绘画是学前儿童十分喜爱的活动，他们愿意通过绘画表达自己的所见、所思、所想。大四班从入学开始，教师就带领班级幼儿采用绘画日记的方式记录自己的一日生活、心情或收获，家长用文字帮助幼儿记录绘画的内容及感受，教师观看记录后，也会给予一定的反馈。就这样，绘画真正地在儿童、家长、教师之间流动起来，教师以绘画为桥梁了解幼儿的状态和需求，有针对性地支持幼儿发展，与家长建立科学而紧密的沟通，家园携手共促幼儿发展。
　　小明是我们班“厉害的”大哥哥，“厉害”是班级同伴对他的评价，因为他总是知道很多其他小朋友不知道的事情，让小伙伴们崇拜不已。小明还乐于助人，不管谁去找他问问题他总是热情解答，脸上挂满笑容，每天都十分开心。可最近我发现小明异常安静，小朋友问他问题他也无心搭理了，总是一个人闷闷不乐。
　　察觉小明的这些异常后，我主动与小明的家长进行了沟通，了解情况。家长反映小明最近确实跟之前不一样，每次上游泳课前一天晚上就会大哭大闹，早上也不愿意来幼儿园，想让妈妈给自己请假。但是妈妈必须去工作，又不得不把哭着的小明送来幼儿园，导致小明一进班级就闷闷不乐。
　　听完妈妈的介绍，我恍然大悟，原来我之前看到小明的绘画日记是“画”中有“话”。于是，我再次翻开小明的绘画日记，找到了那些特别的画，并有意识地与小明进行了交流，鼓励小明大胆表达出自己的绘画内容，帮助老师更加了解小明的内心想法。
　　第一幅画：《第一次游泳课》小明 男 5.5岁
　　时间：2018.10.10
　　作品分析：人物在整幅画里非常渺小，象征着小明认为自己的力量很微弱;密密麻麻的“点点”代表水滴，布满了整个画面，高高的跳台和波浪起伏的水面让人感觉到了一点“危险”的气息，小明的自述中“跳进水里就不见了”等话语，都显示出他对第一次上游泳课的恐惧和不安。
　　第二幅画：《第二次游泳课》小明 男 5.5岁
　　时间：2018.10.17
　　一周后，小明上完游泳课后又出现了类似的作品。
　　作品分析：图画中左边是游泳课中的小明，右边是跳绳时的小明。通过画面对比我们可以看到左边的图画中，人物在画面里的比重很小，也看不清面貌或表情，画面的主体部分仍旧是高高的跳台和起伏的水面。但在右边跳绳的场景中，人物占了整个画面的主体，五官清晰可见，充满了笑容。通过图画对比和小明的自述，我们可以了解到小明并没有克服对游泳害怕、紧张的情绪，而跳绳明显让他感觉轻松愉悦得多，也愿意克服跳绳时遇到的困难。
　　第三幅画：《第三次游泳课》小明 男 5.5岁
　　时间：2018.10.24
　　作品分析：同样是左右对比的图画，与上一次的画面相比，左边游泳活动里已经没有人物出现，只剩下泳道和水。而右边跳绳的画面里，人物的比例减小了，表情也不如之前看起来那么开心。结合儿童的自述，我们可以看到，对游泳课的排斥和焦虑感已经影响到他生活的其他方面，连平时喜欢的跳绳活动也“不太想跳了”。
　　通过小明的“画”中“话”，我意识到绘画的力量。绘画搭建起了教师与幼儿沟通的桥梁，成为我们窥见幼儿内心的窗，孩子也通过绘画不断释放自己内心的情绪。作为教师，唯有通过不断观察和分析，才能够真正地了解幼儿内在的需求，并采取适宜的行动来帮助和支持幼儿的发展。
　　在本案例中我们采取了以下措施，希望能够帮助小明缓解对游泳课的焦虑情绪，重回原来那个热情、活泼的小明。
　　首先，缓解小明对于游泳课的压力。老师请班级中已经克服游泳恐惧的同伴多与小明交流，分享自己克服困难的方法和成功后的心情。与游泳课教师沟通，根据小明的情况分步骤实施课程，让他逐步适应。比如，活动前让小明先换上泳衣进入游泳馆观看学习，再根据情况在浅水区玩水，先感知水的乐趣，再逐渐鼓励他尝试下水。同时，日常渗透游泳对于自身生命安全的重要性等相关教育教学活动。
　　其次，坚持绘画日记，通过谈话帮助儿童疏导内在情绪。教师鼓励小明继续坚持进行绘画日记，利用绘画日记的形式记录自己的生活，使小明能够轻松地将自己在游泳活动中的压力通过绘画表达出来，负面情绪得到释放。同时，教师持续关注小明的绘画，坚持与小明谈论绘画日记，分析小明的心情和状态的变化，通过家庭动力画（家庭动力画是一项经常被采用的绘画形式，即通过内容、位置、人物的大小以及绘画过程等，传达的家庭结构、动力关系的一种分析工具。家庭动力画有助于从儿童角度了解家庭互动情况，同时也展示了个人在家庭中的自我发展历程）、亲子共画等方式，帮助小明通过绘画进行自我调节。
　　最后，家园合力，共促幼儿发展。教师根据日常的观察和绘画中发现的问题及时、主动与家长沟通，引导家长有意识地通过绘画了解孩子，通过绘画与孩子进行亲子沟通和互动，主动将亲子共画延伸到家庭中，最大限度发挥绘画作用，通过绘画帮助儿童发展。
　　在教师的持续努力下，绘画成为我班幼儿释放内心情绪的一种途径：表达内心情绪——被看见——被接纳——得到帮助——主动接纳。在这个过程中，小明的心理也发生了巨大的变化，他不再害怕游泳，并向老师表示愿意积极尝试游泳;越来越喜欢通过绘画与教师交流，在交流中情绪愉悦，并对下一次的交流充满期待;通过绘画，小明愿意与家人分享幼儿园发生的事情，在班级绘画结束之后主动与家人分享今天自己在学校里“画了什么”，让曾经因孩子不愿意分享幼儿园生活而苦恼的妈妈感到十分欣喜。
　　由于绘画作品被教师及家长所接受、尊重、认可，让小明感受到自身被尊重和接纳，这极大地提升了他的自我认同感和价值感。同时，愉悦的情绪使得小明逐渐改善自己与环境和他人的关系，以往班级中那个快乐、热情的小明又回来了。此外，通过与小明家长的沟通，我们也了解到“家庭动力画”“亲子共画”等活动成为了小明家亲子互动的重要方式，并取得了良好的效果。小明与父母及祖輩的关系，都在绘画中变得更亲密。例如，小明以前非常排斥妈妈“爱吃卤煮”，但现在他能够主动在绘画作品中将其呈现出来，并逐渐接纳;在父母的引导下小明改善了与奶奶的关系，并将自己主动打电话问候奶奶的情景也记录到了绘画中。这些积极的亲子关系进一步促进了他形成积极、自信的心态。
　　如今，绘画已经成为班级老师了解幼儿的一扇窗。在工作中，我们更加重视绘画的意义，不断丰富儿童绘画的相关理论知识，持续支持幼儿通过绘画表达自己，以绘画为桥梁走进幼儿内心，为他们的快乐成长提供有效助力。
　　本内容源自中国儿童中心2019年内部科研课题“绘画解读儿童心理的个案研究——以改善5～6岁儿童的亲子关系为例”（课题编号：CNCCKY201915）的研究成果。