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【摘要】依据新课标对阅读教学的要求“教师要珍视学生的独特体验感受”，因此，在阅读教学过程中，教师要精心预设课堂，注重学生体验，本文主要就体验学习在语文阅读教学中的应用进行探析。
【关键词】预设；体验学习；语文；阅读教学；应用
体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，从而获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验学习就是以文本为载体，以课堂为凭借，在教师的点拨，引导下学生自主参与学习过程的一种实践活动。新课标中关于阅读教学中明确指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”因此，结合新课程理念精神和学生特点，在阅读教学中，教师要精心预设，从珍视学生的体验入手，让学生的心灵与文本真正接触，让学生的个性在体验中飞扬，让体验学习真正走进我们的语文教学。下面笔者结合教学实践就体验学习在阅读教学中的运用谈谈自己的体会。
一、创设情境，引发体验
苏教版语文教材里的许多文章向读者描绘了不同神韵风格的人文景观或者自然景观，在教学这类课文时，教师可以充分运用网络信息资源共享的特点，通过多媒体课件向学生真实的展示这些地方的图片或者影像资料，使学生产生一种身临其境的感觉，从而引发学生对文本中内容的真切体验。
如在教学苏教版语文第九册《黄果树瀑布》一课时，文章开头就点明“黄果树瀑布真是一部大自然的杰作。”作者为什么要这样说呢？对于没有亲身经历的人来说肯定很难有这么深刻的体验的，怎样才能使学生有这种体验，从而与作者产生共鸣呢？在教学时，在学生初读课文，对文章有了大致了解以后，我就充分运用网络信息技术共享的特点从网上下载了黄果树瀑布的真实图片以及影像资料，学生通过录像资料的观看，顿时如闻其声，如见其景，被黄果树瀑布雄伟壮观，气势磅礴的美景感染了，这时，教师再让学生朗读课文，这些文字符号就会在学生眼前呈现出一幅幅鲜活的画面，使学生真切的感受到黄果树瀑布真是一部大自然的杰作，有效引发了学生的情感体验。
语文教材中这样的课文还有许多，结合教材特点，教师一定要做好精心预设，使学生在还原真实情景的过程中，引发学生的直观感受体验，在这种教学情境中，图文结合，学生的体验感受也更加深刻。
二、联系生活，感知体验
陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校。”语文的外延就是生活，因此语文教学不能局限于教材，教师要走下讲台，引领学生走出课本，走进生活，充分利用学生已有的生活经验引领学生走进文本，亲近文本，触摸文本，从而获得真实的体验感受。
如在教学苏教版语文第九册《去打开大自然绿色的课本》一课时，文章的主要目的是让学生感受大自然的美好。因此，在学完这一课后，教师要抓住这个教学契机带领学生到公园或者到郊外的田间地头感受大自然的美好，让学生去呼吸新鲜的空气，去观察蓝天白云，去倾听鸟儿的鸣叫，去感受春风拂面，去观看桃花盛开，去看小溪的淙淙流水……在学生与大自然的亲密接触中，学生感受到了语文学习的美好和乐趣，对大自然的美好有了更深切的感悟体验，对文本的内容也有了更透彻的认识，获得了真实的体验感受。
在语文教学中，教师要精研文本，挖掘其中和生活有着密切联系的有效因素，引领学生把学习和生活结合起来，从而调动学生已有的生活经验，使学生对文本的体验感受更加深刻。
三、思考探究，促进体验
小学语文新课程标准（2011版）指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考，因此，在阅读教学中，教师要通过引领学生对文中重点词句，精彩片段的思考探究来促进学生的感悟，体验。
如在教学苏教版语文第十一册《钱学森》一课时，教师可以让学生抓住“钱学森为什么想迫切回到祖国”进行思考探究，学生在这个问题的引领下，通过深入阅读课文，从钱学森说的话“我是一个中国人……为的是回到祖国为人民多做点事”中读出了钱学森一心报效祖国的决心，祖国人民需要他，尤其是学生结合钱学森当时在美国和中国的不同待遇对比更能体验到钱学森强烈的爱国心，在学生思考探究的过程中通过对文中重点词句的品读才会有自己的独特体验感悟，而这些体验感悟也只有在学生独立思考探究后才会更加深刻。
在阅读教学过程中，教師要为学生的思考探究提供合适的教学条件，使学生能够在开放的教学环境中，抓住重点词句进行品读，从而读出自己的理解感悟，读出自己的独特体验感受。
四、角色表演，加深体验
角色表演是语文教学中常用的一种学习方式，对小学来说，他们活泼好动，喜欢模仿，在教学过程中，采用角色表演的方式可以使学生真正走进文本，加深学生对文本中人物的真实感受体验，与此同时，学生也可以从表演中尝到成功的喜悦，体验到语文学习的魅力。
如在教学苏教版语文第三册《狼和小羊》一课时，我就采用了让学生分角色表演的教学形式，在表演之前，我先让学生就狼和小羊的对话部分让学生进行有感情朗读，着重让学生读出狼的凶恶和蛮横不讲理，让学生读出小羊的乖巧，讨人喜爱，在学生有感情朗读的基础上教师再让学生带上头饰分角色进行表演，这样一来，学生兴致极高，表演欲望强烈，在分角色表演的过程中对文本中人物的体验也更加深刻。因此，在语文教学中，结合文本特点和学生活泼好动，表现欲强的特点让学生读一读或者演一演，可以激发学生的学习兴趣，使学生真正走进文本，触摸人物的本质，加深对文本的体验理解。
总之，在语文教学中，精心预设课堂，注重学生体验，已经成为目前语文课堂的教学趋势，教学实践也证明，也只有学生亲身体验的教学，才能真正触动学生的心灵，也只有触动学生心灵的课堂才能使学生有所思，有所感，有自己独特的体验，因此，教师要注重学生的个性体验，让学生在体验中成长。
【关键词】预设；体验学习；语文；阅读教学；应用
体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，从而获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验学习就是以文本为载体，以课堂为凭借，在教师的点拨，引导下学生自主参与学习过程的一种实践活动。新课标中关于阅读教学中明确指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”因此，结合新课程理念精神和学生特点，在阅读教学中，教师要精心预设，从珍视学生的体验入手，让学生的心灵与文本真正接触，让学生的个性在体验中飞扬，让体验学习真正走进我们的语文教学。下面笔者结合教学实践就体验学习在阅读教学中的运用谈谈自己的体会。
一、创设情境，引发体验
苏教版语文教材里的许多文章向读者描绘了不同神韵风格的人文景观或者自然景观，在教学这类课文时，教师可以充分运用网络信息资源共享的特点，通过多媒体课件向学生真实的展示这些地方的图片或者影像资料，使学生产生一种身临其境的感觉，从而引发学生对文本中内容的真切体验。
如在教学苏教版语文第九册《黄果树瀑布》一课时，文章开头就点明“黄果树瀑布真是一部大自然的杰作。”作者为什么要这样说呢？对于没有亲身经历的人来说肯定很难有这么深刻的体验的，怎样才能使学生有这种体验，从而与作者产生共鸣呢？在教学时，在学生初读课文，对文章有了大致了解以后，我就充分运用网络信息技术共享的特点从网上下载了黄果树瀑布的真实图片以及影像资料，学生通过录像资料的观看，顿时如闻其声，如见其景，被黄果树瀑布雄伟壮观，气势磅礴的美景感染了，这时，教师再让学生朗读课文，这些文字符号就会在学生眼前呈现出一幅幅鲜活的画面，使学生真切的感受到黄果树瀑布真是一部大自然的杰作，有效引发了学生的情感体验。
语文教材中这样的课文还有许多，结合教材特点，教师一定要做好精心预设，使学生在还原真实情景的过程中，引发学生的直观感受体验，在这种教学情境中，图文结合，学生的体验感受也更加深刻。
二、联系生活，感知体验
陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校。”语文的外延就是生活，因此语文教学不能局限于教材，教师要走下讲台，引领学生走出课本，走进生活，充分利用学生已有的生活经验引领学生走进文本，亲近文本，触摸文本，从而获得真实的体验感受。
如在教学苏教版语文第九册《去打开大自然绿色的课本》一课时，文章的主要目的是让学生感受大自然的美好。因此，在学完这一课后，教师要抓住这个教学契机带领学生到公园或者到郊外的田间地头感受大自然的美好，让学生去呼吸新鲜的空气，去观察蓝天白云，去倾听鸟儿的鸣叫，去感受春风拂面，去观看桃花盛开，去看小溪的淙淙流水……在学生与大自然的亲密接触中，学生感受到了语文学习的美好和乐趣，对大自然的美好有了更深切的感悟体验，对文本的内容也有了更透彻的认识，获得了真实的体验感受。
在语文教学中，教师要精研文本，挖掘其中和生活有着密切联系的有效因素，引领学生把学习和生活结合起来，从而调动学生已有的生活经验，使学生对文本的体验感受更加深刻。
三、思考探究，促进体验
小学语文新课程标准（2011版）指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考，因此，在阅读教学中，教师要通过引领学生对文中重点词句，精彩片段的思考探究来促进学生的感悟，体验。
如在教学苏教版语文第十一册《钱学森》一课时，教师可以让学生抓住“钱学森为什么想迫切回到祖国”进行思考探究，学生在这个问题的引领下，通过深入阅读课文，从钱学森说的话“我是一个中国人……为的是回到祖国为人民多做点事”中读出了钱学森一心报效祖国的决心，祖国人民需要他，尤其是学生结合钱学森当时在美国和中国的不同待遇对比更能体验到钱学森强烈的爱国心，在学生思考探究的过程中通过对文中重点词句的品读才会有自己的独特体验感悟，而这些体验感悟也只有在学生独立思考探究后才会更加深刻。
在阅读教学过程中，教師要为学生的思考探究提供合适的教学条件，使学生能够在开放的教学环境中，抓住重点词句进行品读，从而读出自己的理解感悟，读出自己的独特体验感受。
四、角色表演，加深体验
角色表演是语文教学中常用的一种学习方式，对小学来说，他们活泼好动，喜欢模仿，在教学过程中，采用角色表演的方式可以使学生真正走进文本，加深学生对文本中人物的真实感受体验，与此同时，学生也可以从表演中尝到成功的喜悦，体验到语文学习的魅力。
如在教学苏教版语文第三册《狼和小羊》一课时，我就采用了让学生分角色表演的教学形式，在表演之前，我先让学生就狼和小羊的对话部分让学生进行有感情朗读，着重让学生读出狼的凶恶和蛮横不讲理，让学生读出小羊的乖巧，讨人喜爱，在学生有感情朗读的基础上教师再让学生带上头饰分角色进行表演，这样一来，学生兴致极高，表演欲望强烈，在分角色表演的过程中对文本中人物的体验也更加深刻。因此，在语文教学中，结合文本特点和学生活泼好动，表现欲强的特点让学生读一读或者演一演，可以激发学生的学习兴趣，使学生真正走进文本，触摸人物的本质，加深对文本的体验理解。
总之，在语文教学中，精心预设课堂，注重学生体验，已经成为目前语文课堂的教学趋势，教学实践也证明，也只有学生亲身体验的教学，才能真正触动学生的心灵，也只有触动学生心灵的课堂才能使学生有所思，有所感，有自己独特的体验，因此，教师要注重学生的个性体验，让学生在体验中成长。