【摘 要】
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课题组深入我国西南深度贫困地区进行调研后发现,贫困家庭不愿为教育投资的现象依旧大量存在.基于可行能力理论,该现象集中于教育投资可行能力转化的第一阶段,即“自由的准备
【机 构】
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西南大学 附属小学,重庆 400715西南大学 教育学部,重庆 400715;
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课题组深入我国西南深度贫困地区进行调研后发现,贫困家庭不愿为教育投资的现象依旧大量存在.基于可行能力理论,该现象集中于教育投资可行能力转化的第一阶段,即“自由的准备阶段”.这反映了贫困家庭对教育功能性活动的价值选择取向.这种选择取向主要受制于公共舆论和社会交往,具体表征为:贫困地区错误的公共舆论导向,使贫困家庭“婉拒”教育投资;充斥着传统与现代观念冲突的社会交往,使贫困家庭抗拒教育投资.据此,本文提出“推进贫困家庭价值观念现代化”的对策和建议,以期变革深度贫困地区教育现状,将个体所掌握的资源和权利转化为教育投资的可行能力,从而引导贫困家庭愿意参与教育功能性的活动,促进贫困家庭成员享有受教育的实质权利.
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