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聋校构建语文课堂学习共同体的必要性
语文作为一个比较开放性的科目，更是应该采用学习共同体的方式去教学学习。但是，聋校的学生们作为受教育者中一个很特别的存在，他们不能像健全的学生一样正常的进行基本的交流，所以建造学习共同体并不能像正常的健全学生的教学一样简单。而对于聋校语文课堂的学习共同体究竟要怎样构建，就是在本文中要进行探讨分析的问题。
构建学习共同体有利于缓解聋校师生间存在沟通障碍
由于手语其实能够完整表达的内容还是有限，所以在聋校的教学活动中通常都存在着手势运用不当的问题，导致学生难以看懂和接受。特别是语文课文中经常有各种各样的修辞修饰手法，所以很难仅仅只用手语就可以把一篇课文完整的表达出来。 所以其实和普通的语文教学课堂相比，学习共同体的构建在聋校语文教学中显得更为迫切。因为让学生们构建小组进行学习，更有利于学生们自己的思维发散，并且因为学生们自己的身体状况都相近，可能可以自主进行更好地沟通。
构建学习共同体有利于提高课堂的教学效率
聋校生对外界进行认知最主要的方法就是通过直观的看和触摸去进行感受、模范、纠正等方式，从而初步掌握一些知识，之后再通过自己的思维去转化为更深层次的知识。因为聋校生的特殊体质，所以就决定了他们在学习新事物的过程中比常人更加需要靠自主感受。而现在的语文教学方法，则更加注重老师直接讲解给学生听然后要求其掌握，而不是让学生自主感受。而构建学习共同体就可以很好地解决这个问题，以小组为单位，让学生通过老师的指导去自己感受和阅读语文课文和新知识。
构建学习共同体有利于推进聋校生学习方式的进步和改变
现代教育理论提出，学习的过程应该是一个学习者主动求知的过程。通俗来解释，就是说，学生在学习过程中，应该要参与教学过程，只有自己亲身参与了每个教学过程，才可以更好地激发自己的学习积极性，才能取得更好地学习效果。对于外界接受能力较好的普通学生是这样，那么对于听说方面有障碍的聋校学生就更是如此了。
聋校培养学生的方法其实在之前可能还是没有完全和普通学校区分开来，这可能是因为教师都还是正常的人，所以他们无法对于聋校生的处境感同身受，而口语混杂手语的教学方法，对于大多数聋校生来说晦涩难懂，这就可能会引起学生们的厌学情绪，就算有想认真学习的，也会因为找不到合适的学习方法而学的很艰难。构建学习共同体就是完全响应了现代教育的号召，让学生自主学习，主动求知，自己去发现问题并且解决问题，老师只起到引导作用。这样才能使得聋校生找到真正适合自己的学习方法。
聋校语文课堂学习共同体的构建策略
“学习共同体”不仅仅是给了聋校学生们充分展现自己的机会，让他们可以毫无顾忌地抒发自己的意见，并且还可以比以前更加充分地融入课堂，缓解了因为师生沟通障碍而造成的知识欠缺。
课前明确课堂目标，课中因材施教，激发学生无穷动力
我们常说老师在上课之前都要先备课，那么特教老师也不例外，但特教老师因为学生群体比较特殊，所以在备课需要在一开始就明确教学目标，想好要怎样和学生们进行表达他们才可以更好地理解。之后在正式上课时，先向学生们传输教学目标，之后就可以让学生们以组为单位进行自主探讨了。
要注重培养学生的责任意识和团体合作意识
首先，聋校的学生因为身体的缺陷可能会比较自卑和内向，再加上日常学校的同學也是和自己一样的情况，可能就会导致和正常外界的脱节。而这与聋校教育的目的是相违背的。所以，在学校日常教学中，我们也应该注意这个问题。而语文课堂学习共同体的构建正是一个培养学生综合能力的最好机会和时机。首先，在进行分组时，教师必须要告诉学生，“语文学习共同体”的各个小组都是一个整体，是不可分割的，大家都是共享荣誉和共担失败错误。所以，不仅仅是组长，每个组员也必须要有责任意识。在进行每一个任务时，都要积极参与，分工明确。
具体教学案例示范：
以低年级语文教材中的词句“帽子”教学为例：
1.教师提出课堂目标：学会“帽子”的笔画书写，并且认识不同的帽子
2.教师展示：教师向学生展示课前准备的不同种类的帽子
3.教师提出小组任务：以小组为单位，每个小组分的一个帽子，小组讨论分析帽子的特点以及使用途径，并且指出自己组帽子对比其他组的优势和不同。
4.给出时间进行小组讨论
5.分小组上台进行汇报（因为聋校学生的特殊性，鼓励他们采取书写和手语的方式进行汇报）
6.师生互评：首先，由老师对每组的汇报进行总结和点评，之后，再由全班同学一起投票，选出汇报中表现最优秀的小组，并进行相应的奖励。
7.课堂总结：由老师带领学生再一次熟悉“帽子”的书写笔画，再对帽子的特点等进行概括总结。
8.课堂结束：一个很简单的单词。采用学习共同体的教学方式，让学生从独白式的被迫学习转为对话式的主动学习，合作学习，在与小组成员交流讨论的过程中，聋校学生对于交流的恐惧和障碍也慢慢减轻了。使得学生们变得更加开朗，在日后也会更加易于被社会接纳。
语文作为一个比较开放性的科目，更是应该采用学习共同体的方式去教学学习。但是，聋校的学生们作为受教育者中一个很特别的存在，他们不能像健全的学生一样正常的进行基本的交流，所以建造学习共同体并不能像正常的健全学生的教学一样简单。而对于聋校语文课堂的学习共同体究竟要怎样构建，就是在本文中要进行探讨分析的问题。
构建学习共同体有利于缓解聋校师生间存在沟通障碍
由于手语其实能够完整表达的内容还是有限，所以在聋校的教学活动中通常都存在着手势运用不当的问题，导致学生难以看懂和接受。特别是语文课文中经常有各种各样的修辞修饰手法，所以很难仅仅只用手语就可以把一篇课文完整的表达出来。 所以其实和普通的语文教学课堂相比，学习共同体的构建在聋校语文教学中显得更为迫切。因为让学生们构建小组进行学习，更有利于学生们自己的思维发散，并且因为学生们自己的身体状况都相近，可能可以自主进行更好地沟通。
构建学习共同体有利于提高课堂的教学效率
聋校生对外界进行认知最主要的方法就是通过直观的看和触摸去进行感受、模范、纠正等方式，从而初步掌握一些知识，之后再通过自己的思维去转化为更深层次的知识。因为聋校生的特殊体质，所以就决定了他们在学习新事物的过程中比常人更加需要靠自主感受。而现在的语文教学方法，则更加注重老师直接讲解给学生听然后要求其掌握，而不是让学生自主感受。而构建学习共同体就可以很好地解决这个问题，以小组为单位，让学生通过老师的指导去自己感受和阅读语文课文和新知识。
构建学习共同体有利于推进聋校生学习方式的进步和改变
现代教育理论提出，学习的过程应该是一个学习者主动求知的过程。通俗来解释，就是说，学生在学习过程中，应该要参与教学过程，只有自己亲身参与了每个教学过程，才可以更好地激发自己的学习积极性，才能取得更好地学习效果。对于外界接受能力较好的普通学生是这样，那么对于听说方面有障碍的聋校学生就更是如此了。
聋校培养学生的方法其实在之前可能还是没有完全和普通学校区分开来，这可能是因为教师都还是正常的人，所以他们无法对于聋校生的处境感同身受，而口语混杂手语的教学方法，对于大多数聋校生来说晦涩难懂，这就可能会引起学生们的厌学情绪，就算有想认真学习的，也会因为找不到合适的学习方法而学的很艰难。构建学习共同体就是完全响应了现代教育的号召，让学生自主学习，主动求知，自己去发现问题并且解决问题，老师只起到引导作用。这样才能使得聋校生找到真正适合自己的学习方法。
聋校语文课堂学习共同体的构建策略
“学习共同体”不仅仅是给了聋校学生们充分展现自己的机会，让他们可以毫无顾忌地抒发自己的意见，并且还可以比以前更加充分地融入课堂，缓解了因为师生沟通障碍而造成的知识欠缺。
课前明确课堂目标，课中因材施教，激发学生无穷动力
我们常说老师在上课之前都要先备课，那么特教老师也不例外，但特教老师因为学生群体比较特殊，所以在备课需要在一开始就明确教学目标，想好要怎样和学生们进行表达他们才可以更好地理解。之后在正式上课时，先向学生们传输教学目标，之后就可以让学生们以组为单位进行自主探讨了。
要注重培养学生的责任意识和团体合作意识
首先，聋校的学生因为身体的缺陷可能会比较自卑和内向，再加上日常学校的同學也是和自己一样的情况，可能就会导致和正常外界的脱节。而这与聋校教育的目的是相违背的。所以，在学校日常教学中，我们也应该注意这个问题。而语文课堂学习共同体的构建正是一个培养学生综合能力的最好机会和时机。首先，在进行分组时，教师必须要告诉学生，“语文学习共同体”的各个小组都是一个整体，是不可分割的，大家都是共享荣誉和共担失败错误。所以，不仅仅是组长，每个组员也必须要有责任意识。在进行每一个任务时，都要积极参与，分工明确。
具体教学案例示范：
以低年级语文教材中的词句“帽子”教学为例：
1.教师提出课堂目标：学会“帽子”的笔画书写，并且认识不同的帽子
2.教师展示：教师向学生展示课前准备的不同种类的帽子
3.教师提出小组任务：以小组为单位，每个小组分的一个帽子，小组讨论分析帽子的特点以及使用途径，并且指出自己组帽子对比其他组的优势和不同。
4.给出时间进行小组讨论
5.分小组上台进行汇报（因为聋校学生的特殊性，鼓励他们采取书写和手语的方式进行汇报）
6.师生互评：首先，由老师对每组的汇报进行总结和点评，之后，再由全班同学一起投票，选出汇报中表现最优秀的小组，并进行相应的奖励。
7.课堂总结：由老师带领学生再一次熟悉“帽子”的书写笔画，再对帽子的特点等进行概括总结。
8.课堂结束：一个很简单的单词。采用学习共同体的教学方式，让学生从独白式的被迫学习转为对话式的主动学习，合作学习，在与小组成员交流讨论的过程中，聋校学生对于交流的恐惧和障碍也慢慢减轻了。使得学生们变得更加开朗，在日后也会更加易于被社会接纳。