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[摘 要] 制图与透视课程主要教授学生识读和绘制建筑装饰图纸，是环境设计专业的一门重要的专业课程，为学生后续学习室内设计其他课程奠定基础。制图与透视是环境设计专业的传统课程，上课模式已经相对固化，不能与时俱进，当前高校纷纷提出应用型人才培养理念，因此这门课程的教学模式、教学手段也需要做出相应的调整。结合教学实践谈谈在应用型培养背景下制图与透视课程教学改革与实践。
[关 键 词] 应用型；制图与透视；教学改革；实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0164-02
一、学生和课程特点
首先，制图与透视作为学生入学以来接触的第一门专业课，不仅缺乏对课程本身的基本认知，也对今后所学专业课内容、专业发展前景所知甚少，因此在上课过程中教师不仅要向学生讲述这一门课程的地位、学习内容、学习目标，同时还要向学生介绍整个专业的背景以及今后学习哪些专业课程，提高学生对专业的了解和认知。其次，培养学生的学习热情。大多数艺术类学生对纯理论内容都比较倦怠，教师上课时应尽量“少说多做”，将理论性内容融汇在实践操作中，学生通过实践会获取成就感，从而提高学生学习课程的兴趣。
制图与透视是环境设计专业的必修课，也是学生今后毕业走上设计师岗位必备的基本技能。一份好的建筑装饰施工图不仅仅要满足指导施工的基本要求，更应该通过图面干净整洁、构图布局合理、图线主次分明、比例大小合适、尺寸标注完整准确、设计说明简明扼要，使其设计理念能够展示出来，使设计方案能获得认同。所以，学习该门课程内容掌握的多少，不仅是由内容讲授是否清晰、到位决定，很大一部分由学生绘图能力的高低决定，这是该门课程的显著特点。
二、构建模块化教学体系，强调课程应用性
应用技术大学是德国高校的主要类型之一，它重点在于培养学生的应用能力，教学内容、教学体系、教学过程都围绕模块化进行相应设置，通过模块化体系构成了交叉学科课程模块化体系，从它们实践的结果来看，这种模块化课程体系很好地将高校教学内容与社会企业的人才需求结合到一起，从这一点看或许当前国内高校的环境设计专业可以借鉴德国高校的模式，解决教学内容滞后于社会需求，课程体系缺乏工程技术支撑的问题。
从建筑制图的项目实践来看，完成一套施工图纸经历了“识图—制图”的过程，因此我们将制图与透视分为“制图的基本知识”“投影的基本知识”及“建筑装饰制图”三个模块。
“制图、投影的基本知识”模块包括制图工具和用品的使用和基本制图标准和投影图的画法，重点介绍了制图工具、用品的使用方法以及相关的线型、比例尺、尺寸标注，为后续章节提供理论基础并且强调在实践中运用。
“投影的基本知识”模块涉及内容比较多，如正投影的基本知识、点线面的投影、曲线与曲面的投影等，里面很多内容深奥，与专业相关度弱，需要运用到高等数学和立体几何知识，理论性非常强，艺术类学生学习时难以掌握。对于这部分内容可以大胆调整；本专业较少用到的，如曲线与曲面的投影可以删除；实践性强且运用得比较多的，如三视图的画法这些部分，则要改变纯理论教学，多通过实践引导学生学习。
“建筑装饰制图”模块是三个模块中重点中的重点，也是内容最多的一个模块，包括施工图的作用、种类、特点、识读与绘制。学生在短时间内很难完全掌握，讲授时要注意循序渐进、由浅入深。结合实际工作中常用的，如平面图中各图样的形成、比例、用途以及图线的表示方法都要通过大量的实践让学生不断总结。不仅要让学生牢记建筑装饰施工图的图纸内容，更要熟练掌握识图与绘制的方法步骤。
通过确立“培养应用型人才”的教学理念，调整教学体系，删除深奥、无用的章节内容，突出重点内容，强化学生的实践能力，使教学内容更加贴近真实岗位要求。
三、采用灵活的教学方法
根据不同章节的教学内容，采用“实践、互动”的教学模式。改变传统“填鸭式”向学生灌输理论知识、理论与实践脱节的情况，让学生成为课堂的主体，结合学生特点，让学生在实践中领悟知识。
减少对知识点的泛泛而谈。对于重点内容如制图标准、三视图、剖面图、断面图等要精讲，把具体的操作方法、注意事项讲清楚，多留给学生一些时间多画、多练，强化实际动手制图技能。
教学实践与现场指导相结合。制图与透视课程一共有80课时，其中48学时是实践学时，目的是加强对学生实践能力的训练。理论内容精讲结束后，一般会布置相应习题让学生实践，这时教师要现场指导，及时发现纠正学生在绘图时出现的问题，并选择普遍存在的问题进行讲解。比如，在“建筑装饰制图”模块中，学生经常会出现线型粗细不明确的情况，利用学生绘制的图纸，现场给全班学生讲解，总结分析优点与不足，这样学生相互之间可以比较学习，取长补短。
采用图纸与模型相结合培养学生的空间想象力。例如，在讲授“三视图”一节时，教师就可以事先准备一个基本集合体模型和三个投影面，通过手中的模型演示帮助学生理解三视图的形成过程。也可以让学生根据图样，利用纸板等材料制作模型，然后通过“看图样—做模型”“看模型—画图样”这种顺向、逆向的方法培养学生的空间能力，既调动了学生的上课积极性，也提高了学生的实践能力。
四、加强实践教学，培养应用型人才
目前随着经济的发展，企业不断需要高素质的应用型人才，企业需求与高校供给的差距不断拉大，部分本科院校开始向应用型转型，因此，课程教学改革离不开实践教学。制图与透视教学除了理论之外，最终目标就是培养学生实际的绘图能力，避免“多说少做”。因此总课时中应有三分之二的课时分配给实践环节。
课上讲授理论的同时，会随机设置一些典型和实用的小练习要求学生现场完成，及时检查学生对小知识点的掌握程度。另外，还会安排相应的章节作业，通过作业可以检查学生对章节内容的掌握程度，一般安排8课时完成这类作业。比如，“三面投影图”绘制作业，其重点是绘制三视图时运用三面投影规律，这类作业完成后教师采取一对一讲评的方式，针对每个学生图上出现的问题进行纠正，虽然教师花费的时间较多，但是对于课程前期阶段学生没完全掌握的情况效果十分显著。这种讲评主要包括两个方面，一是指出优点与不足，二是对信心不足的学生及时引导。 除了图纸的绘制实践外，课程还会组织学生测绘，检验学生理论与实践相结合的能力、协作能力、分析解决问题的能力。这类作业通常要求在16个课时内完成，测量时学生可以按小组采集数据，但是图纸绘制要求一人一份，主要考查学生对制图标准、空间投影是否熟练掌握；除图纸内容外，图面质量也是检查内容之一。这阶段的作业教师采取分阶段指导，对于一些技术性问题，教师采取现场示范和答疑解惑手段解决，力争让学生在实践中熟练掌握所学内容。
五、应用型专业教学模式的探索
研究型与应用型专业的区别首先在于应用型的专业是以研究型成果为依托，它与研究型的主要区别在于，不如研究型专业“深奥”，却比研究型专业“实用”，我想建设应用型专业，应该把这些已有的研究数据拿来让学生学以致用，多说一些与专业关联程度高的基础理论，而不是深奥的理论灌输。再次，研究型与应用型专业的区别在于对心理素质的培养，如果研究型专业培养的是科学家，那么应用型专业培养的则是实验员。应用型专业培养学生的核心竞争力在于实验的组织能力和实验的准确能力。这一点没有降低对学生的素质要求，而是对学生某一方面要求更高。
六、关于教学理论与实践问题
在教学规律上，一般遵循从“理论—实践—理论”的规律，理论作为其目标，整个过程中学生是被动接收。但是我认为应用型专业教学应该遵循从“实践—理论—实践”的规律，实践作为其目标，即为应用。这一点体现在教学上，就是把实践放在教学过程的前面，学生通过实践找到问题，教师再带领学生学习理论内容解决问题，这样整个过程中学生是主动学习。比如，制图与透视这门课程，先让学生去实地测量小空间的尺寸，然后回来归纳总结这些他们自己实践得到的数据，根据自己的理解先将图纸画出来，之后再进行理论的讲解，在这个理论讲授过程中学生就会根据自己的疑惑、图面的错误来消化理论知识，我想这比花很多时间在课堂直接灌输这些尺寸理论知识要强百倍，接着再引导学生将这些制图的规范运用到具体的空间中去，从而让学生掌握课程的核心目标，最终实现“实践—理论—实践”的过程。
参考文献：
[1]朱文博，陈龙，崔怡，等.基于虚拟现实技术的机械制图教学[J].教育教学论坛，2014（9）.
[2]宗荣珍，段江军，康宝来.卓越工程师背景下机械制图课程教学研究[J].装备制造技术，2013（8）.
[关 键 词] 应用型；制图与透视；教学改革；实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0164-02
一、学生和课程特点
首先，制图与透视作为学生入学以来接触的第一门专业课，不仅缺乏对课程本身的基本认知，也对今后所学专业课内容、专业发展前景所知甚少，因此在上课过程中教师不仅要向学生讲述这一门课程的地位、学习内容、学习目标，同时还要向学生介绍整个专业的背景以及今后学习哪些专业课程，提高学生对专业的了解和认知。其次，培养学生的学习热情。大多数艺术类学生对纯理论内容都比较倦怠，教师上课时应尽量“少说多做”，将理论性内容融汇在实践操作中，学生通过实践会获取成就感，从而提高学生学习课程的兴趣。
制图与透视是环境设计专业的必修课，也是学生今后毕业走上设计师岗位必备的基本技能。一份好的建筑装饰施工图不仅仅要满足指导施工的基本要求，更应该通过图面干净整洁、构图布局合理、图线主次分明、比例大小合适、尺寸标注完整准确、设计说明简明扼要，使其设计理念能够展示出来，使设计方案能获得认同。所以，学习该门课程内容掌握的多少，不仅是由内容讲授是否清晰、到位决定，很大一部分由学生绘图能力的高低决定，这是该门课程的显著特点。
二、构建模块化教学体系，强调课程应用性
应用技术大学是德国高校的主要类型之一，它重点在于培养学生的应用能力，教学内容、教学体系、教学过程都围绕模块化进行相应设置，通过模块化体系构成了交叉学科课程模块化体系，从它们实践的结果来看，这种模块化课程体系很好地将高校教学内容与社会企业的人才需求结合到一起，从这一点看或许当前国内高校的环境设计专业可以借鉴德国高校的模式，解决教学内容滞后于社会需求，课程体系缺乏工程技术支撑的问题。
从建筑制图的项目实践来看，完成一套施工图纸经历了“识图—制图”的过程，因此我们将制图与透视分为“制图的基本知识”“投影的基本知识”及“建筑装饰制图”三个模块。
“制图、投影的基本知识”模块包括制图工具和用品的使用和基本制图标准和投影图的画法，重点介绍了制图工具、用品的使用方法以及相关的线型、比例尺、尺寸标注，为后续章节提供理论基础并且强调在实践中运用。
“投影的基本知识”模块涉及内容比较多，如正投影的基本知识、点线面的投影、曲线与曲面的投影等，里面很多内容深奥，与专业相关度弱，需要运用到高等数学和立体几何知识，理论性非常强，艺术类学生学习时难以掌握。对于这部分内容可以大胆调整；本专业较少用到的，如曲线与曲面的投影可以删除；实践性强且运用得比较多的，如三视图的画法这些部分，则要改变纯理论教学，多通过实践引导学生学习。
“建筑装饰制图”模块是三个模块中重点中的重点，也是内容最多的一个模块，包括施工图的作用、种类、特点、识读与绘制。学生在短时间内很难完全掌握，讲授时要注意循序渐进、由浅入深。结合实际工作中常用的，如平面图中各图样的形成、比例、用途以及图线的表示方法都要通过大量的实践让学生不断总结。不仅要让学生牢记建筑装饰施工图的图纸内容，更要熟练掌握识图与绘制的方法步骤。
通过确立“培养应用型人才”的教学理念，调整教学体系，删除深奥、无用的章节内容，突出重点内容，强化学生的实践能力，使教学内容更加贴近真实岗位要求。
三、采用灵活的教学方法
根据不同章节的教学内容，采用“实践、互动”的教学模式。改变传统“填鸭式”向学生灌输理论知识、理论与实践脱节的情况，让学生成为课堂的主体，结合学生特点，让学生在实践中领悟知识。
减少对知识点的泛泛而谈。对于重点内容如制图标准、三视图、剖面图、断面图等要精讲，把具体的操作方法、注意事项讲清楚，多留给学生一些时间多画、多练，强化实际动手制图技能。
教学实践与现场指导相结合。制图与透视课程一共有80课时，其中48学时是实践学时，目的是加强对学生实践能力的训练。理论内容精讲结束后，一般会布置相应习题让学生实践，这时教师要现场指导，及时发现纠正学生在绘图时出现的问题，并选择普遍存在的问题进行讲解。比如，在“建筑装饰制图”模块中，学生经常会出现线型粗细不明确的情况，利用学生绘制的图纸，现场给全班学生讲解，总结分析优点与不足，这样学生相互之间可以比较学习，取长补短。
采用图纸与模型相结合培养学生的空间想象力。例如，在讲授“三视图”一节时，教师就可以事先准备一个基本集合体模型和三个投影面，通过手中的模型演示帮助学生理解三视图的形成过程。也可以让学生根据图样，利用纸板等材料制作模型，然后通过“看图样—做模型”“看模型—画图样”这种顺向、逆向的方法培养学生的空间能力，既调动了学生的上课积极性，也提高了学生的实践能力。
四、加强实践教学，培养应用型人才
目前随着经济的发展，企业不断需要高素质的应用型人才，企业需求与高校供给的差距不断拉大，部分本科院校开始向应用型转型，因此，课程教学改革离不开实践教学。制图与透视教学除了理论之外，最终目标就是培养学生实际的绘图能力，避免“多说少做”。因此总课时中应有三分之二的课时分配给实践环节。
课上讲授理论的同时，会随机设置一些典型和实用的小练习要求学生现场完成，及时检查学生对小知识点的掌握程度。另外，还会安排相应的章节作业，通过作业可以检查学生对章节内容的掌握程度，一般安排8课时完成这类作业。比如，“三面投影图”绘制作业，其重点是绘制三视图时运用三面投影规律，这类作业完成后教师采取一对一讲评的方式，针对每个学生图上出现的问题进行纠正，虽然教师花费的时间较多，但是对于课程前期阶段学生没完全掌握的情况效果十分显著。这种讲评主要包括两个方面，一是指出优点与不足，二是对信心不足的学生及时引导。 除了图纸的绘制实践外，课程还会组织学生测绘，检验学生理论与实践相结合的能力、协作能力、分析解决问题的能力。这类作业通常要求在16个课时内完成，测量时学生可以按小组采集数据，但是图纸绘制要求一人一份，主要考查学生对制图标准、空间投影是否熟练掌握；除图纸内容外，图面质量也是检查内容之一。这阶段的作业教师采取分阶段指导，对于一些技术性问题，教师采取现场示范和答疑解惑手段解决，力争让学生在实践中熟练掌握所学内容。
五、应用型专业教学模式的探索
研究型与应用型专业的区别首先在于应用型的专业是以研究型成果为依托，它与研究型的主要区别在于，不如研究型专业“深奥”，却比研究型专业“实用”，我想建设应用型专业，应该把这些已有的研究数据拿来让学生学以致用，多说一些与专业关联程度高的基础理论，而不是深奥的理论灌输。再次，研究型与应用型专业的区别在于对心理素质的培养，如果研究型专业培养的是科学家，那么应用型专业培养的则是实验员。应用型专业培养学生的核心竞争力在于实验的组织能力和实验的准确能力。这一点没有降低对学生的素质要求，而是对学生某一方面要求更高。
六、关于教学理论与实践问题
在教学规律上，一般遵循从“理论—实践—理论”的规律，理论作为其目标，整个过程中学生是被动接收。但是我认为应用型专业教学应该遵循从“实践—理论—实践”的规律，实践作为其目标，即为应用。这一点体现在教学上，就是把实践放在教学过程的前面，学生通过实践找到问题，教师再带领学生学习理论内容解决问题，这样整个过程中学生是主动学习。比如，制图与透视这门课程，先让学生去实地测量小空间的尺寸，然后回来归纳总结这些他们自己实践得到的数据，根据自己的理解先将图纸画出来，之后再进行理论的讲解，在这个理论讲授过程中学生就会根据自己的疑惑、图面的错误来消化理论知识，我想这比花很多时间在课堂直接灌输这些尺寸理论知识要强百倍，接着再引导学生将这些制图的规范运用到具体的空间中去，从而让学生掌握课程的核心目标，最终实现“实践—理论—实践”的过程。
参考文献：
[1]朱文博，陈龙，崔怡，等.基于虚拟现实技术的机械制图教学[J].教育教学论坛，2014（9）.
[2]宗荣珍，段江军，康宝来.卓越工程师背景下机械制图课程教学研究[J].装备制造技术，2013（8）.