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作文教学历来是语文教学的重点，更是学生学习的难点。在日常教学中，学生对写作往往存在这样几个方面的问题：一是怕写，二是不知写什么，三是不知怎么写。为了帮助学生解决这些难题，结合多年的语文教学实践，我认为抓住阅读的训练，不失为提高写作能力的一条有效途径。因为“读”和“写”是语文训练中的两个重要方面，只有在“读”中渗透“写”，才能读得懂，悟得明；反之，只有在“写”中渗透“读”，才能写出有水平的文章。
一、 开展丰富多彩的读讲活动，培养学生写作兴趣
夸美纽斯说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不
良。反之，如果在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那它就乐意接受并很好的消化。”要使学生有“食欲”，有“饥饿感”，即想写作文，其前提条件就是激发学生的写作兴趣。那么如何激发学生的写作兴趣呢？1.让学生开展作文互评。通过阅读他人的作文，达到培养兴趣的目的。学生都有好胜的心理，让他们互评作文，就是激起他们的好胜心。好胜心激起了，兴趣也就有了。作文互评不是光停留在口头上，更主要的是要达到提高写作能力的目的。互评结束以后，各人再做一篇作文，这样可取人之长，补己之短。2.开展自办小报的训练。结合课文、报刊的阅读学习，学生自办小报，教师有指导、有检查、有评比，激发学生的写作兴趣。3.开展课前五分钟的讲话活动，教师提前一周明确讲话的话题，然后要求学生阅读有关的资料，写出自己的看法，并在课前用自己的话讲出来，有不同意见的同学，还可以进行辩论。通过这些形式多样的读讲活动，学生不但不怕写作文，而且写作兴趣浓厚了，写出来的作文自然就有血有肉了。
二、 引导学生进行多层次的观察，为写作积累素材
歌德有一句名言：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”是的，生活是永不枯竭的源泉，它是五彩缤纷的。而观察则是把生活中的材料化为文章的桥梁，观察的过程就是积累的过程。对周围一切事物进行认真观察，这就为创作积累了丰富的素材，到了写作的时候，便会“下笔如有神”。清人魏禧打过一个比方，他说观察“辟之富人积财，金玉布帛竹头木屑粪土之属，无不预贮，初不必有所用之，而当其必需，则粪土之用，有时与金玉同功”。这段话是说，有些平时看起来毫无价值的事物，到了一定的时候都是极有用的。一个人假如没有对生活的亲身经历，没有对客观世界的仔细观察，文字的概括是不可能的。比如：没有到过边疆沙漠地带的人，就难以写出“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句；没有见过塞北雪景的人，就写不出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句。学生之所以不知如何下笔，不知写什么，也是由于肚子里没货，平时缺乏对生活的观察。可见，观察是写作的铁门坎。明白了观察的重要性，下一步就是如何指导学生进行观察。行之有效的办法是把它和阅读教学结合在一起，以课本为范文，引导学生进行观察，引导学生从课本中走出来，睁开眼睛看世界。如：有一单元的几篇课文是描写“春、夏、秋、冬”四季景色的。有的教师就布置学生结合课文所描写的景色特征，再联系自己家乡的景色特征，进行细致的观察，写出自己家乡的四季不同的景色特征，然后再回到课文，将自己写的与课文作比较，找出自己的不足，再作进一步的修改。再如：教学写人的课文时，教师就布置学生在上街时、上学时、在家时，仔细观察行人、家人，观察他们的外貌特征、行为表现，并进一步揣摩他们的内心世界，从外貌、动作、神态、心理等方面进行训练。做了生活的有心人，到了写作的时候，就不会出现冥思苦想仍写不出好作文的现象。
三、 选择生动、典型的材料，激发创作激情
写作需要激情，创造思维必需建筑在强烈的创作欲望之上。老题目、老形式是一种桎梏，把写作变成了“遵命文学”，无法激起学生的写作激情。生活中的典型事例、切深的感受对学生思维的引爆力要大得多。现代中学生的心理特点是对现实生活的观察、思考的深度、广度不够。因此，在写作教学中，选择生动感人的材料，对于激发学生的创造性思维的活动机制是十分必要的。当学生被活生生的材料感染时，他们的思维就会异常活跃，这时他们才思敏捷，想象丰富，创造力特别强。此时，如能将它和阅读教学结合在一起，充分利用课本中的范文，联系自己熟悉的典型事例，就能激发学生的写作热情。 例如：有一篇《花儿为什么这样红》的说明文，它主要说明了花儿呈现五颜六色的科学原理。在教学时，教师让学生走出课堂，到生活中去了解其他植物的特殊性、特征等；除了自己进行细致的观察，还让学生做小记者，去采访一些有经验的园艺工人、菜农、植物教师。通过这些深入细致的调查了解，学生不仅了解了一些有关植物方面的知识，拓宽了知识面，而且对写作产生了极大的欲望，因而写出了一篇篇既生动又真实的文艺性说明文。如“树叶为什么呈现绿色”、“蔬菜为什么色彩不一”等等。
四、 紧扣课本，开展仿写训练
解决了学生“不知写什么”的问题，下一步是指导学生如何写。简单而实用的做法是，以本为本，开展各种形式的仿写训练。我校语文教学中通过写日记、周记，以提高写作能力，就是一个很好的实践。这一做法在我校已开展多年，效果较好。它分为三个阶段，其中第二阶段就是仿写训练，它是紧扣课本，以本为本进行训练的。具体的做法是：在学习每一单元之前，首先明确这一单元的体裁、教学重点及写作要求，让学生心中有数，结合单元的学习，有目的地进行训练；在学习每篇课文时，首先引导学生理清作者思路，深入领会作者写了些什么，是怎么写的，哪些地方值得模仿、借鉴，甚至哪些优美的词语、哪些语句可以用到自己的文章中等等，都给予确切的指导，紧扣讲读课文，精讲多练，以讲读课文为范文，详细分析，使学生领会、掌握表现手法、语言特色、谋篇布局等等，然后以自读课文为向导，练习仿写，布置相应的题目或学生自拟题目练习。通过这些仿写训练，学生写起文章来就得心应手了。
在多年的实践中，我深深地感到：将阅读和写作相结合，以读导写，对学生写作能力的提高确实是一剂良方，它使学生愿意并写出许许多多文情并茂的好文章来。
一、 开展丰富多彩的读讲活动，培养学生写作兴趣
夸美纽斯说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不
良。反之，如果在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那它就乐意接受并很好的消化。”要使学生有“食欲”，有“饥饿感”，即想写作文，其前提条件就是激发学生的写作兴趣。那么如何激发学生的写作兴趣呢？1.让学生开展作文互评。通过阅读他人的作文，达到培养兴趣的目的。学生都有好胜的心理，让他们互评作文，就是激起他们的好胜心。好胜心激起了，兴趣也就有了。作文互评不是光停留在口头上，更主要的是要达到提高写作能力的目的。互评结束以后，各人再做一篇作文，这样可取人之长，补己之短。2.开展自办小报的训练。结合课文、报刊的阅读学习，学生自办小报，教师有指导、有检查、有评比，激发学生的写作兴趣。3.开展课前五分钟的讲话活动，教师提前一周明确讲话的话题，然后要求学生阅读有关的资料，写出自己的看法，并在课前用自己的话讲出来，有不同意见的同学，还可以进行辩论。通过这些形式多样的读讲活动，学生不但不怕写作文，而且写作兴趣浓厚了，写出来的作文自然就有血有肉了。
二、 引导学生进行多层次的观察，为写作积累素材
歌德有一句名言：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”是的，生活是永不枯竭的源泉，它是五彩缤纷的。而观察则是把生活中的材料化为文章的桥梁，观察的过程就是积累的过程。对周围一切事物进行认真观察，这就为创作积累了丰富的素材，到了写作的时候，便会“下笔如有神”。清人魏禧打过一个比方，他说观察“辟之富人积财，金玉布帛竹头木屑粪土之属，无不预贮，初不必有所用之，而当其必需，则粪土之用，有时与金玉同功”。这段话是说，有些平时看起来毫无价值的事物，到了一定的时候都是极有用的。一个人假如没有对生活的亲身经历，没有对客观世界的仔细观察，文字的概括是不可能的。比如：没有到过边疆沙漠地带的人，就难以写出“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句；没有见过塞北雪景的人，就写不出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句。学生之所以不知如何下笔，不知写什么，也是由于肚子里没货，平时缺乏对生活的观察。可见，观察是写作的铁门坎。明白了观察的重要性，下一步就是如何指导学生进行观察。行之有效的办法是把它和阅读教学结合在一起，以课本为范文，引导学生进行观察，引导学生从课本中走出来，睁开眼睛看世界。如：有一单元的几篇课文是描写“春、夏、秋、冬”四季景色的。有的教师就布置学生结合课文所描写的景色特征，再联系自己家乡的景色特征，进行细致的观察，写出自己家乡的四季不同的景色特征，然后再回到课文，将自己写的与课文作比较，找出自己的不足，再作进一步的修改。再如：教学写人的课文时，教师就布置学生在上街时、上学时、在家时，仔细观察行人、家人，观察他们的外貌特征、行为表现，并进一步揣摩他们的内心世界，从外貌、动作、神态、心理等方面进行训练。做了生活的有心人，到了写作的时候，就不会出现冥思苦想仍写不出好作文的现象。
三、 选择生动、典型的材料，激发创作激情
写作需要激情，创造思维必需建筑在强烈的创作欲望之上。老题目、老形式是一种桎梏，把写作变成了“遵命文学”，无法激起学生的写作激情。生活中的典型事例、切深的感受对学生思维的引爆力要大得多。现代中学生的心理特点是对现实生活的观察、思考的深度、广度不够。因此，在写作教学中，选择生动感人的材料，对于激发学生的创造性思维的活动机制是十分必要的。当学生被活生生的材料感染时，他们的思维就会异常活跃，这时他们才思敏捷，想象丰富，创造力特别强。此时，如能将它和阅读教学结合在一起，充分利用课本中的范文，联系自己熟悉的典型事例，就能激发学生的写作热情。 例如：有一篇《花儿为什么这样红》的说明文，它主要说明了花儿呈现五颜六色的科学原理。在教学时，教师让学生走出课堂，到生活中去了解其他植物的特殊性、特征等；除了自己进行细致的观察，还让学生做小记者，去采访一些有经验的园艺工人、菜农、植物教师。通过这些深入细致的调查了解，学生不仅了解了一些有关植物方面的知识，拓宽了知识面，而且对写作产生了极大的欲望，因而写出了一篇篇既生动又真实的文艺性说明文。如“树叶为什么呈现绿色”、“蔬菜为什么色彩不一”等等。
四、 紧扣课本，开展仿写训练
解决了学生“不知写什么”的问题，下一步是指导学生如何写。简单而实用的做法是，以本为本，开展各种形式的仿写训练。我校语文教学中通过写日记、周记，以提高写作能力，就是一个很好的实践。这一做法在我校已开展多年，效果较好。它分为三个阶段，其中第二阶段就是仿写训练，它是紧扣课本，以本为本进行训练的。具体的做法是：在学习每一单元之前，首先明确这一单元的体裁、教学重点及写作要求，让学生心中有数，结合单元的学习，有目的地进行训练；在学习每篇课文时，首先引导学生理清作者思路，深入领会作者写了些什么，是怎么写的，哪些地方值得模仿、借鉴，甚至哪些优美的词语、哪些语句可以用到自己的文章中等等，都给予确切的指导，紧扣讲读课文，精讲多练，以讲读课文为范文，详细分析，使学生领会、掌握表现手法、语言特色、谋篇布局等等，然后以自读课文为向导，练习仿写，布置相应的题目或学生自拟题目练习。通过这些仿写训练，学生写起文章来就得心应手了。
在多年的实践中，我深深地感到：将阅读和写作相结合，以读导写，对学生写作能力的提高确实是一剂良方，它使学生愿意并写出许许多多文情并茂的好文章来。