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大学英语四、六级考试改革背景
2005年2月25日教育部举行新闻发布会，宣布对全国大学英语四、六级考试进行历史性改革，并公布了我国《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》，这是自该考试举行17年以来的首次改革。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到(教学要求)的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革。使考试更好地为贯彻(教学要求)服务。在教育部高教司的主持和领导下，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》。
改革内容简介以及四六级改革后的特点
大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此。考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系。大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。
四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报道方式。自2005年6月考试起。四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报道内容包括：总分、单项分等。在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试。增加非选择性试题的比例。听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解部分比例调整为35％，仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为15％，由完型填空或改错，短句问答或翻译两部分构成。写作能力测试部分比例为15％，体裁包括议论文、说明文、应用文等。四、六级考试各部分测试内容、题型和所占比例如下表所示。
根据目前的改革进程，近期内大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面试型的四、六级口语考试(CET-SET)。同时，考委会将积极研究开发计算机化口语测试，以进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。
在考务管理方面，2005年6月起教育部考试中心启用新的四、六级考试(试点)报名和考务管理系统，严格认定考生报名资格，加强对考场组织和考风考纪的管理，切实做好考试保密工作。
改革对今后大学英语教学发展提出的要求
改革后的考试主要考核学生运用语言的能力，同时也考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度。针对要求，大学英语教学也应该适当的加以改革。
1.以学生为主体，以教师为主导，开展个性化自主学习
为使大学英语课堂从以教师为主体变成以学生为主体，必须让学生从被动接受知识的角色转变成主动应用知识的角色。要做到这一点，在中国现阶段的大学英语课堂里还比较难。因为大学英语师生比例严重失调，所以只能大班上课，这样每个学生在英语课堂上实践应用英语的机会就非常有限。笔者认为，解决该问题可从课程设上想办法。可把一周的大学英语课分为：精读课(四学时)，听说课(两学时)，自主学习课(一学时)。精读课可采用课件在多媒体课室大班上课(60人左右)，听说课可在普通课室小班上课(30人左右)，自主学习课可由学生在计算机房利用教学光盘或网络自主地实践练习英语的听说读写技能。在听说课上，教师应组织多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以保证每个学生都参与活动，平均每个学生在活动中说英语的时间累计在5分钟以上。听力训练活动也可多样化，如短文听写、速记等等。听力训练材料也可选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。另外，在自主学习课上，学生能自主地选择适合自己需要的材料进行学习，学生的学习风格和学习策略也能得到充分地发挥和运用。譬如说有的学习者习惯于看，有的习惯于听，也有的动手能力强。每一种学习风格和学习策略都能获得较好的学习效果(Cohen，1998)。这样设置的大学英语课堂才是以学生为主体，以教师为主导，并且有个性化自主学习的课堂。
2.改革传统的教学模式，利用现代信息技术，采用多媒体和网络等技术把传统的教学模式改变成为计算机加课堂教学的模式，以人机互动的方式提高学生的综合能力。
大学英语教学采用现代化信息技术，有助于发挥学生自主学习的主动性，激发学习的积极性。教育部“高等学校教学质量的教学改革工程”确定的一项重要内容就是进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设与试点工作。将现代信息技术引进大学英语教学，并不意味着大学课堂教学就不重要了。计算机和网络技术在缓解英语师资紧缺、营造语言学习环境、实现自主学习等方面能够发挥重要作用，在计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系。《大学英语课程教学要求》提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”
总结
任何一项大规模标准化考试的发展都是—个不断改进和完善的过程。四、六级考试十七年的发展历程也证明了这一点。国家改革开放对我国大学生的英语交际能力不断提出更商的要求，因此，四、六级考试中长期改革任务仍十分艰巨。大学英语四、六级考试还将进一步完善其考试系列，更好地适应不同层次学校的需要，更有利于分层管理、分类指导。同时应该引导学生思考学习并不是为了考试而是要真正的掌握一门语言才能更好的为我所用，也真心希望四六级的改革能真正地带给学生正确的学习方法。
2005年2月25日教育部举行新闻发布会，宣布对全国大学英语四、六级考试进行历史性改革，并公布了我国《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》，这是自该考试举行17年以来的首次改革。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到(教学要求)的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革。使考试更好地为贯彻(教学要求)服务。在教育部高教司的主持和领导下，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》。
改革内容简介以及四六级改革后的特点
大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此。考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系。大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。
四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报道方式。自2005年6月考试起。四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报道内容包括：总分、单项分等。在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试。增加非选择性试题的比例。听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解部分比例调整为35％，仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为15％，由完型填空或改错，短句问答或翻译两部分构成。写作能力测试部分比例为15％，体裁包括议论文、说明文、应用文等。四、六级考试各部分测试内容、题型和所占比例如下表所示。
根据目前的改革进程，近期内大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面试型的四、六级口语考试(CET-SET)。同时，考委会将积极研究开发计算机化口语测试，以进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。
在考务管理方面，2005年6月起教育部考试中心启用新的四、六级考试(试点)报名和考务管理系统，严格认定考生报名资格，加强对考场组织和考风考纪的管理，切实做好考试保密工作。
改革对今后大学英语教学发展提出的要求
改革后的考试主要考核学生运用语言的能力，同时也考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度。针对要求，大学英语教学也应该适当的加以改革。
1.以学生为主体，以教师为主导，开展个性化自主学习
为使大学英语课堂从以教师为主体变成以学生为主体，必须让学生从被动接受知识的角色转变成主动应用知识的角色。要做到这一点，在中国现阶段的大学英语课堂里还比较难。因为大学英语师生比例严重失调，所以只能大班上课，这样每个学生在英语课堂上实践应用英语的机会就非常有限。笔者认为，解决该问题可从课程设上想办法。可把一周的大学英语课分为：精读课(四学时)，听说课(两学时)，自主学习课(一学时)。精读课可采用课件在多媒体课室大班上课(60人左右)，听说课可在普通课室小班上课(30人左右)，自主学习课可由学生在计算机房利用教学光盘或网络自主地实践练习英语的听说读写技能。在听说课上，教师应组织多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以保证每个学生都参与活动，平均每个学生在活动中说英语的时间累计在5分钟以上。听力训练活动也可多样化，如短文听写、速记等等。听力训练材料也可选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。另外，在自主学习课上，学生能自主地选择适合自己需要的材料进行学习，学生的学习风格和学习策略也能得到充分地发挥和运用。譬如说有的学习者习惯于看，有的习惯于听，也有的动手能力强。每一种学习风格和学习策略都能获得较好的学习效果(Cohen，1998)。这样设置的大学英语课堂才是以学生为主体，以教师为主导，并且有个性化自主学习的课堂。
2.改革传统的教学模式，利用现代信息技术，采用多媒体和网络等技术把传统的教学模式改变成为计算机加课堂教学的模式，以人机互动的方式提高学生的综合能力。
大学英语教学采用现代化信息技术，有助于发挥学生自主学习的主动性，激发学习的积极性。教育部“高等学校教学质量的教学改革工程”确定的一项重要内容就是进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设与试点工作。将现代信息技术引进大学英语教学，并不意味着大学课堂教学就不重要了。计算机和网络技术在缓解英语师资紧缺、营造语言学习环境、实现自主学习等方面能够发挥重要作用，在计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系。《大学英语课程教学要求》提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”
总结
任何一项大规模标准化考试的发展都是—个不断改进和完善的过程。四、六级考试十七年的发展历程也证明了这一点。国家改革开放对我国大学生的英语交际能力不断提出更商的要求，因此，四、六级考试中长期改革任务仍十分艰巨。大学英语四、六级考试还将进一步完善其考试系列，更好地适应不同层次学校的需要，更有利于分层管理、分类指导。同时应该引导学生思考学习并不是为了考试而是要真正的掌握一门语言才能更好的为我所用，也真心希望四六级的改革能真正地带给学生正确的学习方法。