论文部分内容阅读
[摘要]让“乐善精神”引领历史教学，就是要让历史教师真正实现乐于教书、善于育人，同时实现学生乐于学习历史课程，打造历史学科的高效课堂。文章主要探讨如何从“乐善精神”出发，实现师生的同成长、共幸福，从而打造历史学科的高效课堂。
[关键词]历史学科高效课堂乐善精神
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310106
所谓高效课堂，通俗来讲，就是教师在规定课堂时间内的教学活动能取得良好甚至最佳的教学效果的课堂，其表现为学生在此过程中所掌握的知识，在数量与质量两个维度上都达到很高的标准。因此真正投身于教育事业的教育者，必定会将高效课堂作为其教育活动的终极目标。
在追求历史学科高效课堂的道路上，有的教师主张采用“问题教学法”，即让学生带着问题看书，带着问题探究与思考，从而达到预期的教学效果;有的教师则主张采用“小组合作探究”的教学方法，即把一个班的学生分成若干个小组，教师给每个小组布置一个问题，让学生自由地探究、争辩，以期碰撞出思维的火花。如此种种，不胜枚举。但笔者认为，不管采用何种教学模式，归根结底还得从教学活动的参与者——学生和教师这两个行为主体着手，让“乐善精神”引领历史教学，形成教师乐于教书、善于育人，学生乐于上历史课、善于学习历史科目的双轮驱动局面。
为了实现这一宏伟目标，作为一个示范性高中的历史教师，笔者与同事多年来一直在教学活动中努力探索着。以下是笔者一些不成熟的探索心得，希望能与同行共勉。
一、淡泊名利，乐于做一个清真的历史知识的学习者和传播者
在当今市场经济迅速发展的旋涡中，不断追求物质生活是每个人都会有的合理想法，但作为人民教师，不应该随波逐流，而应该有着更高的精神追求与价值追求。这就要求教师淡泊名利，对当今社会中的物欲有一定的免疫力，乐于做一个清真的知识学习者和传播者。
作为历史教师，尤其需要淡泊名利，因为这个学科既无法带给你备受师生重视的地位，也没法带给你相对丰厚的物质报酬，若是整天纠结于在学校所得到的名与利，教学生涯必将止步于谋生级别，毫无快乐可言。那何不放下名利，徜徉于浩瀚的历史书籍中，去享受探究古今中外、发人深省的历史知识，然后再通过绘声绘色的讲述，点燃学生对于这一学科的热情，一改长久以来学生被动学习历史知识的局面呢？若能如此，师生将共同收获成长与幸福，高效的历史课堂也可水到渠成。
二、熟练技能，善于激发学生学习历史知识的兴趣
兴趣是最好的老师。心理学的研究也告诉我们，如果学生对某个学科感兴趣，他们就会积极地学习该科知识，反之，则会处于被动学习的状态。一些问卷调查的结果显示，很多学生认为中学历史课堂枯燥无味，学习这个科目仅仅是为了应付考试。可见，作为一个历史教师，首先要懂得激发学生对历史学科的兴趣，然后才能谈课堂的效率。
然而究竟如何才能激发学生学习历史知识的兴趣呢？从教学技能角度来讲，现代教师必须熟练掌握利用多媒体教室和现代电子白板进行教学的技能。
教师在备课时可以结合历史学科的特点，收集大量的历史教学资料，例如数据、图片、音频、视频等。再在课堂上利用多媒体动态地呈现出来，使学生受到视觉与听觉的双重冲击。这样的课堂，一方面能够增加课堂的信息量，开拓学生的视野;另一方面能够调动学生学习历史知识的积极性，从而提高课堂的效率。教师还可以利用多媒体进行教学，将枯燥的历史知识以具体、生动的画面展现在学生面前，甚至可以实现动态教学。例如，在学习“百团大战”这一知识点时，教师可以利用电子白板动态地展示八路军主动进攻的路线图，凡是八路军经过的地区，图中该地区的颜色就会不停地闪烁，使学生对课本中枯燥乏味的知识点记忆深刻。如此多姿多彩的历史课堂，必能激发学生的学习兴趣，实现课堂高效。
三、换位思考，乐于与学生建立融洽和谐的师生关系
对于作为副科的历史学科来说，教师无法期盼学生在课外多花时间进行预习和复习，因此，唯有提高课堂效率才是切实可行之策。然而，要实现高效的历史课堂，说到底还得取决于学生是否乐意与教师学习历史知识，以及是否善于与教师共同探讨历史知识。于是，构建融洽和谐的师生关系就成为调动学生课堂中的“乐善精神”之关键所在了。这种乐善的学习精神，无疑有助于学生在课堂上所获知识的数量和质量达到最大值。
为了建立融洽和谐的师生关系，教师应该站在学生的角度，了解学生的心理特点，关心学生的学习过程及其身心健康，了解学生在学习中的困难。如果教师只是站在自己的角度，轻易地批评学生，就会挫伤学生学习的积极性，最终失去学生的信任。可见，换位思考有助于建立学生对教师的信任，从而构建融洽和谐的师生关
系。有了这种融洽和谐的师生关系，教师在课堂教学中与学生的知识碰撞与眼神交流，或是在课后给学生布置适量的巩固练习，抑或是在生活中向学生传授些学习历史知识的妙方法及推荐一些与历史知识相关的课外书籍等等，其增强效果都将是不言而喻的。
四、适时肯定，善于建立合理的激励机制
成功的课堂模式是多样的，但不管教师采用哪种课堂模式，都应该找到有利于激发学生热情的激励机制，而合理的激励机制往往离不开合理的学生评价机制。一个好的学生评价机制，应该面向所有学生，能对所有学生发挥作用，而不仅仅只是为了激励“好学生”，否则就没有办法真正实现激发学生的学习动力以及调动其学习积极性的目的。
结合十几年的教育教学实践，笔者认为学校每个学期对学生的考核，除了考试成绩的评价方式外，还要有更多的激励机制。尤其是对“基础稍差的学生”而言，学校和教师不能仅仅依据考试分数来评价他们，而应该更多地结合他们平时的表现，寻找他们的闪光点，适时给予他们肯定，以增强其信心。例如教师在课堂中可以给“差生们”一点“特殊照顾”，创造条件让他们回答一些简单的问题，使他们获得一定的自信，并为他们的点滴进步而点赞。教师还可以增加期末考核渠道，或以讲述历史名人故事的形式，或以组织历史趣味知识竞赛等形式作为附加考核，给表现好的学生加分。
总之，只有打破“考考考，学校的法宝;分分分，学生的命根”这一传统考核的唯一标准，不以分数论成败。适时肯定学生，建立合理的激励机制，才能真正打造出教师乐于教书、善于育人，学生乐于并善于学习历史知识的高效历史课堂。
[参考文献]
[1]李瑾瑜.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]周勇，李玉.新课程教师培训的有效方式[J].江苏教育研究，2003（2）.
[3]邓涛.高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]历史学科高效课堂乐善精神
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310106
所谓高效课堂，通俗来讲，就是教师在规定课堂时间内的教学活动能取得良好甚至最佳的教学效果的课堂，其表现为学生在此过程中所掌握的知识，在数量与质量两个维度上都达到很高的标准。因此真正投身于教育事业的教育者，必定会将高效课堂作为其教育活动的终极目标。
在追求历史学科高效课堂的道路上，有的教师主张采用“问题教学法”，即让学生带着问题看书，带着问题探究与思考，从而达到预期的教学效果;有的教师则主张采用“小组合作探究”的教学方法，即把一个班的学生分成若干个小组，教师给每个小组布置一个问题，让学生自由地探究、争辩，以期碰撞出思维的火花。如此种种，不胜枚举。但笔者认为，不管采用何种教学模式，归根结底还得从教学活动的参与者——学生和教师这两个行为主体着手，让“乐善精神”引领历史教学，形成教师乐于教书、善于育人，学生乐于上历史课、善于学习历史科目的双轮驱动局面。
为了实现这一宏伟目标，作为一个示范性高中的历史教师，笔者与同事多年来一直在教学活动中努力探索着。以下是笔者一些不成熟的探索心得，希望能与同行共勉。
一、淡泊名利，乐于做一个清真的历史知识的学习者和传播者
在当今市场经济迅速发展的旋涡中，不断追求物质生活是每个人都会有的合理想法，但作为人民教师，不应该随波逐流，而应该有着更高的精神追求与价值追求。这就要求教师淡泊名利，对当今社会中的物欲有一定的免疫力，乐于做一个清真的知识学习者和传播者。
作为历史教师，尤其需要淡泊名利，因为这个学科既无法带给你备受师生重视的地位，也没法带给你相对丰厚的物质报酬，若是整天纠结于在学校所得到的名与利，教学生涯必将止步于谋生级别，毫无快乐可言。那何不放下名利，徜徉于浩瀚的历史书籍中，去享受探究古今中外、发人深省的历史知识，然后再通过绘声绘色的讲述，点燃学生对于这一学科的热情，一改长久以来学生被动学习历史知识的局面呢？若能如此，师生将共同收获成长与幸福，高效的历史课堂也可水到渠成。
二、熟练技能，善于激发学生学习历史知识的兴趣
兴趣是最好的老师。心理学的研究也告诉我们，如果学生对某个学科感兴趣，他们就会积极地学习该科知识，反之，则会处于被动学习的状态。一些问卷调查的结果显示，很多学生认为中学历史课堂枯燥无味，学习这个科目仅仅是为了应付考试。可见，作为一个历史教师，首先要懂得激发学生对历史学科的兴趣，然后才能谈课堂的效率。
然而究竟如何才能激发学生学习历史知识的兴趣呢？从教学技能角度来讲，现代教师必须熟练掌握利用多媒体教室和现代电子白板进行教学的技能。
教师在备课时可以结合历史学科的特点，收集大量的历史教学资料，例如数据、图片、音频、视频等。再在课堂上利用多媒体动态地呈现出来，使学生受到视觉与听觉的双重冲击。这样的课堂，一方面能够增加课堂的信息量，开拓学生的视野;另一方面能够调动学生学习历史知识的积极性，从而提高课堂的效率。教师还可以利用多媒体进行教学，将枯燥的历史知识以具体、生动的画面展现在学生面前，甚至可以实现动态教学。例如，在学习“百团大战”这一知识点时，教师可以利用电子白板动态地展示八路军主动进攻的路线图，凡是八路军经过的地区，图中该地区的颜色就会不停地闪烁，使学生对课本中枯燥乏味的知识点记忆深刻。如此多姿多彩的历史课堂，必能激发学生的学习兴趣，实现课堂高效。
三、换位思考，乐于与学生建立融洽和谐的师生关系
对于作为副科的历史学科来说，教师无法期盼学生在课外多花时间进行预习和复习，因此，唯有提高课堂效率才是切实可行之策。然而，要实现高效的历史课堂，说到底还得取决于学生是否乐意与教师学习历史知识，以及是否善于与教师共同探讨历史知识。于是，构建融洽和谐的师生关系就成为调动学生课堂中的“乐善精神”之关键所在了。这种乐善的学习精神，无疑有助于学生在课堂上所获知识的数量和质量达到最大值。
为了建立融洽和谐的师生关系，教师应该站在学生的角度，了解学生的心理特点，关心学生的学习过程及其身心健康，了解学生在学习中的困难。如果教师只是站在自己的角度，轻易地批评学生，就会挫伤学生学习的积极性，最终失去学生的信任。可见，换位思考有助于建立学生对教师的信任，从而构建融洽和谐的师生关
系。有了这种融洽和谐的师生关系，教师在课堂教学中与学生的知识碰撞与眼神交流，或是在课后给学生布置适量的巩固练习，抑或是在生活中向学生传授些学习历史知识的妙方法及推荐一些与历史知识相关的课外书籍等等，其增强效果都将是不言而喻的。
四、适时肯定，善于建立合理的激励机制
成功的课堂模式是多样的，但不管教师采用哪种课堂模式，都应该找到有利于激发学生热情的激励机制，而合理的激励机制往往离不开合理的学生评价机制。一个好的学生评价机制，应该面向所有学生，能对所有学生发挥作用，而不仅仅只是为了激励“好学生”，否则就没有办法真正实现激发学生的学习动力以及调动其学习积极性的目的。
结合十几年的教育教学实践，笔者认为学校每个学期对学生的考核，除了考试成绩的评价方式外，还要有更多的激励机制。尤其是对“基础稍差的学生”而言，学校和教师不能仅仅依据考试分数来评价他们，而应该更多地结合他们平时的表现，寻找他们的闪光点，适时给予他们肯定，以增强其信心。例如教师在课堂中可以给“差生们”一点“特殊照顾”，创造条件让他们回答一些简单的问题，使他们获得一定的自信，并为他们的点滴进步而点赞。教师还可以增加期末考核渠道，或以讲述历史名人故事的形式，或以组织历史趣味知识竞赛等形式作为附加考核，给表现好的学生加分。
总之，只有打破“考考考，学校的法宝;分分分，学生的命根”这一传统考核的唯一标准，不以分数论成败。适时肯定学生，建立合理的激励机制，才能真正打造出教师乐于教书、善于育人，学生乐于并善于学习历史知识的高效历史课堂。
[参考文献]
[1]李瑾瑜.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]周勇，李玉.新课程教师培训的有效方式[J].江苏教育研究，2003（2）.
[3]邓涛.高效课堂的引导艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
（责任编辑庞丹丹）