论文部分内容阅读
新课程改革的实质，从某种意义上说是学习方式的革命，“新课程”上的新就在于过去着眼于教师怎么教，转变为着眼于学生如何学，最终目标不仅是学生学会了知识，而且学生学到了学习的方法，也就是从教学生学习到学生不用教师教，自己主动的学习探究。在新课标下，语文教学更应积极倡导自主合作探究的学习方式，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。
一、确立以学生为主体，让学生自主参与学习
新的教学理念下的语文课堂教学必须实行“以教师为中心”转向“以学生为中心”，提倡以学生为主体，引导学生自主学习。在课堂教学中，师生一起组成学习的共同体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，教师应变“知识权威”为“平等中的首席”，努力使自己成为学生学习的好伙伴，好朋友，成为“大孩子”。一堂成功的语文课，都是让学生投身于探究知识宝库的活动中，让他们自己去做，认真观察、独立思考、互相交流合作，让学生自己去发现知识，领悟知识，并品偿竟争与成功的喜悦。我认为小学阶段的自主学习应分以下阶段渗透：
（1）由感性学习向掌握学法过度
学生在一二年级的语文学习活动中，很大程度上是停留在感性认识的基础上，仅凭好奇和兴趣在老师家长的帮助下，进行基础性学习，受学生自身条件的限制，我们不宜直接引入学习方法，可采用“学法启蒙”的方式、方法来初步启发学生在这一方面的思维。此阶段应通过教师的有意识的引导，激发学生的学习兴趣，使他们借助自己的学习和思维习惯，自发地想出各种各样的自认为好的“方法”去学习各种知识。在这个阶段如果过早地进行学法指导，很可能束缚学生的思维发展。到三年级，学生的知识和学习能力有了一定的积累与发展，在此学段根据语文课程特点、学生的学习和思维发展等情况，有步骤地对学生进行学法指导，根据实际情况有计划地逐步教给学生各种相关的、科学的学习方法，在这些活動中教师要充分地挖掘每位学生的潜能。
（2）指导运用向自主选择发展阶段
本阶段将实现“扶着走”、“牵着走”向“自己走”迈进，这一阶段主要是帮助学生初步养成良好的语文学习习惯。懂得掌握运用学习方法的重要性。绝大多数教师到这里就认为已经达标了，觉得学生懂得运用一些学习方法了。其实我认为这离自主学习的发展性学习力度还很远，我们在此基础上更应创设条件，为学生提供自主选择、使用学习方法的机会，并以此作为评价学生的主要标准，借此调动学生的学习积极性。把学习的主动权交给学生，让学生“自己走”，实现学生在学习中的主体地位，从而使学生学习能力进一步提高。
所以，我们在课堂教学中，不必再为学生提供学习方法，也没必要限制学生运用某种学法，而是让学生根据课文的特点和自身的学习习惯，选择自己认为最好或最感兴趣的学习方法，我们应根据情况予以表扬，这里切记不必要求学生面面俱到，主要任务是培养学生敢于选择、使用自主学习方法的精神。
二、重视学生探究过程
对于一个接受基础教育的学生，要他一定有个重大的科学发现或发明创造，那是不可能的，在比赛中不是经常有“友谊第一，比赛第二”的口号吗？关键是要让他们养成探究的良好品质和习惯，懂得科学上的重大成果是怎么来的这个过程，在他们的成长中能起到举足轻重的作用。
（1）激励学习动机
学生的学习动机在“探究”学习中起着重要作用，如果没有学习动机和学习兴趣，要他们去主动探究，那是一句空话，所以我们说“兴趣是最好的老师”，有了远大理想，但没有学习兴趣，不积累不探究，这个理想是空想，所以我们首先应培养学生自主、探究的兴趣。
（2）探究课题的选择
选择是现代人应具备的一大基本素质，教学生学会选择是素质教育的一项目标，在小学语文教学中，学生学会如何选择能使学生由被动应付转为主动发展，有助于学生开展积极的、主动的探究活动。学会选择探究，培养探究能力，一个人没有这方面、那方面的爱好和兴趣，你硬让他学习，那是不可能学好的，他更不会主动去探究了，所以给学生所设探究课题，要具有多样性，或不确定性，针对学生不同的能力和基础，还应有不同的深度、广度和角度。
（3）满足学生的基本需求
富有生命力的课堂教学应以学生的需求为切入点，关注学生的活动需要，认识需要，交往需要，成就需要，满足学生的合理要求，比如座位，有些同学心里想，他假如和谁坐到一块一定能学好这堂课，那就满足他，让学生在“玩中学”、“乐中悟”，保证学生在良好的学习氛围中发挥自己的潜能。利用这种教学，创造各种条件，使孩子们身心健康成长，这既有利于课堂教学，又有利于孩子的发展。教师要善于把讲台让给学生，为学生营造民主、和谐的学习氛围，让教学活动的每一步，始终调控学生的意向活动，关注其情感体验，使其获得成就感。
三、由个体学习变为合作学习
合作学习，彼此交流见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，让学生得到心理上的满足，信息上的拓宽，知识上的增长。合作形式多种多样，有互式讨论，流动式讨论，在自读研究时学生可以离开座位，去与自己的好伙伴进行商量。四人小组自由组合，你说你的，我说我的，学生从中自然而然就悟出了文章的内涵。同学们之间还起到相互启发，相互促进的作用，他们互相听取不同的看法，分享彼此的经验，相互学习，共同成长，最终形成组内互助合作，组间竞争夺标的氛围。使学生在互相学习，共同探究中实现整体提高。
总之，自主合作探究，在小学语文教学中应根据不同学段，该“扶”得“扶”，该“放”得“放”。让学生在知识的海洋中，根据自身的特点，选择性地漫游，自主地观光旅游，快乐地成长。
一、确立以学生为主体，让学生自主参与学习
新的教学理念下的语文课堂教学必须实行“以教师为中心”转向“以学生为中心”，提倡以学生为主体，引导学生自主学习。在课堂教学中，师生一起组成学习的共同体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，教师应变“知识权威”为“平等中的首席”，努力使自己成为学生学习的好伙伴，好朋友，成为“大孩子”。一堂成功的语文课，都是让学生投身于探究知识宝库的活动中，让他们自己去做，认真观察、独立思考、互相交流合作，让学生自己去发现知识，领悟知识，并品偿竟争与成功的喜悦。我认为小学阶段的自主学习应分以下阶段渗透：
（1）由感性学习向掌握学法过度
学生在一二年级的语文学习活动中，很大程度上是停留在感性认识的基础上，仅凭好奇和兴趣在老师家长的帮助下，进行基础性学习，受学生自身条件的限制，我们不宜直接引入学习方法，可采用“学法启蒙”的方式、方法来初步启发学生在这一方面的思维。此阶段应通过教师的有意识的引导，激发学生的学习兴趣，使他们借助自己的学习和思维习惯，自发地想出各种各样的自认为好的“方法”去学习各种知识。在这个阶段如果过早地进行学法指导，很可能束缚学生的思维发展。到三年级，学生的知识和学习能力有了一定的积累与发展，在此学段根据语文课程特点、学生的学习和思维发展等情况，有步骤地对学生进行学法指导，根据实际情况有计划地逐步教给学生各种相关的、科学的学习方法，在这些活動中教师要充分地挖掘每位学生的潜能。
（2）指导运用向自主选择发展阶段
本阶段将实现“扶着走”、“牵着走”向“自己走”迈进，这一阶段主要是帮助学生初步养成良好的语文学习习惯。懂得掌握运用学习方法的重要性。绝大多数教师到这里就认为已经达标了，觉得学生懂得运用一些学习方法了。其实我认为这离自主学习的发展性学习力度还很远，我们在此基础上更应创设条件，为学生提供自主选择、使用学习方法的机会，并以此作为评价学生的主要标准，借此调动学生的学习积极性。把学习的主动权交给学生，让学生“自己走”，实现学生在学习中的主体地位，从而使学生学习能力进一步提高。
所以，我们在课堂教学中，不必再为学生提供学习方法，也没必要限制学生运用某种学法，而是让学生根据课文的特点和自身的学习习惯，选择自己认为最好或最感兴趣的学习方法，我们应根据情况予以表扬，这里切记不必要求学生面面俱到，主要任务是培养学生敢于选择、使用自主学习方法的精神。
二、重视学生探究过程
对于一个接受基础教育的学生，要他一定有个重大的科学发现或发明创造，那是不可能的，在比赛中不是经常有“友谊第一，比赛第二”的口号吗？关键是要让他们养成探究的良好品质和习惯，懂得科学上的重大成果是怎么来的这个过程，在他们的成长中能起到举足轻重的作用。
（1）激励学习动机
学生的学习动机在“探究”学习中起着重要作用，如果没有学习动机和学习兴趣，要他们去主动探究，那是一句空话，所以我们说“兴趣是最好的老师”，有了远大理想，但没有学习兴趣，不积累不探究，这个理想是空想，所以我们首先应培养学生自主、探究的兴趣。
（2）探究课题的选择
选择是现代人应具备的一大基本素质，教学生学会选择是素质教育的一项目标，在小学语文教学中，学生学会如何选择能使学生由被动应付转为主动发展，有助于学生开展积极的、主动的探究活动。学会选择探究，培养探究能力，一个人没有这方面、那方面的爱好和兴趣，你硬让他学习，那是不可能学好的，他更不会主动去探究了，所以给学生所设探究课题，要具有多样性，或不确定性，针对学生不同的能力和基础，还应有不同的深度、广度和角度。
（3）满足学生的基本需求
富有生命力的课堂教学应以学生的需求为切入点，关注学生的活动需要，认识需要，交往需要，成就需要，满足学生的合理要求，比如座位，有些同学心里想，他假如和谁坐到一块一定能学好这堂课，那就满足他，让学生在“玩中学”、“乐中悟”，保证学生在良好的学习氛围中发挥自己的潜能。利用这种教学，创造各种条件，使孩子们身心健康成长，这既有利于课堂教学，又有利于孩子的发展。教师要善于把讲台让给学生，为学生营造民主、和谐的学习氛围，让教学活动的每一步，始终调控学生的意向活动，关注其情感体验，使其获得成就感。
三、由个体学习变为合作学习
合作学习，彼此交流见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，让学生得到心理上的满足，信息上的拓宽，知识上的增长。合作形式多种多样，有互式讨论，流动式讨论，在自读研究时学生可以离开座位，去与自己的好伙伴进行商量。四人小组自由组合，你说你的，我说我的，学生从中自然而然就悟出了文章的内涵。同学们之间还起到相互启发，相互促进的作用，他们互相听取不同的看法，分享彼此的经验，相互学习，共同成长，最终形成组内互助合作，组间竞争夺标的氛围。使学生在互相学习，共同探究中实现整体提高。
总之，自主合作探究，在小学语文教学中应根据不同学段，该“扶”得“扶”，该“放”得“放”。让学生在知识的海洋中，根据自身的特点，选择性地漫游，自主地观光旅游，快乐地成长。