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摘 要：学生对怎么学文言文缺乏相应的认识与一定的训练，语文教学应加强“怎么学”的研究与实践，让“怎么学”成为文言文教学的重要内容。就“文言”“文章”“行文思路”的“怎么学”而言，“推测读”“对比读”“还原读”是三种行之有效的方法。
关键词：文言文教学；“怎么学”；教学内容
向学生询问，文言文应该怎么学，学生大都回答“多记文言字词”“多背文言文”，倘若继续追问“还有吗”，他们便会回答“分类整理”“多积累”等。这虽不能涵盖文言文教学的全部，但也大概可以窥见文言文教学的一斑——对于“怎么学”，教师关注甚少，或者说给予学生的学习策略相对单一。“怎么学”要不要成为文言文教学的内容已无须赘述，自古就有“授人以鱼不如授人以渔”的良训。如何让“怎么学”成为文言文教学的重要内容，才是我们需要更加关注的问题。
一、围绕“文言”的“怎么学”——推测读
文言文的特点首先体现在“文言”，因此“文言”怎么学理应先受到关注。从文首便知，学生关于“文言”怎么学，大多离不开记忆。当然记忆积累是“文言”学习的重要方法，然而仅到此为止，显然是不够的。一些文言字词义项众多，若不能根据语境来判定并选择恰切的义项，那记忆再多的文言字词又有何用？故在“文言”教学中必定要教给学生一些“推测读”的方法。
（一）根据句式推测
“我孰与城北徐公美”中的“孰”何意？如若教师只满足于“哪一个”的答案，那么学生看课文下的注释便知，学生用的学习策略就是“看注释”“记忆积累”。倘若教师不满足于一个答案，不妨从句式入手，问“这是什么句”“哪个词是疑问代词”，这样学生就容易理解“孰”作为疑问代词可解释为“哪一个”。
（二）根据语法推测
“朝服衣冠”中的“服”字，课文注释中虽有“穿戴”的解释，可在平时的作业测试中，许多学生却只会解释为“穿”。究其原因，一是记忆容易缺损，二是对这个句子缺乏理解。在教学中，教师应该让学生明白“服”的主语和宾语分别是“邹忌”与“衣冠”，作为谓语动词“服”自然就要与宾语“衣冠”相匹配，把它解释成“穿戴”也就不难理解了。
（三）根据语境推测
“明日徐公来，孰视之，自以为不如”，此句中，学生对于“孰”的理解是有疑问的，受前文“孰”作为疑问代词的影响，有许多学生依然会解释为“哪一个”。可这显然是不对的。如果教师直接告诉“孰”在这儿是“通‘熟’，仔细地”的意思，学生会印象不深刻。教师换种方式，把这个句子中除“孰”以外的内容先理解透彻，比如谁“视”？“视”什么？ “自以为”什么“不如”什么？这些问题弄明白之后，再来看“孰”是修饰“视”的，也就是说“第二天，徐公来到家里，邹忌怎样看，便得出自认为不如徐公美的结论”，如此一来，学生不难理解“‘孰’通‘熟’，仔细地”的意思。
文言字词推测方法众多，例如字形推测、对称结构推测等，这些“怎么学”的策略应该在日常文言教学中予以落实。
二、围绕“文章”的“怎么学”——对比读
（一）比较语言，体悟心理
《古文观止》的编者这样评价《邹忌讽齐王纳谏》：“邹忌将己之美、徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。”“细细评勘”于“三问三答”中，“于此参出微理”，若教学中不能用恰切的方式，让学生细细品爵，则就不能领会其高明。
邹忌问同样的问题——我与徐公相比，哪一个美？妻、妾、客三人的答案虽相同，但回答的语言却略有区别：
妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”
妾曰：“徐公何能及君也？”
客曰：“徐公不若君之美也”
乍一看，妾的回答与妻的回答并没有什么不同，但比较之后，不难发现其回答少了“君美甚”这三个字。少了三个字，妾的话语中所蕴含的情感态度与妻子便有了本质的不同。妻子先夸赞再作比较，那是由衷地欣赏；而妾直接比较，匆忙地下了结论，话语中蕴含着刻意的奉承和虚夸。再比较妻、妾与客的回答，妻、妾用的都是“何能”的反问，以此来对邹忌美的肯定，加强了语气，而客的回答却是一个“不若”的肯定句，这也显出了客之有求的迫切，奉承之意也就明晰。在比较品评中，学生理解了从“美甚”到“何能”再到“不若”的人物心理。这也能使学生领悟邹忌思得的“妻私我、妾畏我、客有求于我”的高明。
（二）品读极简，深得其妙
《古文观止》编者又评之曰：“千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！ ”“快哉”二字，在文章中有一字便足以体现。令学生对比着品，便可深得文之妙也。
齐威王听了邹忌的劝谏后，作者只用了一个“善”字表达齐王的态度。这样的语言描写可谓简到不能再简。假如这样的极简之处，学生只理解到齐王对邹忌的“谏”称“好”，是极其不够的。若能将此“善”与《公输》中楚王说的“善哉”进行对比阅读，便能领会其不同的意味。《公输》学生刚学过，对“善哉”已有理解，表面上是楚王对“墨子”的认同，其实也有不知如何应对的无奈和“缓兵之计”。而齐威王的“善”，以简洁的语言，既表现了齐威王充分认同和接受邹忌的观点，同时也表现了他急于解决问题的迫切心理，更有齐王对邹忌巧妙劝谏的赞赏和善于纳谏的极致表现。在对比中，学生就更能理解其妙，也对齐威王这一人物形象有更深入的认识。
（三）寻找“关键”，把握事理
“文言文阅读教学的着力点，是引导和帮助学生通过‘章法考究处，炼字炼句处’具体地把握作者的‘所言志所载道’。” [1]8“文言文阅读教学设计，其主要的工作就是要在文本的教学解读中，找到这样的关键点，在教学设计中获取纲举目张的抓手。”[1]8笔者以为，更加重要的是应该在教学中如何帮助学生一起找到这样的关键点，然后再透过关键点把握作者“所言志所载道”。
例如，“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字，引动了故事情节的发展，表现了人物性格特点。但在教学中不宜直接让学生品析“思”与“善”，而需要用“你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点”这样的问题，引导学生去发现文本的关键处，在充分的思考与交流中，对比“私”“畏”“求”“窥”“诚”等字词之后，理解“思”与“善”在文章中的关键性。 三、围绕“行文思路”的“怎么学”——还原读
如若能领着学生寻得作者的行文思路，那么就能对文章的真正写作意图更有深切的感受与体会。教师在教学中应该教给一些如何寻找“行文思路”的方法，这样就能更好地实现“教是为了不教”的目的。
在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，可以通过题目的理解来把握文章重点主要在“讽”和“纳谏”上，因而引出矛盾——邹忌是由“与徐公比美”事件想到国家大事，然后去讽谏，还是先想到要讽谏，然后再有意寻找“与徐公比美”的事情？
在理解邹忌的主要目的是劝谏齐王，而“比美”事件只不过是他实现进言的手段时，教师可启发学生阅读第一段，尝试从文章中找到能够证明“比美”是有意为之的证据。从第一天分别问妻和妾，第二天问客，第三天又与徐公见面，可见“比美”并不是一时兴起的事情。“暮寝而思之”，思什么？从本段来看，思的是自己不如徐公美，为什么妻、妾、客均认为自己美于徐公。第二段开头句紧接着“于是入朝见威王”，此处“于是”二字就透露出：邹忌早已有讽谏之意，却没有讽谏之词，现有了对“比美”的思索，就可以直接讽谏了。
最后，探讨材料的安排次序问题，理解作品的写作技巧。作者为什么要先写“比美”事件？假如在第一段前加上“邹忌欲讽威王，故与徐公比美”，效果会怎样？这样邹忌忠心进言的形象就大为削弱。
这样的教学就是引导学生运用“还原”思维，返回到人物当时当地的思考和作者写作中当时当地的思路，帮助学生体会人物心路历程和作者的思考过程，理解作者的写作意图。
最后需要指出的是，“推测读”“对比读”“还原读”只不过是“怎么学”中的一些方法，以此来抛砖引玉，引发大家对文言文“怎么学”的关注。其实让“怎么学”成为教学内容，就是“将语文教学中所涉及的问题推导或问题解决的思维过程直观呈现”[2]，在一节节这样的文言文课堂教学中，学生可以在习得文言文中透射出的“文言”“文章”“文学”“文化”的内容同时，还学会怎么学文言文。
参考文献：
[1]王荣生，童志斌.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：8.
[2]程红兵.基于思维流量的语文课堂模型群建构[J].语文教学通讯（B），2016（2）：24.
（责任编辑：陆姹妮）
关键词：文言文教学；“怎么学”；教学内容
向学生询问，文言文应该怎么学，学生大都回答“多记文言字词”“多背文言文”，倘若继续追问“还有吗”，他们便会回答“分类整理”“多积累”等。这虽不能涵盖文言文教学的全部，但也大概可以窥见文言文教学的一斑——对于“怎么学”，教师关注甚少，或者说给予学生的学习策略相对单一。“怎么学”要不要成为文言文教学的内容已无须赘述，自古就有“授人以鱼不如授人以渔”的良训。如何让“怎么学”成为文言文教学的重要内容，才是我们需要更加关注的问题。
一、围绕“文言”的“怎么学”——推测读
文言文的特点首先体现在“文言”，因此“文言”怎么学理应先受到关注。从文首便知，学生关于“文言”怎么学，大多离不开记忆。当然记忆积累是“文言”学习的重要方法，然而仅到此为止，显然是不够的。一些文言字词义项众多，若不能根据语境来判定并选择恰切的义项，那记忆再多的文言字词又有何用？故在“文言”教学中必定要教给学生一些“推测读”的方法。
（一）根据句式推测
“我孰与城北徐公美”中的“孰”何意？如若教师只满足于“哪一个”的答案，那么学生看课文下的注释便知，学生用的学习策略就是“看注释”“记忆积累”。倘若教师不满足于一个答案，不妨从句式入手，问“这是什么句”“哪个词是疑问代词”，这样学生就容易理解“孰”作为疑问代词可解释为“哪一个”。
（二）根据语法推测
“朝服衣冠”中的“服”字，课文注释中虽有“穿戴”的解释，可在平时的作业测试中，许多学生却只会解释为“穿”。究其原因，一是记忆容易缺损，二是对这个句子缺乏理解。在教学中，教师应该让学生明白“服”的主语和宾语分别是“邹忌”与“衣冠”，作为谓语动词“服”自然就要与宾语“衣冠”相匹配，把它解释成“穿戴”也就不难理解了。
（三）根据语境推测
“明日徐公来，孰视之，自以为不如”，此句中，学生对于“孰”的理解是有疑问的，受前文“孰”作为疑问代词的影响，有许多学生依然会解释为“哪一个”。可这显然是不对的。如果教师直接告诉“孰”在这儿是“通‘熟’，仔细地”的意思，学生会印象不深刻。教师换种方式，把这个句子中除“孰”以外的内容先理解透彻，比如谁“视”？“视”什么？ “自以为”什么“不如”什么？这些问题弄明白之后，再来看“孰”是修饰“视”的，也就是说“第二天，徐公来到家里，邹忌怎样看，便得出自认为不如徐公美的结论”，如此一来，学生不难理解“‘孰’通‘熟’，仔细地”的意思。
文言字词推测方法众多，例如字形推测、对称结构推测等，这些“怎么学”的策略应该在日常文言教学中予以落实。
二、围绕“文章”的“怎么学”——对比读
（一）比较语言，体悟心理
《古文观止》的编者这样评价《邹忌讽齐王纳谏》：“邹忌将己之美、徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。”“细细评勘”于“三问三答”中，“于此参出微理”，若教学中不能用恰切的方式，让学生细细品爵，则就不能领会其高明。
邹忌问同样的问题——我与徐公相比，哪一个美？妻、妾、客三人的答案虽相同，但回答的语言却略有区别：
妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”
妾曰：“徐公何能及君也？”
客曰：“徐公不若君之美也”
乍一看，妾的回答与妻的回答并没有什么不同，但比较之后，不难发现其回答少了“君美甚”这三个字。少了三个字，妾的话语中所蕴含的情感态度与妻子便有了本质的不同。妻子先夸赞再作比较，那是由衷地欣赏；而妾直接比较，匆忙地下了结论，话语中蕴含着刻意的奉承和虚夸。再比较妻、妾与客的回答，妻、妾用的都是“何能”的反问，以此来对邹忌美的肯定，加强了语气，而客的回答却是一个“不若”的肯定句，这也显出了客之有求的迫切，奉承之意也就明晰。在比较品评中，学生理解了从“美甚”到“何能”再到“不若”的人物心理。这也能使学生领悟邹忌思得的“妻私我、妾畏我、客有求于我”的高明。
（二）品读极简，深得其妙
《古文观止》编者又评之曰：“千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！ ”“快哉”二字，在文章中有一字便足以体现。令学生对比着品，便可深得文之妙也。
齐威王听了邹忌的劝谏后，作者只用了一个“善”字表达齐王的态度。这样的语言描写可谓简到不能再简。假如这样的极简之处，学生只理解到齐王对邹忌的“谏”称“好”，是极其不够的。若能将此“善”与《公输》中楚王说的“善哉”进行对比阅读，便能领会其不同的意味。《公输》学生刚学过，对“善哉”已有理解，表面上是楚王对“墨子”的认同，其实也有不知如何应对的无奈和“缓兵之计”。而齐威王的“善”，以简洁的语言，既表现了齐威王充分认同和接受邹忌的观点，同时也表现了他急于解决问题的迫切心理，更有齐王对邹忌巧妙劝谏的赞赏和善于纳谏的极致表现。在对比中，学生就更能理解其妙，也对齐威王这一人物形象有更深入的认识。
（三）寻找“关键”，把握事理
“文言文阅读教学的着力点，是引导和帮助学生通过‘章法考究处，炼字炼句处’具体地把握作者的‘所言志所载道’。” [1]8“文言文阅读教学设计，其主要的工作就是要在文本的教学解读中，找到这样的关键点，在教学设计中获取纲举目张的抓手。”[1]8笔者以为，更加重要的是应该在教学中如何帮助学生一起找到这样的关键点，然后再透过关键点把握作者“所言志所载道”。
例如，“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字，引动了故事情节的发展，表现了人物性格特点。但在教学中不宜直接让学生品析“思”与“善”，而需要用“你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点”这样的问题，引导学生去发现文本的关键处，在充分的思考与交流中，对比“私”“畏”“求”“窥”“诚”等字词之后，理解“思”与“善”在文章中的关键性。 三、围绕“行文思路”的“怎么学”——还原读
如若能领着学生寻得作者的行文思路，那么就能对文章的真正写作意图更有深切的感受与体会。教师在教学中应该教给一些如何寻找“行文思路”的方法，这样就能更好地实现“教是为了不教”的目的。
在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，可以通过题目的理解来把握文章重点主要在“讽”和“纳谏”上，因而引出矛盾——邹忌是由“与徐公比美”事件想到国家大事，然后去讽谏，还是先想到要讽谏，然后再有意寻找“与徐公比美”的事情？
在理解邹忌的主要目的是劝谏齐王，而“比美”事件只不过是他实现进言的手段时，教师可启发学生阅读第一段，尝试从文章中找到能够证明“比美”是有意为之的证据。从第一天分别问妻和妾，第二天问客，第三天又与徐公见面，可见“比美”并不是一时兴起的事情。“暮寝而思之”，思什么？从本段来看，思的是自己不如徐公美，为什么妻、妾、客均认为自己美于徐公。第二段开头句紧接着“于是入朝见威王”，此处“于是”二字就透露出：邹忌早已有讽谏之意，却没有讽谏之词，现有了对“比美”的思索，就可以直接讽谏了。
最后，探讨材料的安排次序问题，理解作品的写作技巧。作者为什么要先写“比美”事件？假如在第一段前加上“邹忌欲讽威王，故与徐公比美”，效果会怎样？这样邹忌忠心进言的形象就大为削弱。
这样的教学就是引导学生运用“还原”思维，返回到人物当时当地的思考和作者写作中当时当地的思路，帮助学生体会人物心路历程和作者的思考过程，理解作者的写作意图。
最后需要指出的是，“推测读”“对比读”“还原读”只不过是“怎么学”中的一些方法，以此来抛砖引玉，引发大家对文言文“怎么学”的关注。其实让“怎么学”成为教学内容，就是“将语文教学中所涉及的问题推导或问题解决的思维过程直观呈现”[2]，在一节节这样的文言文课堂教学中，学生可以在习得文言文中透射出的“文言”“文章”“文学”“文化”的内容同时，还学会怎么学文言文。
参考文献：
[1]王荣生，童志斌.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：8.
[2]程红兵.基于思维流量的语文课堂模型群建构[J].语文教学通讯（B），2016（2）：24.
（责任编辑：陆姹妮）