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摘 要：2016年各国各地的中考作文题，较多地指向当下“我”的生活世界，较少指向广阔的社会生活世界以及自然世界；较多地指向经验世界，较少指向想象世界；较多指向“小我”世界，较少指向“大我”世界。部分试题的叙述视角存在着基于成人立场的问题，部分试题的题目过于煽情，不能从写作对象、写作的主要事件等角度表达。
关键词：中考作文题；命题形式；价值取向；叙述视角；表达方式
2016年全国的中考作文题，在命题形式、价值取向、叙述视角和题目的表达方式等方面颇值得作一番梳理和分析。以下笔者以西藏人民出版社出版的《天利38套·2016全国中考试题精选》收录的53个中考作文题（全书共收录40套中考卷，其中13套卷的作文题采用的是“二选一”形式）为参照，对相关情况作一简评。
一、关于命题形式
53个中考作文题采用的命题形式共有5种。
一是直接给定完整的题目，即命题作文，约占19%，如：
【上海】没想到，真没想到
【南京】让我想一想
二是直接给定的半命题作文，约占20%。这类题目有的没有额外的限定词，有的给出限定性选项，如：
【河南】我的青春里有
【安徽】你是我最 的人（要求从“贴心”“感激”“牵挂”“欣赏”四个词语中选择一个）
三是导语或者材料+命题或者半命题或者话题，约占34%，如：
【天津】人的一生，总有一些记忆值得珍藏，总有一些情感值得珍惜，总有一些道理值得感悟，总有一些梦想值得追求……请以“值得 ”为题目，写一篇文章。
四是给定导语或者材料，要求自行拟题，约占22%。此类试题有的提供一则材料，有的围绕某个主题提供多则材料。材料的立意基本上是单一的，甚至命题者会在材料之后加上明确的“启示”。此外，还有提供童话故事类和真实事实材料的，如包头市的试题，要求阅读一段关于节日的材料，自选角度作文。
五是富有创新意味的一些形式，约占5%，如：
【南宁】从“数字3”“河流”“梯子”“夏天”“逗号”五个词语中选择一个，自由地发挥联想与想象，自拟题目，写一篇作文。
这种试题形式在中、高考的语言表达考查题中出现过，往往是根据词语写一段话，并且要求运用几种修辞，在篇章中出现实际上为“命题作文”。
【海南】根据下面语境，展开联想或想象，按要求将语段扩写成一篇文章。
……
16岁的我，茫然地走在小路上……
……
一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌。心持勇气，怀揣梦想，我将继续前行！
此题提示的两句话是整篇文章中的两段，具有承上启下、总结全文的作用，在行文思路上具有限制性，然而材料的选择又是开放的。
二、关于试题的价值取向
按照“人与自我”“人与社会”“人与自然”等三个维度对53个试题进行解析，可以发现：指向“人与自我”的超过75%，指向“人与社会”的约占15%，指向“人与自然”的约占7%。很明显，试题较多指向当下“我”的生活世界，较少指向广阔的社会生活世界以及自然世界。
一直以来，我们总是对“记叙文”这一“文体”存在认知性错误，混淆了写作的一些本体性问题，比如“记叙文”中的“我”到底是谁？对这一问题，教师的“教法”往往不一样，尤其是小学和初中教师的观点有很大不同，考试评卷时也会经常不可避免地出现“争议”。实际上，我们总是矮化了学生，认为只有写“当下的生活”，学生才有话说。殊不知，恰恰是过多指向当下生活世界的“我”，致使学生感到无话可写。
除材料作文外，26个作文题中有13个含“我”，如“为我心中的那片海”“我们一起来”“我相信你一定来临”“我不怕，因为 ”等。题目中的“我”到底指谁？如果指学生自己，那么学生写自己的，应该是写实类的，这和“文体不限”是相矛盾的。因为一旦写小说，或者用另外的表现手法进行写作，则意味着在说“假话”了。如“我是城市的哨兵，站立在城市的街道两边，我骄傲”，“每天人们骑着我上下班，我穿着红色的衣服穿梭于城市大街小巷”，文中“我”指的是“行道树”和“公共自行车”，不符合题意。还有的试题明确要求“结合个人生活经历，选取真实的生活片断”，这就意味着考生写作时必须公开自己的信息，而这和“不得透露学生真实的校名、人名等”考试要求不符。更不解的是在同一试题设置中，要求可以写“记叙文”或者“散文”。
在诸多作文试题的背后，都站着一个“我”，而这个“我”是谁？命题者显然基本上把这个“我”等同于学生自己，那么这在写作上大大限制了学生的思维，学生作文缺少新意、立意不够深、内容不够宽也就可以理解了。因为学生读过的书、学生的阅读经验，很难在作文中体现，尤其是喜欢读书的学生、能写“大文章”的学生，在这样的题目中无法发挥自己的优势。大多数作文题是导向学生无须读书的！因为只要把他自己的事说清楚就可以了，不需要进行深入的思考。为什么我们的作文试题不指向更为广阔的社会生活和自然世界呢？一旦指向社会生活和自然世界，学生如果不关心社会和自然，作文还真写不出来。
按照经验世界和想象世界两个维度对2016年的中考作文试题进行解析，可以发现：指向前者的超过90%，指向后者的仅为约5%。
指向想象世界的除南宁市、海南省外，还有北京市的试题：
【北京】据报道，在3D虚拟现实的校园实验室里，可以让屏幕里的蝴蝶飞到眼前，可以模拟在不同星球的重力实验，可以置身于恐龙生活的白垩纪，可以探索原子内部的无穷奥秘……在这样奇妙的实验室里学习，会发生怎样有趣的事情呢？请你发挥想象，以“奇妙的实验室”为题目，写一篇记叙文。
这一试题的材料是自然科学领域的，显然要求学生用“人文的思想”“观照”“自然科学世界”，写作时需要通过平日阅读获得的知识经验作为基础，“没有读过这些书”、平时“不读书”的人是很难“编造”出来的，这和那些“虚化”“诗化”的“题目”完全不同，需要调动学生多种经验，把写实和写虚结合起来，运用多种表达方式。把“人文”和“科学”结合起来的作文题真是太珍贵了！ 按照“小我”世界和“大我”世界两个维度对2016年的中考作文题进行解析，可以发现：过多的试题指向“小我”，把学生的思维紧紧捆缚住。我们不否认“小我”中可以体现“大我”，但是如何把这两者有机结合起来，在试题命制上需要有较高的立意，要有高的格调。如：
【吉林】要求阅读一段梁思礼的文字，选择感悟最深的一点，自拟题目，写一篇文章。主要材料：
梁思礼，梁启超之子，是中国航天事业奠基人之一。1941年，17岁的梁思礼到美国留学，由于战争爆发，他与家里断了联系。为了完成学业，他装过罐头，端过盘子，甚至在零下40摄氏度的冬夜蜷居在储藏室，但求学信念从未动摇。1949年，学有所成的梁思礼放弃了美国优厚的待遇，毅然回国，在新中国航天事业一穷二白的局面中开始导弹研究。生活中的梁思礼，谨记父亲留给他的人生锦囊——“有趣”。在他的字典里，没有悲观和厌世。2016年4月14日，91岁的梁思礼带着人们对他的敬意与眷恋走了。
此题材料来自真实的“历史世界”，但是在“时间”上又很新，内容有高度、有深意，把我们教育应传承的价值观寄寓在作文题中：我们应该铭记什么，应该批判什么，应该有怎样的价值追求。试想，一个不去读历史人文大书，一个不会对现实生活进行思考，一个没有正确价值观的学生，能写好这篇文章吗？我们常说语文、历史不分家，那么作文题目为什么不多点历史的温度、社会的厚度呢？
三、关于试题的叙述视角
叙述视角问题，关系到我们如何看待学生，是基于学生立场，还是基于成人立场，抑或是基于其他目的，通过题目可窥其一二，从而反思我们的作文题目是否具有“善意”。
如“那些年， 陪伴”这一试题，“那些年”指“哪些年”？对于一个初中学生来说，眼下正是憧憬未来的时候，他们的智力发展以及情感更多是指向未来的，发育慢的学生还处于“幼态持续期”，他们不可能把“童年”抽象出来，置身于人生整个历程中予以反思和考察，也不会到童年的记忆中挖掘出有意义的“陪伴”的东西。再如“我毕竟走过”这个试题，似乎有人生没落之感。显然，类似试题把处于初中阶段的学生看成了历经沧桑的中老年人了。
又如“凡人小事的背后”“那件小事真不小”“因为 ，我爱上读书”“我不怕，因为 ”这些试题，其潜在的逻辑是：每件事后面必然隐藏着一个人生哲理，一个伟大的精神，学生必须要发现这种真理，而且这种发现对自己的人生是具有重要意义的。我们不希望学生发现的世界是如此“严肃”的，我们希望学生们发现这个世界更多的“趣味”，更多的“相关性”“类比性”“多元性”，而不是“因果性”。“因果思维”的时代已经结束了。在大数据时代，我们必须建立起“相关性思维”去探索世界。学生是如何思考这个世界的，这些试题其实已作了内在的规定，典型地用成人的思维代替了学生的思维。
再如“和谐之美，美在 （诚信、互助、友善，三选一）”这一试题，让学生写写“和谐”也是可以的，但是把“和谐”和“美”扯在一起，又把“美”和“诚信、互助、友善”扯在一起，到底想让初中学生怎么写、写什么。更令人不解的是，在题目前面还有一段导语，其中有一句是“人与人的和谐需要诸多美好的品德来构建，生活中的和谐之美无处不在。人们的心灵因和谐而美丽，人们的生活因和谐而幸福”。这句话实在高深，我想大多数考生无法理解其中内涵，因为它大大超越了学生的认知。当下语境中的“和谐”一词主要是政治术语，这也可从导语中探出其中“深意”。
四、关于题目的表达方式
东汉许慎著《说文解字》解释：“题，额也。”题的本义是头的前额，目为眼睛，前额和眼睛是人体最为突出部位，文章的题目犹如人之前额和眼睛，应是文章之中心。题目有概括文章内容、点明主旨、提示线索、表明作者感情的出发点、语带双关等作用。选入语文教材的文章的题目如“春”“济南的冬天”“天上的街市”“纪念白求恩”“秋天的怀念”“散步”等，简洁凝练，让人一看就能大致明白写了什么。这些题目是从写作对象、写作的主要事件等角度表达的，而作者是隐藏其后的，即标题中几乎不出现“我”，也不出现描述情感的词汇。教材的典范意义难道和写作无关吗？一些中考题目如“那个影响了我的人”“你是我最 的人”“他让我感觉到 ”，写一个人至于如此煽情吗？如果把杨绛先生的“老王”改成“你是我让我愧怍的人”“他让我感觉到愧怍”不知意下如何。又如“我品尝了 滋味”“我们一起来”“让我想一想”“没想到，真没想到”这些题目，很难和“揭示文章中心”“概括文章主要内容”“作者情感的出发点”沾边，也很难让我们明白大致会写什么，且甚感造作。作文题目的表达应该基于写作自身，让学生明白从哪里开始写，找到写作的触点，便于架设联想和想象的桥梁，至于“风景”如何，那是写作者自己的事。
（责任编辑：陈玉赛）
关键词：中考作文题；命题形式；价值取向；叙述视角；表达方式
2016年全国的中考作文题，在命题形式、价值取向、叙述视角和题目的表达方式等方面颇值得作一番梳理和分析。以下笔者以西藏人民出版社出版的《天利38套·2016全国中考试题精选》收录的53个中考作文题（全书共收录40套中考卷，其中13套卷的作文题采用的是“二选一”形式）为参照，对相关情况作一简评。
一、关于命题形式
53个中考作文题采用的命题形式共有5种。
一是直接给定完整的题目，即命题作文，约占19%，如：
【上海】没想到，真没想到
【南京】让我想一想
二是直接给定的半命题作文，约占20%。这类题目有的没有额外的限定词，有的给出限定性选项，如：
【河南】我的青春里有
【安徽】你是我最 的人（要求从“贴心”“感激”“牵挂”“欣赏”四个词语中选择一个）
三是导语或者材料+命题或者半命题或者话题，约占34%，如：
【天津】人的一生，总有一些记忆值得珍藏，总有一些情感值得珍惜，总有一些道理值得感悟，总有一些梦想值得追求……请以“值得 ”为题目，写一篇文章。
四是给定导语或者材料，要求自行拟题，约占22%。此类试题有的提供一则材料，有的围绕某个主题提供多则材料。材料的立意基本上是单一的，甚至命题者会在材料之后加上明确的“启示”。此外，还有提供童话故事类和真实事实材料的，如包头市的试题，要求阅读一段关于节日的材料，自选角度作文。
五是富有创新意味的一些形式，约占5%，如：
【南宁】从“数字3”“河流”“梯子”“夏天”“逗号”五个词语中选择一个，自由地发挥联想与想象，自拟题目，写一篇作文。
这种试题形式在中、高考的语言表达考查题中出现过，往往是根据词语写一段话，并且要求运用几种修辞，在篇章中出现实际上为“命题作文”。
【海南】根据下面语境，展开联想或想象，按要求将语段扩写成一篇文章。
……
16岁的我，茫然地走在小路上……
……
一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌。心持勇气，怀揣梦想，我将继续前行！
此题提示的两句话是整篇文章中的两段，具有承上启下、总结全文的作用，在行文思路上具有限制性，然而材料的选择又是开放的。
二、关于试题的价值取向
按照“人与自我”“人与社会”“人与自然”等三个维度对53个试题进行解析，可以发现：指向“人与自我”的超过75%，指向“人与社会”的约占15%，指向“人与自然”的约占7%。很明显，试题较多指向当下“我”的生活世界，较少指向广阔的社会生活世界以及自然世界。
一直以来，我们总是对“记叙文”这一“文体”存在认知性错误，混淆了写作的一些本体性问题，比如“记叙文”中的“我”到底是谁？对这一问题，教师的“教法”往往不一样，尤其是小学和初中教师的观点有很大不同，考试评卷时也会经常不可避免地出现“争议”。实际上，我们总是矮化了学生，认为只有写“当下的生活”，学生才有话说。殊不知，恰恰是过多指向当下生活世界的“我”，致使学生感到无话可写。
除材料作文外，26个作文题中有13个含“我”，如“为我心中的那片海”“我们一起来”“我相信你一定来临”“我不怕，因为 ”等。题目中的“我”到底指谁？如果指学生自己，那么学生写自己的，应该是写实类的，这和“文体不限”是相矛盾的。因为一旦写小说，或者用另外的表现手法进行写作，则意味着在说“假话”了。如“我是城市的哨兵，站立在城市的街道两边，我骄傲”，“每天人们骑着我上下班，我穿着红色的衣服穿梭于城市大街小巷”，文中“我”指的是“行道树”和“公共自行车”，不符合题意。还有的试题明确要求“结合个人生活经历，选取真实的生活片断”，这就意味着考生写作时必须公开自己的信息，而这和“不得透露学生真实的校名、人名等”考试要求不符。更不解的是在同一试题设置中，要求可以写“记叙文”或者“散文”。
在诸多作文试题的背后，都站着一个“我”，而这个“我”是谁？命题者显然基本上把这个“我”等同于学生自己，那么这在写作上大大限制了学生的思维，学生作文缺少新意、立意不够深、内容不够宽也就可以理解了。因为学生读过的书、学生的阅读经验，很难在作文中体现，尤其是喜欢读书的学生、能写“大文章”的学生，在这样的题目中无法发挥自己的优势。大多数作文题是导向学生无须读书的！因为只要把他自己的事说清楚就可以了，不需要进行深入的思考。为什么我们的作文试题不指向更为广阔的社会生活和自然世界呢？一旦指向社会生活和自然世界，学生如果不关心社会和自然，作文还真写不出来。
按照经验世界和想象世界两个维度对2016年的中考作文试题进行解析，可以发现：指向前者的超过90%，指向后者的仅为约5%。
指向想象世界的除南宁市、海南省外，还有北京市的试题：
【北京】据报道，在3D虚拟现实的校园实验室里，可以让屏幕里的蝴蝶飞到眼前，可以模拟在不同星球的重力实验，可以置身于恐龙生活的白垩纪，可以探索原子内部的无穷奥秘……在这样奇妙的实验室里学习，会发生怎样有趣的事情呢？请你发挥想象，以“奇妙的实验室”为题目，写一篇记叙文。
这一试题的材料是自然科学领域的，显然要求学生用“人文的思想”“观照”“自然科学世界”，写作时需要通过平日阅读获得的知识经验作为基础，“没有读过这些书”、平时“不读书”的人是很难“编造”出来的，这和那些“虚化”“诗化”的“题目”完全不同，需要调动学生多种经验，把写实和写虚结合起来，运用多种表达方式。把“人文”和“科学”结合起来的作文题真是太珍贵了！ 按照“小我”世界和“大我”世界两个维度对2016年的中考作文题进行解析，可以发现：过多的试题指向“小我”，把学生的思维紧紧捆缚住。我们不否认“小我”中可以体现“大我”，但是如何把这两者有机结合起来，在试题命制上需要有较高的立意，要有高的格调。如：
【吉林】要求阅读一段梁思礼的文字，选择感悟最深的一点，自拟题目，写一篇文章。主要材料：
梁思礼，梁启超之子，是中国航天事业奠基人之一。1941年，17岁的梁思礼到美国留学，由于战争爆发，他与家里断了联系。为了完成学业，他装过罐头，端过盘子，甚至在零下40摄氏度的冬夜蜷居在储藏室，但求学信念从未动摇。1949年，学有所成的梁思礼放弃了美国优厚的待遇，毅然回国，在新中国航天事业一穷二白的局面中开始导弹研究。生活中的梁思礼，谨记父亲留给他的人生锦囊——“有趣”。在他的字典里，没有悲观和厌世。2016年4月14日，91岁的梁思礼带着人们对他的敬意与眷恋走了。
此题材料来自真实的“历史世界”，但是在“时间”上又很新，内容有高度、有深意，把我们教育应传承的价值观寄寓在作文题中：我们应该铭记什么，应该批判什么，应该有怎样的价值追求。试想，一个不去读历史人文大书，一个不会对现实生活进行思考，一个没有正确价值观的学生，能写好这篇文章吗？我们常说语文、历史不分家，那么作文题目为什么不多点历史的温度、社会的厚度呢？
三、关于试题的叙述视角
叙述视角问题，关系到我们如何看待学生，是基于学生立场，还是基于成人立场，抑或是基于其他目的，通过题目可窥其一二，从而反思我们的作文题目是否具有“善意”。
如“那些年， 陪伴”这一试题，“那些年”指“哪些年”？对于一个初中学生来说，眼下正是憧憬未来的时候，他们的智力发展以及情感更多是指向未来的，发育慢的学生还处于“幼态持续期”，他们不可能把“童年”抽象出来，置身于人生整个历程中予以反思和考察，也不会到童年的记忆中挖掘出有意义的“陪伴”的东西。再如“我毕竟走过”这个试题，似乎有人生没落之感。显然，类似试题把处于初中阶段的学生看成了历经沧桑的中老年人了。
又如“凡人小事的背后”“那件小事真不小”“因为 ，我爱上读书”“我不怕，因为 ”这些试题，其潜在的逻辑是：每件事后面必然隐藏着一个人生哲理，一个伟大的精神，学生必须要发现这种真理，而且这种发现对自己的人生是具有重要意义的。我们不希望学生发现的世界是如此“严肃”的，我们希望学生们发现这个世界更多的“趣味”，更多的“相关性”“类比性”“多元性”，而不是“因果性”。“因果思维”的时代已经结束了。在大数据时代，我们必须建立起“相关性思维”去探索世界。学生是如何思考这个世界的，这些试题其实已作了内在的规定，典型地用成人的思维代替了学生的思维。
再如“和谐之美，美在 （诚信、互助、友善，三选一）”这一试题，让学生写写“和谐”也是可以的，但是把“和谐”和“美”扯在一起，又把“美”和“诚信、互助、友善”扯在一起，到底想让初中学生怎么写、写什么。更令人不解的是，在题目前面还有一段导语，其中有一句是“人与人的和谐需要诸多美好的品德来构建，生活中的和谐之美无处不在。人们的心灵因和谐而美丽，人们的生活因和谐而幸福”。这句话实在高深，我想大多数考生无法理解其中内涵，因为它大大超越了学生的认知。当下语境中的“和谐”一词主要是政治术语，这也可从导语中探出其中“深意”。
四、关于题目的表达方式
东汉许慎著《说文解字》解释：“题，额也。”题的本义是头的前额，目为眼睛，前额和眼睛是人体最为突出部位，文章的题目犹如人之前额和眼睛，应是文章之中心。题目有概括文章内容、点明主旨、提示线索、表明作者感情的出发点、语带双关等作用。选入语文教材的文章的题目如“春”“济南的冬天”“天上的街市”“纪念白求恩”“秋天的怀念”“散步”等，简洁凝练，让人一看就能大致明白写了什么。这些题目是从写作对象、写作的主要事件等角度表达的，而作者是隐藏其后的，即标题中几乎不出现“我”，也不出现描述情感的词汇。教材的典范意义难道和写作无关吗？一些中考题目如“那个影响了我的人”“你是我最 的人”“他让我感觉到 ”，写一个人至于如此煽情吗？如果把杨绛先生的“老王”改成“你是我让我愧怍的人”“他让我感觉到愧怍”不知意下如何。又如“我品尝了 滋味”“我们一起来”“让我想一想”“没想到，真没想到”这些题目，很难和“揭示文章中心”“概括文章主要内容”“作者情感的出发点”沾边，也很难让我们明白大致会写什么，且甚感造作。作文题目的表达应该基于写作自身，让学生明白从哪里开始写，找到写作的触点，便于架设联想和想象的桥梁，至于“风景”如何，那是写作者自己的事。
（责任编辑：陈玉赛）