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［摘要］目前我国高职高专教育正处于大众化发展时期，由于连年扩招，生源质量有下滑的趋势，学生学习英语类课程的状况不容乐观。文章通过对高职高专学生学习英语课程现状的调查分析，指出了问题产生的根源，并提出了相应的对策和措施。
［关键词］高职教育 英语课程 现状 对策
［作者简介］刘艳林（1971- ），女，河北张家口人，石家庄职业技术学院外语部副教授，硕士，研究方向为英语教学；赵彦荣（1970- ），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院外语部讲师，研究方向为英语教学。（河北石家庄050081）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0123-02
目前我国高职高专教育正处于大众化发展时期，由于连年扩招，生源质量有下滑的趋势，学生学习英语类课程的状况不容乐观，这就要求英语教学必须做出相应的改革。根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），高职高专英语作为专科教育中一门重要的必修课，必须服从于专科教育的培养目标和对毕业生的基本要求，培养出有英语应用能力的学生，特别是“实用能力”。基于此，认真做好调查研究，剖析高职高专学生学习英语课程的现状，并针对存在的问题找出相应的对策尤为重要，是当前高职高专院校英语教师所面临的一项重要课题。
一、高职高专学生学习英语课程的现状及原因分析
1.英语基础差，基本功不扎实，兴趣不浓厚。高职高专学生英语普遍基础差、底子薄。高职高专学生的来源主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础，但整体水平不高，还不能完全适应当前高职高专的英语教学要求。另一种是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生，俗称“三校生”。这部分学生虽然在中专、技校、职业中学阶段也学过三年英语，但英语基础非常差，因此对英语的学习极感吃力和没有兴趣。
2.学习动机与目的不明确。高职高专学生的主体是“三校生”以及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。调查显示，很多学生就读高职高专并不是因为自身渴望学习，而是无可奈何或出于应付家长的要求。他们对所学的专业并没有太多了解，因此学习目标不够明确，由此也影响到学习英语的动力。而且由于学生普遍没有养成良好的学习习惯，影响了良好学习氛围的营造，不良的学习氛围又反过来影响学习动力的提高。此外，目前大部分高职高专院校“双师型”教师严重匮乏，教学方式缺乏创新，授课无吸引力，考试方式陈旧，不适合学生特点，这些问题直接导致学生对上英语课不感兴趣，学习英语没有动力。
3.教材内容无新意而且与所学专业脱节。根据调查发现，学生普遍认为所选用的高职高专英语教材内容刻板，没有新意，词汇量、阅读量偏多，学习量过大，课后练习也比较难，而且课时量少（总课时量大约为160～180课时）。即使有一些高职高专英语教材，例如《21世纪大学英语》内容读起来很有意思，故事性强，趣味性浓，能够吸引学生的学习兴趣，但与所学专业毫无关系，以至于学生想查看一些与本专业有关的外文资料时，感到非常吃力。此时的学生会感到迷惑：我学英语的目的是为了什么？从中可以看到课堂教学和学生的需求相脱节，不能学以致用。这的确是我们目前面临的一个问题，因为高职高专的教学目标与其他高等院校的教学目标不同，它是以培养学生的应用能力为目的。我们应使所教的内容与学生的专业密切相关，既培养学生具备必要的英语语言知识，也培养学生具备运用英语进行有关涉外业务工作的能力，使之所学能为其专业服务。可到目前为止，笔者还没有找到一套完整的、完全符合高职高专学校生源复杂特点的英语系列教材，特别是各专业的专业英语教材。
4.专业英语师资匮乏。理想的高职高专英语教师应既有英语教学能力又有该专业的一定知识量。非英语专业的学生，英语教学应当以ESP即专门用途英语为主。在教学中，重点是打好学生的英语语言基本功，同时也要适当结合他们所学的专业，特别是在学生的中后期学习阶段，教师应尽量让学生阅读一些英语原文或接近原文的文章，以帮助其过好专业阅读关。但是在实践中，由于教师对高职高专英语教学经验不足，对学生了解不够，因此往往觉得不是很得心应手，教学效果不能令人满意。而且高职高专英语教师大部分是一些专职的师范类英语教师，对所教学生的专业不够了解或根本就不知道，导致学生的英语学习与所学专业脱节，致使英语这门语言无法为专业服务。因此，高职高专院校专业英语师资的匮乏也是目前所面临的一个严峻问题。
二、加强高职高专学生学习英语课程的对策和措施
1.强化英语学习的重要性，激发学习动机。高职高专的学生对人生目标的认识具有一定的局限性，特别是对英语学习有比较偏激的想法：“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系。”基于此种现象，我们在教学中要讲明白：“在现代化进程日益加快的今天，英语的学习已是一种趋势，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。”总之，教师应运用多种方法手段来激发学生学习英语的动机。
2.增强学习英语的兴趣和信心。针对高职高专学生，如果仍然片面强调讲授语法结构和表达方式，而不把重点放在培养学生实际运用语言的能力上，那么我们的教学就既不能满足学生的实际需要，也无法满足社会的需要，久而久之学生学习英语的兴趣和信心就会丧失。教学过程中，教师应贯彻“边学边用，学用结合”的原则，充分调动学生的积极性，使学生成为课堂上的主体，让学生在学习中实践，在实践中学习。首先，创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境，充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段，结合专业特点，培养学生的英语应用能力；适当穿插一些与教材有关的生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动活泼起来，逐渐形成浓厚的学习氛围。其次，充分利用学生的业余时间，积极开展各种英语交际活动。例如开展英语故事角色表演、英语日记讲述、英语论坛、英语角等活动，通过活动让学生进入到学习英语的状态，从而树立学习英语的信心，培养学习英语的兴趣。
3.强调英语教学专业化。在高职高专英语教学中，首先要考虑学习者学习英语的目的，使所教的内容与学生的专业和将来所从事的工作密切相关，也要考虑学生的英语基础，还要考虑学生在实际工作中所使用的主要技能，并在教学中加强这些技能的训练和培养，以提高学生学习英语的积极性。因此，教学内容要密切结合学生的专业方向和专业培养目标，这样教学效果才能更加显著，学生的英语应用能力才能有所提高。要适当压缩基础英语，引入专业英语，使英语教学不再是单纯的中小学式所固有的句型结构和语法的讲解，而是英语语言应用能力的加强和培训，从而更好地为专业服务。虽然目前实现大学英语教学专业化对高职高专院校来说仍是一个严峻的挑战，但它是目标，是高职高专院校及全体教师共同努力的目标。
4.加强专业英语师资专业化。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，我国高职高专院校普遍存在师资不足、师资队伍不稳定的问题。在普通高职院校中，特别是在开设有英语专业的高职高专学校中，普遍存在一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程，又担任非英语专业的基础英语和各学科的专业英语课程的教学工作的现象。有的教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，有的教师对所教的专业一知半解或根本不懂，难以适应高职高专英语教学工作。而且由于英语教学时数少，内容多，多数教师只好沿用单一的灌输式教学方式，一味地赶教学进度，影响了教学质量。高职高专院校要在抓教师业务素质和教学能力的同时，为教师创造进修学习的机会，加强专业化英语师资的培训，培养高素质的专业英语教学人才，从而为培养出适应新形势要求的高级技术应用型人才打好基础。
综上所述，针对高职高专英语课程的现状，只有采取一定的对策和措施，才能适应现代高职高专教育的发展，才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力过硬的新型复合型人才。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］周艳.略论高职高专英语教学改革［J］.教育与职业，2007（12）.
［3］苑玉洁.高职高专英语教学改革策略与分析［J］.教育与职业，2008（2）.
［关键词］高职教育 英语课程 现状 对策
［作者简介］刘艳林（1971- ），女，河北张家口人，石家庄职业技术学院外语部副教授，硕士，研究方向为英语教学；赵彦荣（1970- ），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院外语部讲师，研究方向为英语教学。（河北石家庄050081）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0123-02
目前我国高职高专教育正处于大众化发展时期，由于连年扩招，生源质量有下滑的趋势，学生学习英语类课程的状况不容乐观，这就要求英语教学必须做出相应的改革。根据教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），高职高专英语作为专科教育中一门重要的必修课，必须服从于专科教育的培养目标和对毕业生的基本要求，培养出有英语应用能力的学生，特别是“实用能力”。基于此，认真做好调查研究，剖析高职高专学生学习英语课程的现状，并针对存在的问题找出相应的对策尤为重要，是当前高职高专院校英语教师所面临的一项重要课题。
一、高职高专学生学习英语课程的现状及原因分析
1.英语基础差，基本功不扎实，兴趣不浓厚。高职高专学生英语普遍基础差、底子薄。高职高专学生的来源主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础，但整体水平不高，还不能完全适应当前高职高专的英语教学要求。另一种是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生，俗称“三校生”。这部分学生虽然在中专、技校、职业中学阶段也学过三年英语，但英语基础非常差，因此对英语的学习极感吃力和没有兴趣。
2.学习动机与目的不明确。高职高专学生的主体是“三校生”以及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。调查显示，很多学生就读高职高专并不是因为自身渴望学习，而是无可奈何或出于应付家长的要求。他们对所学的专业并没有太多了解，因此学习目标不够明确，由此也影响到学习英语的动力。而且由于学生普遍没有养成良好的学习习惯，影响了良好学习氛围的营造，不良的学习氛围又反过来影响学习动力的提高。此外，目前大部分高职高专院校“双师型”教师严重匮乏，教学方式缺乏创新，授课无吸引力，考试方式陈旧，不适合学生特点，这些问题直接导致学生对上英语课不感兴趣，学习英语没有动力。
3.教材内容无新意而且与所学专业脱节。根据调查发现，学生普遍认为所选用的高职高专英语教材内容刻板，没有新意，词汇量、阅读量偏多，学习量过大，课后练习也比较难，而且课时量少（总课时量大约为160～180课时）。即使有一些高职高专英语教材，例如《21世纪大学英语》内容读起来很有意思，故事性强，趣味性浓，能够吸引学生的学习兴趣，但与所学专业毫无关系，以至于学生想查看一些与本专业有关的外文资料时，感到非常吃力。此时的学生会感到迷惑：我学英语的目的是为了什么？从中可以看到课堂教学和学生的需求相脱节，不能学以致用。这的确是我们目前面临的一个问题，因为高职高专的教学目标与其他高等院校的教学目标不同，它是以培养学生的应用能力为目的。我们应使所教的内容与学生的专业密切相关，既培养学生具备必要的英语语言知识，也培养学生具备运用英语进行有关涉外业务工作的能力，使之所学能为其专业服务。可到目前为止，笔者还没有找到一套完整的、完全符合高职高专学校生源复杂特点的英语系列教材，特别是各专业的专业英语教材。
4.专业英语师资匮乏。理想的高职高专英语教师应既有英语教学能力又有该专业的一定知识量。非英语专业的学生，英语教学应当以ESP即专门用途英语为主。在教学中，重点是打好学生的英语语言基本功，同时也要适当结合他们所学的专业，特别是在学生的中后期学习阶段，教师应尽量让学生阅读一些英语原文或接近原文的文章，以帮助其过好专业阅读关。但是在实践中，由于教师对高职高专英语教学经验不足，对学生了解不够，因此往往觉得不是很得心应手，教学效果不能令人满意。而且高职高专英语教师大部分是一些专职的师范类英语教师，对所教学生的专业不够了解或根本就不知道，导致学生的英语学习与所学专业脱节，致使英语这门语言无法为专业服务。因此，高职高专院校专业英语师资的匮乏也是目前所面临的一个严峻问题。
二、加强高职高专学生学习英语课程的对策和措施
1.强化英语学习的重要性，激发学习动机。高职高专的学生对人生目标的认识具有一定的局限性，特别是对英语学习有比较偏激的想法：“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系。”基于此种现象，我们在教学中要讲明白：“在现代化进程日益加快的今天，英语的学习已是一种趋势，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。”总之，教师应运用多种方法手段来激发学生学习英语的动机。
2.增强学习英语的兴趣和信心。针对高职高专学生，如果仍然片面强调讲授语法结构和表达方式，而不把重点放在培养学生实际运用语言的能力上，那么我们的教学就既不能满足学生的实际需要，也无法满足社会的需要，久而久之学生学习英语的兴趣和信心就会丧失。教学过程中，教师应贯彻“边学边用，学用结合”的原则，充分调动学生的积极性，使学生成为课堂上的主体，让学生在学习中实践，在实践中学习。首先，创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境，充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段，结合专业特点，培养学生的英语应用能力；适当穿插一些与教材有关的生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动活泼起来，逐渐形成浓厚的学习氛围。其次，充分利用学生的业余时间，积极开展各种英语交际活动。例如开展英语故事角色表演、英语日记讲述、英语论坛、英语角等活动，通过活动让学生进入到学习英语的状态，从而树立学习英语的信心，培养学习英语的兴趣。
3.强调英语教学专业化。在高职高专英语教学中，首先要考虑学习者学习英语的目的，使所教的内容与学生的专业和将来所从事的工作密切相关，也要考虑学生的英语基础，还要考虑学生在实际工作中所使用的主要技能，并在教学中加强这些技能的训练和培养，以提高学生学习英语的积极性。因此，教学内容要密切结合学生的专业方向和专业培养目标，这样教学效果才能更加显著，学生的英语应用能力才能有所提高。要适当压缩基础英语，引入专业英语，使英语教学不再是单纯的中小学式所固有的句型结构和语法的讲解，而是英语语言应用能力的加强和培训，从而更好地为专业服务。虽然目前实现大学英语教学专业化对高职高专院校来说仍是一个严峻的挑战，但它是目标，是高职高专院校及全体教师共同努力的目标。
4.加强专业英语师资专业化。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，我国高职高专院校普遍存在师资不足、师资队伍不稳定的问题。在普通高职院校中，特别是在开设有英语专业的高职高专学校中，普遍存在一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程，又担任非英语专业的基础英语和各学科的专业英语课程的教学工作的现象。有的教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，有的教师对所教的专业一知半解或根本不懂，难以适应高职高专英语教学工作。而且由于英语教学时数少，内容多，多数教师只好沿用单一的灌输式教学方式，一味地赶教学进度，影响了教学质量。高职高专院校要在抓教师业务素质和教学能力的同时，为教师创造进修学习的机会，加强专业化英语师资的培训，培养高素质的专业英语教学人才，从而为培养出适应新形势要求的高级技术应用型人才打好基础。
综上所述，针对高职高专英语课程的现状，只有采取一定的对策和措施，才能适应现代高职高专教育的发展，才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力过硬的新型复合型人才。
［参考文献］
［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］周艳.略论高职高专英语教学改革［J］.教育与职业，2007（12）.
［3］苑玉洁.高职高专英语教学改革策略与分析［J］.教育与职业，2008（2）.