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摘要：数学科目本身的逻辑性较强而且知识点较为抽象，在数学教学中更需要根据学生的身心特点选择合适的教学模式。对于小学生而言由于对一些新奇的事物好奇心较强，并且喜欢动手操作，乐意主动探究。因此，在小学数学课堂上，可以巧妙地借助学具化抽象为形象，有效地激发小学生学习数学的兴趣，营造轻松愉悦的数学课堂氛围，并逐步促进学生综合素质的全面发展。
关键词：小学生;数学学具;运用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学生本身理解能力不强，而数学知识抽象复杂。因此，绝大部分学生在学习数学时较为吃力，对于抽象的数学知识往往一知半解，对于公式也是死记硬背。据调查发现，许多对数学丧失兴趣的学生在课堂上积极性不够高，数学课堂整体没有生机活力，课堂氛围较为沉闷，因此数学的教学质量也长期停滞不前。而小学数学教师就可以借助学生的年龄特点，通过数学学具的运用让学生动手操作，逐步建立起知识结构的框架。通过脑、手、眼等多器官的协调运用，让学生了解数学知识的原理，提高学生学习数学的主观能动性。并且在动手操作过程中，让学生养成自主探究学习的好习惯，通过运用丰富多样的教学模式来提升小学数学课堂的教学效果，为之后的数学学习奠定基础。
一、数学教学学具的应用
在小学数学课堂上，运用学具是根据学生的年龄和成长特点所提出的一种新型教学手段。随着情境教学的不断运用，在学生熟悉的学习环境内，加入数学学具能够让学生主动参与到数学学习的探究全過程。例如：在学习基础的加减乘除法时，可以利用数学学具合理地优化教学方案。在课堂开始前，可以告知学生本节课用学具来学习数字的除法，让学生潜意识里知道本节课学具的重要性。教师在事先可以准备好一定数量的小木棒将其按照一定的数量进行捆绑，让学生取一次抓取一捆小木棒，假如某位同学抓取的小木棒数量一共有18个，将其分成等量的3份，每份各多少根小木棒？开始时学生可能乘除法转换不过来，通过小木棒对每份的木棒数量进行划分，可以让学生对除法有基本的了解。之后再让学生抽取一捆小木棒，并引导他们展开加减乘除法的运算，这样不仅锻炼了学生的实践能力，而且活跃了课堂的氛围，让学生在课堂更有参与感。
二、小学数学学具运用策略
（一）数学学具激发兴趣
对于小学生而言，在开展教学时老师要选择与教学内容密切相关的学具。比如在学习位置的描述方法时，可以先为学生准备三角形，小圆片等相关学具，并按照一定的位置将其摆放。之后开展你说我做游戏，让学生两人一组搭配对学区的位置进行随机摆放，令人要快速回答出两者之间的正确位置关系。这样不仅符合学生的心理、年龄特点，也让学生掌握住了相关知识，同时促进了同学们之间的友谊，鼓励他们可以相互交流，共同形成良好的数学学习习惯和学习思维。
（二）调控学具操作流程
由于数学课堂时间有限，因此，为了帮助学生更好地理解教学内容，教师要根据学生的学习状况合理地调整教学目标，能够通过学具的运用合理调控教学流程。在课程开始前，教师要事先熟悉学具的相关操作流程，并明确通过学具要解决哪些重难点的数学知识。例如在讲授图形的旋转与平移时，就能够让同学们分组利用学具体验图形的运动变化情况。这样就能够将抽象的几何图形变得更为具体，学生在理解时也会更加浅显易懂。
（三）鼓励学生操作学具
对于小学生而言他们乐于动手操作，教师可以在课堂上为学生多发放一些学具，鼓励他们在课上或课下动手操作。在学习图形的认识时，可以鼓励学生动手剪出不同形状的图形，了解几何的基本概念以及如何区别不同的图形。学生在剪一剪，摆一摆的操作过程中，能够逐步了解到数学学科的本质属性，同时鼓励学生利用手中的图形进行创新。例如两个三角形可以拼成一个长方形，并思考长方形的一些图形特点，鼓励学生对所学的知识展开进一步的探究。
（四）情景化设计运用学具
在数学学习过程中学生需要记忆大量的公式法则，而数学语言相较于其他科目枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣。通过学具将这些抽象的公式法则得以明晰，引导学生去探究公式的诞生过程，感受学习的快乐。因此，教师就需要根据学生现有的认知，结合日常生活去制作与教学内容相关的模型学具。例如，在学习长度单位时可以给学生提供不同长度、不同粗细的小木棒，让学生明白长短、大小等数量单位的比较。而在学习一些图形面积的有关计算时，也可以利用手中的纸片通过拼剪贴的方式，将图形的面积得以推导。这样就能够实现数学的讨论与操作完美结合，让数学课堂充满着智慧与创新。
结语：总而言之，合理利用好数学学具能够调动学生的学习兴趣，搭建高效的学习平台。但教师要合理把控好学具的课堂运用时间，让学具得到合理高效的运用。学具辅助数学教学加强与教学内容的联系，从而促进学生数学思维的初步形成，真正提升小学数学课堂的教学效果。
参考文献
[1] 何春燕. 小学低年级数学教学中学具运用的策略研究[J]. 考试周刊， 2021， （16）：43-44.
[2] 王俊露. 浅谈低年级数学教学中学具的有效操作策略[J]. 新一代（理论版）， 2018， （14）：107.
关键词：小学生;数学学具;运用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学生本身理解能力不强，而数学知识抽象复杂。因此，绝大部分学生在学习数学时较为吃力，对于抽象的数学知识往往一知半解，对于公式也是死记硬背。据调查发现，许多对数学丧失兴趣的学生在课堂上积极性不够高，数学课堂整体没有生机活力，课堂氛围较为沉闷，因此数学的教学质量也长期停滞不前。而小学数学教师就可以借助学生的年龄特点，通过数学学具的运用让学生动手操作，逐步建立起知识结构的框架。通过脑、手、眼等多器官的协调运用，让学生了解数学知识的原理，提高学生学习数学的主观能动性。并且在动手操作过程中，让学生养成自主探究学习的好习惯，通过运用丰富多样的教学模式来提升小学数学课堂的教学效果，为之后的数学学习奠定基础。
一、数学教学学具的应用
在小学数学课堂上，运用学具是根据学生的年龄和成长特点所提出的一种新型教学手段。随着情境教学的不断运用，在学生熟悉的学习环境内，加入数学学具能够让学生主动参与到数学学习的探究全過程。例如：在学习基础的加减乘除法时，可以利用数学学具合理地优化教学方案。在课堂开始前，可以告知学生本节课用学具来学习数字的除法，让学生潜意识里知道本节课学具的重要性。教师在事先可以准备好一定数量的小木棒将其按照一定的数量进行捆绑，让学生取一次抓取一捆小木棒，假如某位同学抓取的小木棒数量一共有18个，将其分成等量的3份，每份各多少根小木棒？开始时学生可能乘除法转换不过来，通过小木棒对每份的木棒数量进行划分，可以让学生对除法有基本的了解。之后再让学生抽取一捆小木棒，并引导他们展开加减乘除法的运算，这样不仅锻炼了学生的实践能力，而且活跃了课堂的氛围，让学生在课堂更有参与感。
二、小学数学学具运用策略
（一）数学学具激发兴趣
对于小学生而言，在开展教学时老师要选择与教学内容密切相关的学具。比如在学习位置的描述方法时，可以先为学生准备三角形，小圆片等相关学具，并按照一定的位置将其摆放。之后开展你说我做游戏，让学生两人一组搭配对学区的位置进行随机摆放，令人要快速回答出两者之间的正确位置关系。这样不仅符合学生的心理、年龄特点，也让学生掌握住了相关知识，同时促进了同学们之间的友谊，鼓励他们可以相互交流，共同形成良好的数学学习习惯和学习思维。
（二）调控学具操作流程
由于数学课堂时间有限，因此，为了帮助学生更好地理解教学内容，教师要根据学生的学习状况合理地调整教学目标，能够通过学具的运用合理调控教学流程。在课程开始前，教师要事先熟悉学具的相关操作流程，并明确通过学具要解决哪些重难点的数学知识。例如在讲授图形的旋转与平移时，就能够让同学们分组利用学具体验图形的运动变化情况。这样就能够将抽象的几何图形变得更为具体，学生在理解时也会更加浅显易懂。
（三）鼓励学生操作学具
对于小学生而言他们乐于动手操作，教师可以在课堂上为学生多发放一些学具，鼓励他们在课上或课下动手操作。在学习图形的认识时，可以鼓励学生动手剪出不同形状的图形，了解几何的基本概念以及如何区别不同的图形。学生在剪一剪，摆一摆的操作过程中，能够逐步了解到数学学科的本质属性，同时鼓励学生利用手中的图形进行创新。例如两个三角形可以拼成一个长方形，并思考长方形的一些图形特点，鼓励学生对所学的知识展开进一步的探究。
（四）情景化设计运用学具
在数学学习过程中学生需要记忆大量的公式法则，而数学语言相较于其他科目枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣。通过学具将这些抽象的公式法则得以明晰，引导学生去探究公式的诞生过程，感受学习的快乐。因此，教师就需要根据学生现有的认知，结合日常生活去制作与教学内容相关的模型学具。例如，在学习长度单位时可以给学生提供不同长度、不同粗细的小木棒，让学生明白长短、大小等数量单位的比较。而在学习一些图形面积的有关计算时，也可以利用手中的纸片通过拼剪贴的方式，将图形的面积得以推导。这样就能够实现数学的讨论与操作完美结合，让数学课堂充满着智慧与创新。
结语：总而言之，合理利用好数学学具能够调动学生的学习兴趣，搭建高效的学习平台。但教师要合理把控好学具的课堂运用时间，让学具得到合理高效的运用。学具辅助数学教学加强与教学内容的联系，从而促进学生数学思维的初步形成，真正提升小学数学课堂的教学效果。
参考文献
[1] 何春燕. 小学低年级数学教学中学具运用的策略研究[J]. 考试周刊， 2021， （16）：43-44.
[2] 王俊露. 浅谈低年级数学教学中学具的有效操作策略[J]. 新一代（理论版）， 2018， （14）：107.