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摘 要： 随着社会对综合型人才需求的增长，大学英语培养的目的应该从应试型人才向应用型人才转变。合作学习强调学生分小组进行合作学习，完成小组的子任务，重视加强学生之间的合作。本文尝试在大学英语课堂中使用合作学习法，通过跟踪调查实验组和对照组学生在学习成绩上的差别，证明合作学习法能够提高学生的英语成绩。
关键词： 合作学习 大学综合英语课堂教学 教师角色
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，90年代初期中国开始研究。由于起步较晚，研究难以成系统，某些教师对合作学习缺乏了解，不能应用于课堂实践。综合英语课在大学英语教学中起着非常重要的作用，一直是非英语专业学生提高英语水平的主要手段，本研究的目的在于通过调查，探讨合作学习对综合英语课的作用。
一、研究内容
本研究以江西农业大学2013级两个平行班应化专业和食品专业学生为对象，调查合作学习对学生的影响。他们一个班为实验组，一个班为对照组，两组学生均参加学校统一组织的大一上学期期末英语测试。本研究采用测试、问卷调查等数据收集工具，测试为大一下学期期末考试成绩，了解合作学习对实验组的效果；问卷调查涉及学生对合作学习的认识和效果，包括10个问题。数据分析采用EXCEL2003进行分析，包括对实验组和对照组的期末测试成绩进行对比分析，同时对结果进行独立样本t检验。
数据采用双样本均值相等的T检验（同方差、异方差下结论一致），总体而言，分数基本相等，两组学生第一学期成绩相当。本课题组对两组学生在大一下学期进行为期一个学期的实验，由同一老师授课，使用同样的教材，授课课时相同，每周两课时阅读课，两课时听说课。不同的是实验组采用异质小组为单位的合作学习，对照组不做要求。
二、研究方法
1.调查方法
本次调查涉及不同专业的三个班，包括食品、会计、应化等三个专业班级发放问卷210份，共收回有效问卷200份。
2.调查结果与分析
表3显示，13.3%的学生认为英语很难，26.67%的学生认为英语比较难，英语难易程度因人而异，部分学生认为英语难度一般或者比较容易。
对学生学习英语的动力，调查结果如下：
表4显示，40.82%的学生认为学习英语是为了过四、六级考试，32.65%的学生认为英语学习是为了就业，20.41%的学生学习英语是出于个人兴趣，只有6.12%的学生英语学习是为了考研需要，部分学生学习英语还是为了四、六级考试和找工作需要。
表5显示，有36.67%的学生认为大学英语教学存在的问题是教学模式呆板和学生积极性比较低。由此可见，教师教学模式的改变势在必行。
表6显示，学生认为影响大学英语学习的因素主要是教学形式和教学方法，传统的以语法教学法为主的教学方法不能适应现代大学生的学习要求。
表7显示，6.67%的学生十分同意和66.67%的学生同意合作学习能够提高自己的英语学习兴趣，部分学生认为合作学习在提高英语兴趣方面起到积极作用。
表8显示，73.33%的学生十分同意或同意合作学习能够人际关系，20.00%的学生持不确定态度，说明合作学习的实施应该是个长期的过程。
表9显示，有86.67%的学生十分同意或同意自己在合作学习中发挥了作用，只有13.33%的学生不确定是否发挥作用。
由于学生在使用英语进行交流会有一定的恐惧感对于合作学习能否消除他们恐惧感，结果如下：
表10显示，13.33%的学生十分同意合作学习能消除使用英语的恐惧感，46.67%的学生同意合作学习能消除使用英语的恐惧感，30.00%的学生对这个问题不确定，原因包括有些学生对英语本来就没有恐惧感。
从以上调查中显示学生的英语学习动力在于四、六级考试和找工作要求，对教学方法和课堂组织形式提出更高的要求，传统教学方法无法适应培养应用型人才的要求。在实验过程中，通过对实验班和控制班的学生进行仔细观察发现，从学生在课堂上、英语演讲比赛、英语角和其他英语活动中的表现看，课堂上经常采用小组活动的实验班的学生要比以教师为中心的对照班的学生在听说方面、在积极主动性方面表现要更突出一些。
三、合作学习的实践方法
1.分组
学生按4人～6人安排为一个课堂小组。组员的分配由老师按照“组间同质，组内异质”的原则，老师在分组中考虑的因素有性格外向或者内向、成绩差别和性别的差异，各小组总体水平基本一致。每个小组各有一名小组长，由组员轮流担当。
2.分工
老师在合作学习中给学生明确的分工，每个小组挑选一名组长，实行轮流制。每个组员在学习中有自己的任务，担任不同的角色如组织人、记录员、发言代表等。为明确任务，教师在合作学习开始之前，应该向学生说明每个角色的任务。小组长的任务在于给组员分配各自的任务，确保每个组员都有参与、学习的机会，同时也要检测每个小组成员的任务完成情况。
3.教师责任。
老师在合作学习的过程中角色发生转变，成为组织者、参与者及评价者。在合作学习之前，教师应该为各小组分配任务。在合作学习过程中，教师应该回答学生碰到的问题和疑惑。在合作学习结束后，教师应该给各个小组展现完成任务情况的机会，对各小组的完成情况进行评价鼓励，增强学生课堂活动的参与意识。
4.评价体系
由于合作学习主要是以小组的形式开展，学习效果可以通过教师评论、小组自评和互评三种方式进行评判。老师可以根据小组的整体学习效果进行评分和奖励；小组成员可以定期对自己在小组中的表现自评和反思；小组成员可以根据相互在组里的表现，如参与积极性进行互评。为了解合作学习成效，教师可以在学期前、学期后对学生进行测试进行成绩比对；在一堂课后，对学生进行相同内容的测试；课前十分钟让学生展现第二课堂合作学习的成果。 5.合作学习的主要形式
（1）阅读课以培养学生知识理解能力，对文章的理解实行合作学习。在词汇学习可以进行小组讨论，可以由某个小组对词汇进行研究和讲解；篇章结构分析方面，老师可以将文章分段交给每个小组讨论，由小组选出发言人对本小组任务在全班汇报讲解。（2）听力课中，教师可以根据文章大意提出问题，把每个问题分给每个小组，在小组成员听完整篇文章后，在组内讨论本组问题，最后达成一致意见。（3）在口语练习中，老师根据话题把全班分成不同的小组，由每个小组合作对本话题进行探讨，然后在全班进行汇报表演或者口头讨论。组织学生进行多种新式的合作口语任务，包括戏剧表演、辩论等多种形式。
四、结语
调查发现，实验组的学生分数平均分显著提高，说明合作学习在一定程度上有效果。部分学生对合作学习持积极评价态度，很在意自己在团队中的表现及团队在合作学习中的成绩。在实验过程中，通过对实验班和控制班的学生进行仔细观察发现，从学生在课堂上、英语演讲比赛、英语角和其他英语活动中的表现看，课堂上经常采用小组活动的实验班的学生要比以教师为中心的对照班的学生在听说方面、在积极主动性方面表现要更突出一些。合作学习能够活跃课堂气氛、改善师生关系及增进学生之间的沟通交流。
参考文献：
[1]Bruffee，K.A.Collaborative learning：Higher education，interdependence，and the authority of knowledge[M].Baltimore，MD：The Johns Hopkins University Press，1993.
[2]Doughty，C
关键词： 合作学习 大学综合英语课堂教学 教师角色
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，90年代初期中国开始研究。由于起步较晚，研究难以成系统，某些教师对合作学习缺乏了解，不能应用于课堂实践。综合英语课在大学英语教学中起着非常重要的作用，一直是非英语专业学生提高英语水平的主要手段，本研究的目的在于通过调查，探讨合作学习对综合英语课的作用。
一、研究内容
本研究以江西农业大学2013级两个平行班应化专业和食品专业学生为对象，调查合作学习对学生的影响。他们一个班为实验组，一个班为对照组，两组学生均参加学校统一组织的大一上学期期末英语测试。本研究采用测试、问卷调查等数据收集工具，测试为大一下学期期末考试成绩，了解合作学习对实验组的效果；问卷调查涉及学生对合作学习的认识和效果，包括10个问题。数据分析采用EXCEL2003进行分析，包括对实验组和对照组的期末测试成绩进行对比分析，同时对结果进行独立样本t检验。
数据采用双样本均值相等的T检验（同方差、异方差下结论一致），总体而言，分数基本相等，两组学生第一学期成绩相当。本课题组对两组学生在大一下学期进行为期一个学期的实验，由同一老师授课，使用同样的教材，授课课时相同，每周两课时阅读课，两课时听说课。不同的是实验组采用异质小组为单位的合作学习，对照组不做要求。
二、研究方法
1.调查方法
本次调查涉及不同专业的三个班，包括食品、会计、应化等三个专业班级发放问卷210份，共收回有效问卷200份。
2.调查结果与分析
表3显示，13.3%的学生认为英语很难，26.67%的学生认为英语比较难，英语难易程度因人而异，部分学生认为英语难度一般或者比较容易。
对学生学习英语的动力，调查结果如下：
表4显示，40.82%的学生认为学习英语是为了过四、六级考试，32.65%的学生认为英语学习是为了就业，20.41%的学生学习英语是出于个人兴趣，只有6.12%的学生英语学习是为了考研需要，部分学生学习英语还是为了四、六级考试和找工作需要。
表5显示，有36.67%的学生认为大学英语教学存在的问题是教学模式呆板和学生积极性比较低。由此可见，教师教学模式的改变势在必行。
表6显示，学生认为影响大学英语学习的因素主要是教学形式和教学方法，传统的以语法教学法为主的教学方法不能适应现代大学生的学习要求。
表7显示，6.67%的学生十分同意和66.67%的学生同意合作学习能够提高自己的英语学习兴趣，部分学生认为合作学习在提高英语兴趣方面起到积极作用。
表8显示，73.33%的学生十分同意或同意合作学习能够人际关系，20.00%的学生持不确定态度，说明合作学习的实施应该是个长期的过程。
表9显示，有86.67%的学生十分同意或同意自己在合作学习中发挥了作用，只有13.33%的学生不确定是否发挥作用。
由于学生在使用英语进行交流会有一定的恐惧感对于合作学习能否消除他们恐惧感，结果如下：
表10显示，13.33%的学生十分同意合作学习能消除使用英语的恐惧感，46.67%的学生同意合作学习能消除使用英语的恐惧感，30.00%的学生对这个问题不确定，原因包括有些学生对英语本来就没有恐惧感。
从以上调查中显示学生的英语学习动力在于四、六级考试和找工作要求，对教学方法和课堂组织形式提出更高的要求，传统教学方法无法适应培养应用型人才的要求。在实验过程中，通过对实验班和控制班的学生进行仔细观察发现，从学生在课堂上、英语演讲比赛、英语角和其他英语活动中的表现看，课堂上经常采用小组活动的实验班的学生要比以教师为中心的对照班的学生在听说方面、在积极主动性方面表现要更突出一些。
三、合作学习的实践方法
1.分组
学生按4人～6人安排为一个课堂小组。组员的分配由老师按照“组间同质，组内异质”的原则，老师在分组中考虑的因素有性格外向或者内向、成绩差别和性别的差异，各小组总体水平基本一致。每个小组各有一名小组长，由组员轮流担当。
2.分工
老师在合作学习中给学生明确的分工，每个小组挑选一名组长，实行轮流制。每个组员在学习中有自己的任务，担任不同的角色如组织人、记录员、发言代表等。为明确任务，教师在合作学习开始之前，应该向学生说明每个角色的任务。小组长的任务在于给组员分配各自的任务，确保每个组员都有参与、学习的机会，同时也要检测每个小组成员的任务完成情况。
3.教师责任。
老师在合作学习的过程中角色发生转变，成为组织者、参与者及评价者。在合作学习之前，教师应该为各小组分配任务。在合作学习过程中，教师应该回答学生碰到的问题和疑惑。在合作学习结束后，教师应该给各个小组展现完成任务情况的机会，对各小组的完成情况进行评价鼓励，增强学生课堂活动的参与意识。
4.评价体系
由于合作学习主要是以小组的形式开展，学习效果可以通过教师评论、小组自评和互评三种方式进行评判。老师可以根据小组的整体学习效果进行评分和奖励；小组成员可以定期对自己在小组中的表现自评和反思；小组成员可以根据相互在组里的表现，如参与积极性进行互评。为了解合作学习成效，教师可以在学期前、学期后对学生进行测试进行成绩比对；在一堂课后，对学生进行相同内容的测试；课前十分钟让学生展现第二课堂合作学习的成果。 5.合作学习的主要形式
（1）阅读课以培养学生知识理解能力，对文章的理解实行合作学习。在词汇学习可以进行小组讨论，可以由某个小组对词汇进行研究和讲解；篇章结构分析方面，老师可以将文章分段交给每个小组讨论，由小组选出发言人对本小组任务在全班汇报讲解。（2）听力课中，教师可以根据文章大意提出问题，把每个问题分给每个小组，在小组成员听完整篇文章后，在组内讨论本组问题，最后达成一致意见。（3）在口语练习中，老师根据话题把全班分成不同的小组，由每个小组合作对本话题进行探讨，然后在全班进行汇报表演或者口头讨论。组织学生进行多种新式的合作口语任务，包括戏剧表演、辩论等多种形式。
四、结语
调查发现，实验组的学生分数平均分显著提高，说明合作学习在一定程度上有效果。部分学生对合作学习持积极评价态度，很在意自己在团队中的表现及团队在合作学习中的成绩。在实验过程中，通过对实验班和控制班的学生进行仔细观察发现，从学生在课堂上、英语演讲比赛、英语角和其他英语活动中的表现看，课堂上经常采用小组活动的实验班的学生要比以教师为中心的对照班的学生在听说方面、在积极主动性方面表现要更突出一些。合作学习能够活跃课堂气氛、改善师生关系及增进学生之间的沟通交流。
参考文献：
[1]Bruffee，K.A.Collaborative learning：Higher education，interdependence，and the authority of knowledge[M].Baltimore，MD：The Johns Hopkins University Press，1993.
[2]Doughty，C