炼。
三、强化语言应用能力
随着以读促写教学的逐步开展，教师应该逐渐提升教学的难度，扩大教学工作的涉及范围，进一步锻炼学生的英语语言应用能力，争取学生能够尽快自主完成深入的阅读和高质量的写作。在这一过程中，学生会遇到各种各样的困难，其英语语言能力需要实现全面的进步，所以教师要丰富教学方法，不仅要持续开展以读促写教学，还要关注学生的英语听说能力。而且，为了有效增强学生的自主性，要在课堂教学上给予学生更多的自主权，让学生在课堂上的主体地位更加牢固。
例如，在阅读方面，教师应该积极开展课外阅读指导，向学生推荐优秀的英文课外读物，通过组织阅读分享等活动来保持学生的阅读兴趣，进行阅读方法的指導，提升学生的阅读收获。在此基础上，可以开展演讲和读后感评选活动，演讲内容也要与阅读对象有关，这样学生在完成演讲稿的时候其实也是在进行写作。在演讲和读后感评选活动之后，则要根据评选结果帮助学生发现自己在阅读和写作中仍然存在的问题，然后给予针对性的指导，促进学生在自主阅读和写作中的高效成长。
综上所述，以读促写是初中英语教学中的一个重要方法，教师应该将之充分利用起来，作为推动初中英语教学改革和持续发展的重要切入点。希望大家能够加强该领域的教学研究工作，创造出更有效的具体教学方法和教学流程，提升其实际教学效果，推动初中英语教学质量的整体进步。
参考文献：
[1]何艳.以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略[J].新课程（中学），2019（12）：40.
[2]王丽萍.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的应用[J].天津教育，2019（35）：63-64.