论文部分内容阅读
摘 要：本文综合论述了情境教学在初中区域地理教学中的意义，并以具体案例说明创设情境的应用，对初中地理教学法进行积极的探讨。
关键词：初中区域地理；情境教学
一、情境教学
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。
有一个成语叫作：“触景生情”，意思是受到某些景物或场景的触动，引发联想，产生某些感情。初中生的社会生活经验比较少，观察能力还不足，对于理论化、抽象化的知识，学生不易理解，部分内容也超出他们的理解能力。因此，教师需想方设法转化知识、培养和提升学生的理解能力。地理知识来源于生活，又高于生活。在教学过程中，教师可以设计区域地理描述性情境，通过简单的知识说明和情境介绍，让学生让学生在直观的、熟知的情景下学习，进而激发他们学习的主观能动性，提升他们的学习效果。
二、在教学中的具体运用
情景教学的主要做法有：
1、多提启发性问题。如：“兄妹两人从西亚出发，沿着30°N向东飞行，会经过哪些地形区呢？可以发现地势如何变化？”学生根据指示，在亚洲地形图中一一找出30°N纬线所经过的地形区，并发现地势为中部高、东西两边低。
2、多给予场景模拟。如“寒假期间，同学去参加新加坡冬令营，在漳州需要穿厚冬服，为何在新加坡只需薄夏装？”通过服装薄厚对比，得知新加坡所在纬度低，是热带气候，全年气温高。
再举一个例子：“在日本旅行的某一个夜里，我们正赶上一场地震，我们被吓坏了，可日本人却不太惊慌，他们好像训练有素，从容面对，井然有序。”在这种情景设置下，学生变得主动，积极探讨日本对应地震的相关措施，分析多火山地震的原因。思考我国也是多地震的国家，应向日本学习什么？
3、多用图画、实物、模型等直观教具。如“分析东南亚河流的开发利用形式”，假设你参加了“湄公河水上游”，在上游与下游河段分别拍摄了地形、河流图片，并向同学们展示。通过图片展示，学生对河流不同河段有形象感知，上游地势起伏大，河流落差大，水能资源丰富；下游地形平坦，河流流速缓、水量丰富，水运便利、渔业发达、可为生产生活提供大量用水等。根据“湄公河水上游”从中国出发，流经6个国家，最终由北向南到达太平洋，也可引导学生观察湄公河流向，发现中南半岛地势北高南低的特点。
4、多结合自己的个人经历、所见所闻进行讲解，举例多结合学校生活、学生所关注的，正在身边发生的事情、新闻以及学生的习惯进行教学。这样，引导他们把所学的知识与实际生活紧密联系，减少抽象空洞之感。
如“分析印度人口众多的优势与劣势”，提出假设情景：1班有20个学生，2班有40个学生，在日常生活中会出现哪些情况呢？
①将操场平分给1班和2班进行卫生打扫，2班学生多力量大，很快就完成了任务。——人多，劳动力丰富；
②两个班到小卖部买水，2班人多，一下子就买了4箱矿泉水，老板很开心——人多，消费市场广；
③昨晚两个班都有同学生日，买了同样大小的蛋糕分给本班同学，1班同学吃了大块，很饱，2班同学只能吃到小小块——人多，资源紧缺；
④早读前，两个班值日生倒垃圾，2班每天都要倒满满2大桶，1班只有1桶垃圾——人多，制造的垃圾多，环境污染；
⑤下课了，大家急着去食堂吃饭，2班差点堵在教室门口——人多，交通拥挤。
通过1班2班的对比，有效分析人口众多的优势与劣势。学生再学以致用，就能轻松分析印度人口影响。
三、情境教学的效果
学生的知识不是靠“灌”的，而是通过体验“悟”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。教学中教师应尽可能给学生创设情境，让学生在对情境的体验中激发兴趣，激活思维，使学生主动参与、自主实践。学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性，在学习中教师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，オ能内化为学生自己的精神财富。在教学过程中要特别强调把课堂还给学，使课堂成为学生的课课堂，关注学生体验、感悟和实践的过程。通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观的形成统一，让课堂焕发生命的活力，让课堂成为学生想往的地方！
参考文献
[1]百度百科“情景教学法”基本含义
[2]焦芬娥.情景交际教学法好处多[J]
[3]潘玥舟.体验式教学的理论与运用[J].天津職业院校联合学报
关键词：初中区域地理；情境教学
一、情境教学
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。
有一个成语叫作：“触景生情”，意思是受到某些景物或场景的触动，引发联想，产生某些感情。初中生的社会生活经验比较少，观察能力还不足，对于理论化、抽象化的知识，学生不易理解，部分内容也超出他们的理解能力。因此，教师需想方设法转化知识、培养和提升学生的理解能力。地理知识来源于生活，又高于生活。在教学过程中，教师可以设计区域地理描述性情境，通过简单的知识说明和情境介绍，让学生让学生在直观的、熟知的情景下学习，进而激发他们学习的主观能动性，提升他们的学习效果。
二、在教学中的具体运用
情景教学的主要做法有：
1、多提启发性问题。如：“兄妹两人从西亚出发，沿着30°N向东飞行，会经过哪些地形区呢？可以发现地势如何变化？”学生根据指示，在亚洲地形图中一一找出30°N纬线所经过的地形区，并发现地势为中部高、东西两边低。
2、多给予场景模拟。如“寒假期间，同学去参加新加坡冬令营，在漳州需要穿厚冬服，为何在新加坡只需薄夏装？”通过服装薄厚对比，得知新加坡所在纬度低，是热带气候，全年气温高。
再举一个例子：“在日本旅行的某一个夜里，我们正赶上一场地震，我们被吓坏了，可日本人却不太惊慌，他们好像训练有素，从容面对，井然有序。”在这种情景设置下，学生变得主动，积极探讨日本对应地震的相关措施，分析多火山地震的原因。思考我国也是多地震的国家，应向日本学习什么？
3、多用图画、实物、模型等直观教具。如“分析东南亚河流的开发利用形式”，假设你参加了“湄公河水上游”，在上游与下游河段分别拍摄了地形、河流图片，并向同学们展示。通过图片展示，学生对河流不同河段有形象感知，上游地势起伏大，河流落差大，水能资源丰富；下游地形平坦，河流流速缓、水量丰富，水运便利、渔业发达、可为生产生活提供大量用水等。根据“湄公河水上游”从中国出发，流经6个国家，最终由北向南到达太平洋，也可引导学生观察湄公河流向，发现中南半岛地势北高南低的特点。
4、多结合自己的个人经历、所见所闻进行讲解，举例多结合学校生活、学生所关注的，正在身边发生的事情、新闻以及学生的习惯进行教学。这样，引导他们把所学的知识与实际生活紧密联系，减少抽象空洞之感。
如“分析印度人口众多的优势与劣势”，提出假设情景：1班有20个学生，2班有40个学生，在日常生活中会出现哪些情况呢？
①将操场平分给1班和2班进行卫生打扫，2班学生多力量大，很快就完成了任务。——人多，劳动力丰富；
②两个班到小卖部买水，2班人多，一下子就买了4箱矿泉水，老板很开心——人多，消费市场广；
③昨晚两个班都有同学生日，买了同样大小的蛋糕分给本班同学，1班同学吃了大块，很饱，2班同学只能吃到小小块——人多，资源紧缺；
④早读前，两个班值日生倒垃圾，2班每天都要倒满满2大桶，1班只有1桶垃圾——人多，制造的垃圾多，环境污染；
⑤下课了，大家急着去食堂吃饭，2班差点堵在教室门口——人多，交通拥挤。
通过1班2班的对比，有效分析人口众多的优势与劣势。学生再学以致用，就能轻松分析印度人口影响。
三、情境教学的效果
学生的知识不是靠“灌”的，而是通过体验“悟”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行”。教学中教师应尽可能给学生创设情境，让学生在对情境的体验中激发兴趣，激活思维，使学生主动参与、自主实践。学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性，在学习中教师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，オ能内化为学生自己的精神财富。在教学过程中要特别强调把课堂还给学，使课堂成为学生的课课堂，关注学生体验、感悟和实践的过程。通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观的形成统一，让课堂焕发生命的活力，让课堂成为学生想往的地方！
参考文献
[1]百度百科“情景教学法”基本含义
[2]焦芬娥.情景交际教学法好处多[J]
[3]潘玥舟.体验式教学的理论与运用[J].天津職业院校联合学报