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一、问题的提出
随着科技的发展，手机的使用越来越普遍，在经济较为发达的珠江三角洲地区，中职校园里几乎找不到不带手机的学生了。由于手机智能化程度的提升，现在的手机内容越来越丰富，加上中职生的自控能力较差，课堂上玩手机的现象屡禁不止，成了让众多教师头痛的事情。
笔者尝试从另一个角度去解决问题，变“堵”为“疏”，有选择地允许学生在课堂上用手机，鼓励、引导他们围绕学习内容合理合法地玩、有益地玩、有效地玩，既占用了他们玩手机的时间，规范了他们玩手机的行为，还让他们在玩的过程中学到该学的东西。如果操作得好的话，可以大幅度地提高教学效率，使学生在课堂上通过手机的辅助更积极主动地学到相关的知识，使沟通交流能力有所提升。
二、让手机服务于课堂的尝试
1.通过手机了解学生
教师提供相关的网址，让学生用手机在网上完成MBTI性格测试、简单的霍兰德职业兴趣倾向测试等任务，把符合自己性格特点和兴趣倾向的分析摘录到作业本上，结合课前对家长和同学、朋友进行的访谈完成自己的性格、兴趣特点分析，在课堂上限时完成相关作业，上交并及时评分。
2.让学生进行课前预习
把即将进行的课程的学习目标和主要内容以及有关的教学案例提前用手机发送到微信群上，课代表提前在微信群上公布下节课必须发言的学生学号，并鼓励学生主动发言，把上节课发言的加分情况在群里公布。这些做法可以让学生减少学习的盲目性，提前进行预习，提前准备课堂发言的内容。由于在课前已经有了较为充分的准备，很多平时不敢即兴发言的学生在课堂交流的时候变得大胆了很多。多数学生的发言更有条理、更有见地了。
3.让学生利用手机上网查阅相关的资料
对于刚入校的中职汽修专业的学生来说，他们对本专业对应的职业群和区域范围内的就业前景都缺乏了解，单凭教师讲解，既难以调动学生的学习积极性，也很难给学生留下深刻的印象。于是，笔者在课堂上允许学生用自己的手机查找相关的资料，并把查到的东西及时与大家分享。学生兴趣大增，争先恐后地分享自己找到的信息。然后，教师进行归纳和总结，再让学生把本节课了解到的关于自己专业的就业前景、就业岗位及岗位要求等内容，综合成几个问题，让学生完成书面作业。这个作业也将成为他们期末《职业生涯规划》作业的一部分内容。
再如，为了使学生深刻认识到进行职业生涯规划的重要性，笔者在课堂上需要举出一些案例，但并不急于自己讲出来，而是给出一些题目或线索，鼓励学生自己到网上查找，然后在课上交流。相同的案例，由学生自己找到再讲出来，说服力会增强很多。
4.实时进行沟通与探讨
学生可以在业余时间随时查询和阅读教师发到微信群中的信息，查看其他人对某个问题的见解，并且能够进行即时交流与讨论;还可以通过在微信上留言的方式向教师请教，或向全班同学提出疑问，征求答案。教师也可以即时或通过微信留言的方式指导学生学习。
教师还可以把自己发现的一些有教育意义的好文章、有趣并有教育作用的好视频随时上传到微信群里。很多学生在有时间的时候会对这些文章和视频进行评论，教师可以通过回复这些评论与学生进行互动。这个过程既拉近了师生感情，又潜移默化地实现了对学生的道德教育，可以收到比课堂教学本身更好的教育效果。
三、尝试中的发现和体验
手机的吸引力的确难以抵挡，尤其是对于自控能力比较差的中职生来说。但笔者通过观察发现，多数学生在课堂上玩手机的根本原因是他们没有具体紧迫的任务可做。如果有什么东西让他们觉得有趣，可以听一下或者看一看，或者虽然无趣，但任务必须马上完成，这些时候他们都可以把注意力从手机移到当前的任务上来。例如，“在规定的时间内了解佛山地区汽修业的发展现状”这样的学习任务摆在眼前的时候，绝大多数学生是在查找相关的内容，在有人查到了素材站起来交流的时候，比教师讲解对学生更有吸引力。
另外，对于多数学生来说，能够恰当地说出自己的见解，展现出自己优秀的一面，比手机游戏和网聊更有吸引力。课堂上学生不参与、不讲话，大多数时候不是他们的学习热情不高，或者不具有表现的欲望，而是他们不敢，或者不知道说什么。当他们知道答案，尤其是当他们觉得自己的答案很独特，别人有可能不知道，或者他们比别人更快地发现了答案的时候，多数学生是乐于站起来表现的。
学生根据自己的实际情况，有机动、自由的时间上传、下载学习内容或向教师请教，可以在不同时间、从不同的角度来进行学习，是建构主义教育理论提倡的学习方法。目前，我国小学和初中的教学机制多数仍为统一进度的大班制教学，对于在这种教学氛围中有过不同程度失败经历的中职生来说，灵活的学习方式能帮助他们消除对学习的心理阴影，积累学习的成功体验和愉悦感，有助于培养他们的学习兴趣，从而产生学习的自主性。
四、须注意和解决的问题
1.学习任务必须清晰明确，而且要限时完成
教师必须要有明确的教学目标，并设法把这些目标变成学生的学习目标。与常规教学方式相比，在利用手机辅助教学的课堂上，教师必须对教学内容和目标有更为清晰的梳理，并且把这些目标变成具体的任务交给学生，再指导学生完成或与学生一起解决。这一点至关重要，如果课堂上教师给出的目标不明确，学习任务不紧凑，学生手里拿着的手机马上就会用到其他地方去，手机就成了扰乱课堂的帮凶，而不是辅助工具了。
所以，在利用手机辅助课堂教学的时候，各个学习环节必须环环相扣，紧凑有序。每个时间段都有明确的学习任务，并且限定时间完成。这样才能保证学生不得不把手机用在完成学习任务上，无暇他顾。
2.制定必要的手机使用纪律并嚴格执行
人在面对强大的诱惑时只靠自律往往是难以自制的。所以，在课堂上用手机辅助教学必须与学生事先约定大家共同遵守的手机使用纪律并严格执行。例如，规定一旦教师发现某位同学不是用手机完成相关的学习任务，而是在做其他不相干的事情，则需要接受相应的惩罚。这些惩罚方式的确立要遵循民主集中制原则，即要通过师生共同的协商与讨论，并采取少数服从多数的原则确立。在纪律确定之后，教师在课堂上必须要坚持执行，而且一视同仁，严格监督。 3.进一步提高教师素质
用手机辅助教学，用得好，可以大大提高教学效率，提升学生的学习兴趣，但前提必须是用得好。也就是说，在课堂上允许学生使用手机来学习，其实对教师自身的课堂组织调控能力以及沟通交流能力提出了更大的挑战，这样的课堂要求教师对教学目标有更强的分解和贯彻、掌控的能力。教师必须对教学目标理解得更透，对于某个目标学生能够达成到什么程度要心中有数。在学生用手机查找相关资料的过程中，教师必须不断地观察学生的状况，并与学生进行沟通，及时鼓励已经完成任务的学生展示自己的成果。
总的来说，教师在课堂中要使学生的学习活动始终不离开教学目标的主线。同时，还要适时地进行监督与提醒，执行课堂手机使用的纪律，使学生的行为不偏离学习的轨道。如果在微信平台上与学生进行群体讨论，还要求教师有比较快的操作速度。在教学过程设计方面，教师应能够把学生使用手机学习的环节与学生课堂交流、教师讲解辅导等环节有机融合到一起。这些都具有一定的难度，对教师的素质提出了更高的要求。
4.提供必要的硬件设施
微信是一个很好的利用手机辅助教学的平台，可以使当前的课堂教学模式由单向灌输转变为双向互动，让学生主动参与进来，但微信需要在网络环境下才能使用，最好是不需要流量的无线网络，而且，网速要比较快，讨论和查找资料的时候才能更顺畅。
因此，要使用手机辅助教学，必须有基本的硬件条件，如班级里要有一条宽带网线，再加上一个无线WIFI路由器，或者每个学生的手机都有一定的流量。但目前由于资金方面或是领导观念方面的局限，要具备这些硬件条件并不容易。
總的来说，笔者在《职业生涯规划》课堂教学中使用手机辅助教学进行了一个学期，在大约五节课的教学中进行了尝试。多数时候用的是师生的手机流量。虽然觉得在这个领域的尝试还很肤浅，很不成熟，但通过这个过程笔者深切地感受到，曾经被认为是课堂上百害之首的手机确实可以发挥宝贵的辅助作用，学生可以用它查找有用的信息，发表自己的言论，遇到不同的意见，还能集体讨论，互相答疑，教师和学生之间的距离也比以往拉近了许多。
当代社会，科技发展一日千里，手机技术越来越先进，功能越来越全面，操作也越来越方便，加上人们生活水平不断提高，手机已经成为了大多数百姓的生活必需品，使用越来越普遍。在我国，早在2011年，仅智能手机的销售就已经过亿。在这种大背景下，手机在中学生中也越来越呈现出普及之势，尤其在中职学校，要全面禁止学生带手机进校园将会越来越困难。
在这种难以逆转的大趋势之下，教师与其和众多学生的兴趣愿望作斗争，想方设法禁止他们玩手机，还不如转变思维，把禁止变为疏导，变害为宝，让学生的手机为学习服务。这样，既提高了教学效率，又有助于减少师生间的对立情绪。我们期待着越来越多的同仁加入到这个探索的行列中来，发现更多有趣和有创意的方式，挖掘手机在课堂教学中的潜力。
责任编辑陈春阳
随着科技的发展，手机的使用越来越普遍，在经济较为发达的珠江三角洲地区，中职校园里几乎找不到不带手机的学生了。由于手机智能化程度的提升，现在的手机内容越来越丰富，加上中职生的自控能力较差，课堂上玩手机的现象屡禁不止，成了让众多教师头痛的事情。
笔者尝试从另一个角度去解决问题，变“堵”为“疏”，有选择地允许学生在课堂上用手机，鼓励、引导他们围绕学习内容合理合法地玩、有益地玩、有效地玩，既占用了他们玩手机的时间，规范了他们玩手机的行为，还让他们在玩的过程中学到该学的东西。如果操作得好的话，可以大幅度地提高教学效率，使学生在课堂上通过手机的辅助更积极主动地学到相关的知识，使沟通交流能力有所提升。
二、让手机服务于课堂的尝试
1.通过手机了解学生
教师提供相关的网址，让学生用手机在网上完成MBTI性格测试、简单的霍兰德职业兴趣倾向测试等任务，把符合自己性格特点和兴趣倾向的分析摘录到作业本上，结合课前对家长和同学、朋友进行的访谈完成自己的性格、兴趣特点分析，在课堂上限时完成相关作业，上交并及时评分。
2.让学生进行课前预习
把即将进行的课程的学习目标和主要内容以及有关的教学案例提前用手机发送到微信群上，课代表提前在微信群上公布下节课必须发言的学生学号，并鼓励学生主动发言，把上节课发言的加分情况在群里公布。这些做法可以让学生减少学习的盲目性，提前进行预习，提前准备课堂发言的内容。由于在课前已经有了较为充分的准备，很多平时不敢即兴发言的学生在课堂交流的时候变得大胆了很多。多数学生的发言更有条理、更有见地了。
3.让学生利用手机上网查阅相关的资料
对于刚入校的中职汽修专业的学生来说，他们对本专业对应的职业群和区域范围内的就业前景都缺乏了解，单凭教师讲解，既难以调动学生的学习积极性，也很难给学生留下深刻的印象。于是，笔者在课堂上允许学生用自己的手机查找相关的资料，并把查到的东西及时与大家分享。学生兴趣大增，争先恐后地分享自己找到的信息。然后，教师进行归纳和总结，再让学生把本节课了解到的关于自己专业的就业前景、就业岗位及岗位要求等内容，综合成几个问题，让学生完成书面作业。这个作业也将成为他们期末《职业生涯规划》作业的一部分内容。
再如，为了使学生深刻认识到进行职业生涯规划的重要性，笔者在课堂上需要举出一些案例，但并不急于自己讲出来，而是给出一些题目或线索，鼓励学生自己到网上查找，然后在课上交流。相同的案例，由学生自己找到再讲出来，说服力会增强很多。
4.实时进行沟通与探讨
学生可以在业余时间随时查询和阅读教师发到微信群中的信息，查看其他人对某个问题的见解，并且能够进行即时交流与讨论;还可以通过在微信上留言的方式向教师请教，或向全班同学提出疑问，征求答案。教师也可以即时或通过微信留言的方式指导学生学习。
教师还可以把自己发现的一些有教育意义的好文章、有趣并有教育作用的好视频随时上传到微信群里。很多学生在有时间的时候会对这些文章和视频进行评论，教师可以通过回复这些评论与学生进行互动。这个过程既拉近了师生感情，又潜移默化地实现了对学生的道德教育，可以收到比课堂教学本身更好的教育效果。
三、尝试中的发现和体验
手机的吸引力的确难以抵挡，尤其是对于自控能力比较差的中职生来说。但笔者通过观察发现，多数学生在课堂上玩手机的根本原因是他们没有具体紧迫的任务可做。如果有什么东西让他们觉得有趣，可以听一下或者看一看，或者虽然无趣，但任务必须马上完成，这些时候他们都可以把注意力从手机移到当前的任务上来。例如，“在规定的时间内了解佛山地区汽修业的发展现状”这样的学习任务摆在眼前的时候，绝大多数学生是在查找相关的内容，在有人查到了素材站起来交流的时候，比教师讲解对学生更有吸引力。
另外，对于多数学生来说，能够恰当地说出自己的见解，展现出自己优秀的一面，比手机游戏和网聊更有吸引力。课堂上学生不参与、不讲话，大多数时候不是他们的学习热情不高，或者不具有表现的欲望，而是他们不敢，或者不知道说什么。当他们知道答案，尤其是当他们觉得自己的答案很独特，别人有可能不知道，或者他们比别人更快地发现了答案的时候，多数学生是乐于站起来表现的。
学生根据自己的实际情况，有机动、自由的时间上传、下载学习内容或向教师请教，可以在不同时间、从不同的角度来进行学习，是建构主义教育理论提倡的学习方法。目前，我国小学和初中的教学机制多数仍为统一进度的大班制教学，对于在这种教学氛围中有过不同程度失败经历的中职生来说，灵活的学习方式能帮助他们消除对学习的心理阴影，积累学习的成功体验和愉悦感，有助于培养他们的学习兴趣，从而产生学习的自主性。
四、须注意和解决的问题
1.学习任务必须清晰明确，而且要限时完成
教师必须要有明确的教学目标，并设法把这些目标变成学生的学习目标。与常规教学方式相比，在利用手机辅助教学的课堂上，教师必须对教学内容和目标有更为清晰的梳理，并且把这些目标变成具体的任务交给学生，再指导学生完成或与学生一起解决。这一点至关重要，如果课堂上教师给出的目标不明确，学习任务不紧凑，学生手里拿着的手机马上就会用到其他地方去，手机就成了扰乱课堂的帮凶，而不是辅助工具了。
所以，在利用手机辅助课堂教学的时候，各个学习环节必须环环相扣，紧凑有序。每个时间段都有明确的学习任务，并且限定时间完成。这样才能保证学生不得不把手机用在完成学习任务上，无暇他顾。
2.制定必要的手机使用纪律并嚴格执行
人在面对强大的诱惑时只靠自律往往是难以自制的。所以，在课堂上用手机辅助教学必须与学生事先约定大家共同遵守的手机使用纪律并严格执行。例如，规定一旦教师发现某位同学不是用手机完成相关的学习任务，而是在做其他不相干的事情，则需要接受相应的惩罚。这些惩罚方式的确立要遵循民主集中制原则，即要通过师生共同的协商与讨论，并采取少数服从多数的原则确立。在纪律确定之后，教师在课堂上必须要坚持执行，而且一视同仁，严格监督。 3.进一步提高教师素质
用手机辅助教学，用得好，可以大大提高教学效率，提升学生的学习兴趣，但前提必须是用得好。也就是说，在课堂上允许学生使用手机来学习，其实对教师自身的课堂组织调控能力以及沟通交流能力提出了更大的挑战，这样的课堂要求教师对教学目标有更强的分解和贯彻、掌控的能力。教师必须对教学目标理解得更透，对于某个目标学生能够达成到什么程度要心中有数。在学生用手机查找相关资料的过程中，教师必须不断地观察学生的状况，并与学生进行沟通，及时鼓励已经完成任务的学生展示自己的成果。
总的来说，教师在课堂中要使学生的学习活动始终不离开教学目标的主线。同时，还要适时地进行监督与提醒，执行课堂手机使用的纪律，使学生的行为不偏离学习的轨道。如果在微信平台上与学生进行群体讨论，还要求教师有比较快的操作速度。在教学过程设计方面，教师应能够把学生使用手机学习的环节与学生课堂交流、教师讲解辅导等环节有机融合到一起。这些都具有一定的难度，对教师的素质提出了更高的要求。
4.提供必要的硬件设施
微信是一个很好的利用手机辅助教学的平台，可以使当前的课堂教学模式由单向灌输转变为双向互动，让学生主动参与进来，但微信需要在网络环境下才能使用，最好是不需要流量的无线网络，而且，网速要比较快，讨论和查找资料的时候才能更顺畅。
因此，要使用手机辅助教学，必须有基本的硬件条件，如班级里要有一条宽带网线，再加上一个无线WIFI路由器，或者每个学生的手机都有一定的流量。但目前由于资金方面或是领导观念方面的局限，要具备这些硬件条件并不容易。
總的来说，笔者在《职业生涯规划》课堂教学中使用手机辅助教学进行了一个学期，在大约五节课的教学中进行了尝试。多数时候用的是师生的手机流量。虽然觉得在这个领域的尝试还很肤浅，很不成熟，但通过这个过程笔者深切地感受到，曾经被认为是课堂上百害之首的手机确实可以发挥宝贵的辅助作用，学生可以用它查找有用的信息，发表自己的言论，遇到不同的意见，还能集体讨论，互相答疑，教师和学生之间的距离也比以往拉近了许多。
当代社会，科技发展一日千里，手机技术越来越先进，功能越来越全面，操作也越来越方便，加上人们生活水平不断提高，手机已经成为了大多数百姓的生活必需品，使用越来越普遍。在我国，早在2011年，仅智能手机的销售就已经过亿。在这种大背景下，手机在中学生中也越来越呈现出普及之势，尤其在中职学校，要全面禁止学生带手机进校园将会越来越困难。
在这种难以逆转的大趋势之下，教师与其和众多学生的兴趣愿望作斗争，想方设法禁止他们玩手机，还不如转变思维，把禁止变为疏导，变害为宝，让学生的手机为学习服务。这样，既提高了教学效率，又有助于减少师生间的对立情绪。我们期待着越来越多的同仁加入到这个探索的行列中来，发现更多有趣和有创意的方式，挖掘手机在课堂教学中的潜力。
责任编辑陈春阳