从小我就有一个教师梦，我也一直坚持着这个梦想，从高校走出，又回到了起点——小学，回到了这一片充满回忆，充满童真、欢快，书声琅琅的校园，从学生转而成为教师，乐在其中。和做学生时一样，作为教师，我一样坚信“一分耕耘，一分收获”。然而在实际的教学中，我经常会遇到这样的困惑：在数学课堂上，教师讲得井井有条，知识分析得清晰透彻，算理演绎得直接明了，学生听得似乎也是轻轻松松、明明白白了，但是一遇到实际的问题，往往就是错误百出或是束手无策。即便是现在，在新课程标准的指挥棒下，各位教师也是“八仙过海，各显神通”，在课堂上，彰显学生主体地位，让学生参与，组织小组合作学习、探究活动等，表面上看来热热闹闹、氛围融洽，而实际上，活跃其中的大多是一些优等生，其他的学生依旧是“陪客旁观”的状态，实际的教学现状和效率没有得到根本的改善和提高。
　　笔者以为，如果我们在教学之前，不能对课程标准有一个正确、完整的理解和认识，就会直接影响素质教育的深入实施，影响数学课堂教学效率。
　　一、“1个都不能少”，教育要面向全体学生
　　传统的课堂教学制度，是假设全班的同学知识基础和学习能力都是一致情况下，强调教学要求、教学内容、教学进步、教学检测等方面的一致性，这也就导致了教师在教学的过程中，容易“一刀切”。想要上好一堂课，首先要做到的，就是要面向全体学生，让每一个学生都能在已有的知识基础上得到最大限度的发展和提高。要面向全体学生，就意味着教师应正视学生的个体差异，根据学生自身知识基础、家庭背景、思维方式等方面的不同，分层教学，因材施教。在教学中，正视学生的个体差异，并不意味着教师就要致力于“填平补齐”，而且要在照顾绝大多数学生发展的基础上，挤出多余的时间照顾学困生，开小灶，让他们学有所得，完成基本要求“为学有余力的学优学生提高、拔尖”。
　　二、“在活动中教学”，要注重学生的学习过程
　　《义务教育数学课程标准》中指出：“数学是人们在对客观世界定性把我和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索和创造。”学生的数学学习过程，不应仅仅是一个接受现成数学知识的过程，而应该是学生在已有知识的基础上，进行新知识的学习和构建的过程。在小学数学教学中，很多知识都是教师在教授中很难教会学生的，需要学生在实践的活动中逐渐领会的。这也就是说，只有学生参与其中的学习过程，才是有效的学习。因此，在数学教学中，教师应特别关注学生的学习过程，有意识地向学生展示知识的发展和发生过程，凡是学生能够自己学会的，就要让学生自己去体验、学习，凡是学生自己能做到的，绝不替代，让他们自己亲手实践。教学时，紧抓学生新旧知识的连接点，从学生已有的知识点为背景，为学生获取新知提供必要的经验和预备知识；启发学生在原有知识结构中寻找新知的生长点，充分了解学生对新知识的了解情况，有效确定学习起点；比较新旧知识的不同，发现矛盾，通过认知上的冲突，促使学生达到“愤悱”的状态，为新知的学习创设情境，激发兴趣。在教学中，给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现的机会，多一点成功的尝试，让学生真正成为课堂学习的主人。
　　三、“数学的生命在于应用”，教学应學用结合
　　数学是一门实用性很强的学科，它的应用可以渗透到社会的方方面面。而学以致用，一直是我们数学教学活动的最终目标。一堂好的数学课，不仅要让学生构建知识，而且还应懂得知识的来源以及实际的应用途径和方法，使学生能够应用学习的数学知识，解决一些生活中常见的、简单的实际问题。
　　一方面，在数学教学中，教师应有效地利用数学课本中有利于培养学生应用意识的数学资源，尤其是几何初步知识、统计知识和应用题等的学习，教师都可以联系学生的生活实际，通过分析和整理，将一些学生熟悉的生活实例转变成为数学问题，提高学生解决问题的欲望和动力；另一方面，由于课本教材内容的局限性，很多学生喜闻乐见的生活实例，都被摒弃在外，教师在教学中，应有效地处理好数学教材和生活实例，数学的学和用的关系，注重学用结合，让学生能进一步体会数学学习的价值和意义，提高学习的兴趣和内在的动力。
　　在小学数学课堂上，学生除了要学习数学知识、发展智力、提高能力之外，还带着自身的情感、动机和需要等一并进入了课堂。教师在教学中，除了“传道、授业、解惑”之外，还应与学生以同伴的形式交往，使学生得到各项能力和情感态度的全面发展。以上是笔者在教学中的一些感悟和反思，抛砖引玉，以期与其他同行商榷。
　　参考文献：
　　[1]马复.义务教育阶段国家数学课程标准（征求意见稿）[M].北京师范大学出版社，2000.
　　[2]宋世涛.小学数学教学的反思[J].吉林教育，2013（05）.