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幼儿园主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围事物和现象的系列活动。主题活动贴近幼儿的生活，更适应幼儿的年龄特点和发展需要。在主题活动中，幼儿通过自主学习、自由表达，能够获得发展，积累有意义的学习经验。
一、主题活动的特点
主题的开展是来源于幼儿生活的，是幼儿感兴趣的事物，孩子们在参与活动的的过程中是积极参与的，伴有着喜悦的心情，对孩子以后的发展是起到一定的积极作用的。通过主题的开展，不但让幼儿深入的了解到所感兴趣的事物的相关知识和经验，而且满足了幼儿的发展需要。如：兔子主题画，孩子们以绘画的形式去表现与小兔子一起玩耍的精彩瞬间，孩子们在绘画过程中是兴奋的，是愿意与小朋友分享交流自己的快乐的，不论孩子的绘画技术是什么样的水平，但是孩子对于画画是不抵触的，认为画画是一种积极情绪的表现，愿意画，愿意与同伴交流。
二、幼儿园主题活动的开展
1.幼儿园主题活动的框架的设置
幼儿园主题活动的开展在尊重幼儿兴趣的基础上也要有教师的预设活动，预设活动要由浅及深，先从认识层面包括名称，内部和外部的样子，可以采用观察和谈话的形式进行组织，之后在到作用、用途或者结合自己的生活实际，可以采用谈话，绘画，家长助教，制作手工的形式进行，也可以采用了游戏的方式，使孩子们能够在玩得过程中，感受到它的作用，比如说我有5个宝主题活动，要通过游戏的形式假如我没有这5个宝，当孩子在游戏中真的体验一下没有眼睛、没有手，那会是什么感觉，就是更能够懂得这5个宝的作用，为上一个活动起到了升华的作用，同时又引起了下一个活动的开展，因为了解了没有5个宝带来的不便，引起了要好好保护它的想法，这时老师在通过谈话，故事的形式自然引发会孩子们要保护它的热情。这样环环相扣的活动框架是比较科学合理的。在我们梳理活动框架时也要根据活动的特点由浅入深，环环相扣，既孩子们感兴趣的活动，又具有教育价值，孩子们在愉快地谈话中、绘画中、游戏中得到成长。
但是在活动中老师在把握了整体的框架结构后，就需要具体的思考细化到底要做什么，这样孩子们才会在活动中更有序，老师对材料的投放也会很准确适宜，如建设小区活动，老师预设了建小区的活动，小区包含了太多的事物，老师心中要明确活动的重点是主要搭建高楼，还是完善每个房子每部的布局，如果是搭建高楼那老师需要首先带领幼儿参观小区的图片，最直接最有效的方法是带着孩子们去小区做实地的观察，这是孩子获得直接经验的有效方式。在开始搭建高楼时，教师可以在幼儿一起讨论需要哪些材料，通过教师和幼儿收集，发动家长的力量等方式，在材料的提供上要保证具有丰富性，层次性，能够更好的支持孩子们的探索。老师的材料也需要进行思考，如建小区就要着重投放盒子类的物品，做道路，围墙，绿化的材料，如果完善房子的内部结构，那老师需要投放能够做床，电视，小桌子等相关材料。老师可以先从这两个活动中选择一个来开展，也可以按照孩子的发展水平把两个活动分时间段的都做出来，但是老师心中是要有明确的想法，才能更好的组织幼儿。
2.“幼儿在前，教师在后”“把机会留给孩子”
纲要中也明确的指出鼓励幼儿做力所能及的事，不怕困难。同样的教育理念都强调了不要剥夺幼儿自由活动，自主尝试，解决问题的机会，给幼儿足够的时间去探索去“犯错”，那么教师在后并不意味着完全的不管不顾，作为教师的我们可以在前期为幼儿活动的开展进行经验的铺垫，在主题活动的开始引导幼儿调动原有经验，提出注意问题或可能遇见的困难并通过幼儿讨论梳理出一些解决办法，供幼儿在遇到问题是借鉴。在活动开展中，要用眼睛观察幼儿出现的问题，并积极思考出现问题的原因，如果是一般问题可以以平行游戏的方式给于适时的指导，也可以稍作语言提示，如果是技能方面的问题，教师就应该思考是不是应该继续学习该方面的技能，或者有其他的办法可以代替这项技能，能力方面的问题要考虑，是稍微学习就可以完成还是根本无法实现，进而采取相应的措施。
三、主题下的生成活动
在主题活动开展时，老师要适时的用合理的方式帮助孩子们解开自己的疑惑。当孩子们对活动感兴趣时，就不在是老师按着预设的活动开展时，而是孩子们的兴趣引领着老师不断的开展各项活动。老师能够看出孩子们的兴趣点，并不断挖掘其中存在的价值，合理的引导，不忽视孩子们那些看似无聊的疑问，帮助孩子们了解其中的奥秘，满足孩子们的好奇心，把握活动的核心价值，这样就形成了主题的生成活动。
主题生成活动是指在主题活动的背景下，幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自发产生的各种活动。生成活动以主题活动为依托，是幼儿在与主题活动内容的交互作用中衍生而出的，是幼儿感兴趣的活动。
1.如何促進主题活动生成
教师要以对孩子的观察为基础，观察孩子的言行举止、观察孩子的兴趣点，观察孩子在活动中存在的困惑以及发展的需要，俯下身来用眼睛看孩子们的活动表现，用耳朵听孩子们在活动中的交流，同时参与到孩子们的活动中和孩子们共同游戏。在确立主题生成活动时要以孩子本身的年龄特点、发展水平、活动本身存在的价值如通过生成活动孩子们是否可以获得新的认知、技能为依据，考虑到主题生活活动是否具有可行性，是以小组还是集体的形式进行，是否具有充足的教育资源来保证生成活动的进行。
2.主题活动生成的策略
我们在主题游戏中可以通过提问来促进生成活动，如提出具有挑战性的问题，让孩子们发表自己的想法在认知冲突中展现生成活动。还可以通过环境、材料的外部支持来促进生成活动，环境包括物质环境和精神环境，如营造积极探索的氛围也会促进孩子们的积极探索。教师的引导也会促进生成活动的，当孩子们提出问题时教师顺势的引导也是非常重要的，而教师能否准确、及时的引导这就需要教师参与到孩子们的活动中，了解孩子们的想法，需要和感兴趣的内容。此外教师还可以用评价、交流、展示的手段为孩子们提供生成活动产生的平台。
总之，在主题开展活动时，我们不光要有主题活动的整体脉络，同时要根据孩子们的兴趣和需要开展主题的生成活动，做一个教育的有心人，多积累自己的教育机智，才能更好的接住孩子们抛过来的球。
一、主题活动的特点
主题的开展是来源于幼儿生活的，是幼儿感兴趣的事物，孩子们在参与活动的的过程中是积极参与的，伴有着喜悦的心情，对孩子以后的发展是起到一定的积极作用的。通过主题的开展，不但让幼儿深入的了解到所感兴趣的事物的相关知识和经验，而且满足了幼儿的发展需要。如：兔子主题画，孩子们以绘画的形式去表现与小兔子一起玩耍的精彩瞬间，孩子们在绘画过程中是兴奋的，是愿意与小朋友分享交流自己的快乐的，不论孩子的绘画技术是什么样的水平，但是孩子对于画画是不抵触的，认为画画是一种积极情绪的表现，愿意画，愿意与同伴交流。
二、幼儿园主题活动的开展
1.幼儿园主题活动的框架的设置
幼儿园主题活动的开展在尊重幼儿兴趣的基础上也要有教师的预设活动，预设活动要由浅及深，先从认识层面包括名称，内部和外部的样子，可以采用观察和谈话的形式进行组织，之后在到作用、用途或者结合自己的生活实际，可以采用谈话，绘画，家长助教，制作手工的形式进行，也可以采用了游戏的方式，使孩子们能够在玩得过程中，感受到它的作用，比如说我有5个宝主题活动，要通过游戏的形式假如我没有这5个宝，当孩子在游戏中真的体验一下没有眼睛、没有手，那会是什么感觉，就是更能够懂得这5个宝的作用，为上一个活动起到了升华的作用，同时又引起了下一个活动的开展，因为了解了没有5个宝带来的不便，引起了要好好保护它的想法，这时老师在通过谈话，故事的形式自然引发会孩子们要保护它的热情。这样环环相扣的活动框架是比较科学合理的。在我们梳理活动框架时也要根据活动的特点由浅入深，环环相扣，既孩子们感兴趣的活动，又具有教育价值，孩子们在愉快地谈话中、绘画中、游戏中得到成长。
但是在活动中老师在把握了整体的框架结构后，就需要具体的思考细化到底要做什么，这样孩子们才会在活动中更有序，老师对材料的投放也会很准确适宜，如建设小区活动，老师预设了建小区的活动，小区包含了太多的事物，老师心中要明确活动的重点是主要搭建高楼，还是完善每个房子每部的布局，如果是搭建高楼那老师需要首先带领幼儿参观小区的图片，最直接最有效的方法是带着孩子们去小区做实地的观察，这是孩子获得直接经验的有效方式。在开始搭建高楼时，教师可以在幼儿一起讨论需要哪些材料，通过教师和幼儿收集，发动家长的力量等方式，在材料的提供上要保证具有丰富性，层次性，能够更好的支持孩子们的探索。老师的材料也需要进行思考，如建小区就要着重投放盒子类的物品，做道路，围墙，绿化的材料，如果完善房子的内部结构，那老师需要投放能够做床，电视，小桌子等相关材料。老师可以先从这两个活动中选择一个来开展，也可以按照孩子的发展水平把两个活动分时间段的都做出来，但是老师心中是要有明确的想法，才能更好的组织幼儿。
2.“幼儿在前，教师在后”“把机会留给孩子”
纲要中也明确的指出鼓励幼儿做力所能及的事，不怕困难。同样的教育理念都强调了不要剥夺幼儿自由活动，自主尝试，解决问题的机会，给幼儿足够的时间去探索去“犯错”，那么教师在后并不意味着完全的不管不顾，作为教师的我们可以在前期为幼儿活动的开展进行经验的铺垫，在主题活动的开始引导幼儿调动原有经验，提出注意问题或可能遇见的困难并通过幼儿讨论梳理出一些解决办法，供幼儿在遇到问题是借鉴。在活动开展中，要用眼睛观察幼儿出现的问题，并积极思考出现问题的原因，如果是一般问题可以以平行游戏的方式给于适时的指导，也可以稍作语言提示，如果是技能方面的问题，教师就应该思考是不是应该继续学习该方面的技能，或者有其他的办法可以代替这项技能，能力方面的问题要考虑，是稍微学习就可以完成还是根本无法实现，进而采取相应的措施。
三、主题下的生成活动
在主题活动开展时，老师要适时的用合理的方式帮助孩子们解开自己的疑惑。当孩子们对活动感兴趣时，就不在是老师按着预设的活动开展时，而是孩子们的兴趣引领着老师不断的开展各项活动。老师能够看出孩子们的兴趣点，并不断挖掘其中存在的价值，合理的引导，不忽视孩子们那些看似无聊的疑问，帮助孩子们了解其中的奥秘，满足孩子们的好奇心，把握活动的核心价值，这样就形成了主题的生成活动。
主题生成活动是指在主题活动的背景下，幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自发产生的各种活动。生成活动以主题活动为依托，是幼儿在与主题活动内容的交互作用中衍生而出的，是幼儿感兴趣的活动。
1.如何促進主题活动生成
教师要以对孩子的观察为基础，观察孩子的言行举止、观察孩子的兴趣点，观察孩子在活动中存在的困惑以及发展的需要，俯下身来用眼睛看孩子们的活动表现，用耳朵听孩子们在活动中的交流，同时参与到孩子们的活动中和孩子们共同游戏。在确立主题生成活动时要以孩子本身的年龄特点、发展水平、活动本身存在的价值如通过生成活动孩子们是否可以获得新的认知、技能为依据，考虑到主题生活活动是否具有可行性，是以小组还是集体的形式进行，是否具有充足的教育资源来保证生成活动的进行。
2.主题活动生成的策略
我们在主题游戏中可以通过提问来促进生成活动，如提出具有挑战性的问题，让孩子们发表自己的想法在认知冲突中展现生成活动。还可以通过环境、材料的外部支持来促进生成活动，环境包括物质环境和精神环境，如营造积极探索的氛围也会促进孩子们的积极探索。教师的引导也会促进生成活动的，当孩子们提出问题时教师顺势的引导也是非常重要的，而教师能否准确、及时的引导这就需要教师参与到孩子们的活动中，了解孩子们的想法，需要和感兴趣的内容。此外教师还可以用评价、交流、展示的手段为孩子们提供生成活动产生的平台。
总之，在主题开展活动时，我们不光要有主题活动的整体脉络，同时要根据孩子们的兴趣和需要开展主题的生成活动，做一个教育的有心人，多积累自己的教育机智，才能更好的接住孩子们抛过来的球。