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一、审美化教学的概念
审美化教学，指将所有的教学因素（教学目标、内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对象，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为静态和动态和谐统一、内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一的整体。从而大幅度提高教学质量，减轻学习负担，使师生都充分获得身心愉悦的一种教学思想理论、操作模式和方法。教学的审美化是当代教学发展的重要趋势，是学校实施素质教育的重要内容。
二、中学英语运用审美化教学的实践
审美化教学概念的提出使我们明白在中学英语教学中运用审美化教学要求教师要根据中学教学的自身特点和规律，在完成英语教学目标的同时，渗透审美教育，在教学过程中注重美的欣赏、美的表现和美的创造活动，充分倾注美的因素，激发学生的学习动机，培训学生的学习兴趣，引导学生的智力活动，让学生的思维活动始终处于最佳激活与运行状态之中，从而高效地进行英语学习。
（一）注重美的欣赏
英语作为一门国际性语言，其本身所具有各种丰富的客观审美性的内容，比如语音语调的韵律美、单词构成的规律美、句子结构体现的思维美、语言交际美和思想美等。这些美的欣赏很基础，也很重要。要让学生欣赏美就从这些实质性的内在美的内容开始。
1.语音语调的韵律美
英语的读音富于节奏，语调、轻重音、连读、长短、爆破、押韵等的多种变化，构成英语语音独特的音律美。比如，元音的长短音，使得听者感到有抑和扬的反差。辅音边缀和爆破辅音连读时失爆，多音节的单词有重读音节、轻读音节。英语句子也一样，动词、名词、形容词、副词、数词，常需要重读，其它的词如冠词、介词、代词等一般需要轻读，这样句子的节奏就读出来了。
2.单词构成的规律美
众所周知，记忆单词、扩大词汇量，是学习英语一个非常重要的环节。很多英语单词的构成是有规律可循的，记忆单词并不是一个死记硬背、枯燥无味的机械过程。请看：
construct（v）→constructive（adj.）→construction（n）
instruct（v）→instructive（adj.）→instruction（n）
destruct（v）→destructive（adj.）→destruction（n）
任何一个学英语的人都很容易看出这三组单词在外形上以及在词性变化规律方面都存在惊人的相似性。
3.句子结构体现的思维美
英语中有简单句、并列句、复合句以及许多特殊的句型，句型和句型之间是有联系的，都是由主语+动词，或Subject+Verb 这一初始原型经过补充、扩展、联合、连接、转换而来。句型之间有内部联系和规律性，而当句子加入了一些小元素（如标点、插入语）又更具有了多变的形式，充分体现了句子结构系统而又灵活的思维模式。在中学英语教材里处处可体会到句子结构的思维美。
可以说，英语的美，广博深刻，异彩纷层，令人美不胜收，而我们许多学生在生活中爱“美”却恰恰未能欣赏到这些“美”。所以，教师在教学中要有目的地的挖掘和呈现这些美的特性，时刻诱导学生时时体验美、欣赏美，激发兴趣和主动性，促使学生重新明确学习需要和目标，重新树立对英语学习的信心，在赏心悦目的同时不断归纳总结，逐步获得从语音语调掌握到单词记忆，再到组词成句到对语言意义理解和灵活运用的进步。
（二）注重美的表现
美作为一种引人愉悦的对象，通过宜人的形式显现。美的宜人的形式适合人的心理、生理要求，使人感到舒适，教学中这种美的宜人的形式有教学形象、教学方法、教学手段、教学活动等，对这些宜人的形式有机地运用，会激发学生的学习兴趣。教师作为教学活动的主导，要使美育充分融入到教学的各个环节中去，让教学在“美”的氛围中进行，满足学生对美的渴求，教师应该创设“审美因子”，使自身的综合素质能带给学生美的享受。作为一名英语教师，应从以下几个方面发掘美的因素。
1.仪表教态美
美人先美己。教师的仪容、风度、表情、手势、目光等等，是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体现象。因此，教师的教态必须自然，具体表现为服装整洁、仪态大方、精神饱满、动作从容以及亲切的目光、含蓄的微笑、轻松的表现、和蔼的态度。教师的一举一动都应表现出对学生的关爱、信任、期待，碰到课堂秩序混乱，学生答不出问题，教学过程中遇到挫折，听、说、读、写中出现错误等情况，必须做到遇乱不急，受挫不躁，保持美的风度，让学生为自己的老师而自豪，为自己的老师而骄傲。
2.语言表达美
生动的教学语言对学生是一种享受。英语教师的教学语言是学生学习口语的示范，课堂上，英语教师标准的语音语调和地道的英语表面，能激发他们学英语的欲望。教师流利和恰到好处的课堂英语表达还能给学生创造一个难得的语言环境，尽可能地调动学生用英语与教师交流的积极性，培养他们学会用英语思维。因此，教师必须过好语言关，做到准确、简明、生动、形象、幽默、流利，条理清晰，韵律、节奏感强，抑扬顿挫，婉转动听，把学生引入一种美妙的意境，让他们带着愉悦的心情、美好的遐想去接受知识，充分享受学习的快乐，受到美的陶冶。
3.课堂氛围美
首先，英语学科是一门技能课，这就要求英语教师应掌握一定的绘画、书法、音乐、表演、朗诵、编剧和导演等基本知识和技能。这样就可以在运用教学方法和教学手段的同时，恰如其分地发挥一些特长（激活课堂教学），把语言知识运用到实践活动中，真正达到学以致用，同时也给课堂营造了一种和谐美的氛围，自觉地把学生带入审美的境界，进入了自由创造的天地。其次，还要充分利用现代教育技术手段，如录音和多媒体的运用，来增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效地调动学生学习的热情。另外，教师要多引导师生互动、生生互动，通过人际交流的活动美，增添课堂氛围美。 （三）注重美的创造
人们认识世界是为了改造世界，同样地，人们感受和鉴赏美是为了创造美，而创造美的成就感反过来又能驱动人们去进一步感受和鉴赏美，从而形成一种良性循环。培养学生创造美的能力，是美育的又一重要职能。
在英语学习中，学生在美的浸润中有了对美的充分享受和积累，对英语知识和技能逐步获得之后，羽翼逐步丰满，想象也便应运而生。而想象又是创造美的羽翼，是一种创造性的思维活动，是审美活动中重要的心理功能，因此，教师应进一步引导学生展开丰富而又灵活的想象，积极思维，主动为自己创设美的情境，学以致用。
教师在从事教学活动中要注重对学生审美想象力的培养。比如，从一棵树联想到一片森林（from a tree to woods），由一朵花想象到满园春色（from a flower to a garden full of the beauty of spring）。例如，对于一座空荡荡的房子，如果教者能帮助学生装上想象的翅膀：“墙上配置一些插座（some wall sockets），房间里放置一些现代化的设备，如冰箱（refrigerator）、洗涤机（dishwasher）、电子钟（an electric clock）以及吸尘器（a vacuum cleaner）、电视机（a TV set）等等，如此一来，在想象的空间中，不知不觉学生就会学到了许多电器的词汇。在此基础上教师再帮助学生组织语言。这样，有了美好事物的影子，再有联想作为桥梁，我们自然而然地就能让学生学会英语。
三、结束语
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣。”英语学习的内容极为广博，存在着丰富而深刻的美，青年学生感情丰富，易受感染，只要指导得法，效果会很理想。在教学中，只要教师能注重诱导学生时时体验到美，处处感受到美，悉心鉴赏美，努力创造美，毫无疑问，就一定会培养起学习英语的浓厚兴趣，把“苦读”变为“乐读”，在赏心悦目掌握英语知识，开拓视野，领略人类丰富的思想和文化精粹。因此，只要教师能巧妙地把美的因素结合在具体的教学活动中，把发现美、欣赏美、创造美作为重要的教学环节，来一个思想观念和方法的更新，英语教学将会像枯枝抽绿或锦上添花那样孕育着生机和活力，展示出一幅灿烂的前景，就有可能从根本上提高英语教学的质量。
审美化教学，指将所有的教学因素（教学目标、内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对象，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为静态和动态和谐统一、内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一的整体。从而大幅度提高教学质量，减轻学习负担，使师生都充分获得身心愉悦的一种教学思想理论、操作模式和方法。教学的审美化是当代教学发展的重要趋势，是学校实施素质教育的重要内容。
二、中学英语运用审美化教学的实践
审美化教学概念的提出使我们明白在中学英语教学中运用审美化教学要求教师要根据中学教学的自身特点和规律，在完成英语教学目标的同时，渗透审美教育，在教学过程中注重美的欣赏、美的表现和美的创造活动，充分倾注美的因素，激发学生的学习动机，培训学生的学习兴趣，引导学生的智力活动，让学生的思维活动始终处于最佳激活与运行状态之中，从而高效地进行英语学习。
（一）注重美的欣赏
英语作为一门国际性语言，其本身所具有各种丰富的客观审美性的内容，比如语音语调的韵律美、单词构成的规律美、句子结构体现的思维美、语言交际美和思想美等。这些美的欣赏很基础，也很重要。要让学生欣赏美就从这些实质性的内在美的内容开始。
1.语音语调的韵律美
英语的读音富于节奏，语调、轻重音、连读、长短、爆破、押韵等的多种变化，构成英语语音独特的音律美。比如，元音的长短音，使得听者感到有抑和扬的反差。辅音边缀和爆破辅音连读时失爆，多音节的单词有重读音节、轻读音节。英语句子也一样，动词、名词、形容词、副词、数词，常需要重读，其它的词如冠词、介词、代词等一般需要轻读，这样句子的节奏就读出来了。
2.单词构成的规律美
众所周知，记忆单词、扩大词汇量，是学习英语一个非常重要的环节。很多英语单词的构成是有规律可循的，记忆单词并不是一个死记硬背、枯燥无味的机械过程。请看：
construct（v）→constructive（adj.）→construction（n）
instruct（v）→instructive（adj.）→instruction（n）
destruct（v）→destructive（adj.）→destruction（n）
任何一个学英语的人都很容易看出这三组单词在外形上以及在词性变化规律方面都存在惊人的相似性。
3.句子结构体现的思维美
英语中有简单句、并列句、复合句以及许多特殊的句型，句型和句型之间是有联系的，都是由主语+动词，或Subject+Verb 这一初始原型经过补充、扩展、联合、连接、转换而来。句型之间有内部联系和规律性，而当句子加入了一些小元素（如标点、插入语）又更具有了多变的形式，充分体现了句子结构系统而又灵活的思维模式。在中学英语教材里处处可体会到句子结构的思维美。
可以说，英语的美，广博深刻，异彩纷层，令人美不胜收，而我们许多学生在生活中爱“美”却恰恰未能欣赏到这些“美”。所以，教师在教学中要有目的地的挖掘和呈现这些美的特性，时刻诱导学生时时体验美、欣赏美，激发兴趣和主动性，促使学生重新明确学习需要和目标，重新树立对英语学习的信心，在赏心悦目的同时不断归纳总结，逐步获得从语音语调掌握到单词记忆，再到组词成句到对语言意义理解和灵活运用的进步。
（二）注重美的表现
美作为一种引人愉悦的对象，通过宜人的形式显现。美的宜人的形式适合人的心理、生理要求，使人感到舒适，教学中这种美的宜人的形式有教学形象、教学方法、教学手段、教学活动等，对这些宜人的形式有机地运用，会激发学生的学习兴趣。教师作为教学活动的主导，要使美育充分融入到教学的各个环节中去，让教学在“美”的氛围中进行，满足学生对美的渴求，教师应该创设“审美因子”，使自身的综合素质能带给学生美的享受。作为一名英语教师，应从以下几个方面发掘美的因素。
1.仪表教态美
美人先美己。教师的仪容、风度、表情、手势、目光等等，是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体现象。因此，教师的教态必须自然，具体表现为服装整洁、仪态大方、精神饱满、动作从容以及亲切的目光、含蓄的微笑、轻松的表现、和蔼的态度。教师的一举一动都应表现出对学生的关爱、信任、期待，碰到课堂秩序混乱，学生答不出问题，教学过程中遇到挫折，听、说、读、写中出现错误等情况，必须做到遇乱不急，受挫不躁，保持美的风度，让学生为自己的老师而自豪，为自己的老师而骄傲。
2.语言表达美
生动的教学语言对学生是一种享受。英语教师的教学语言是学生学习口语的示范，课堂上，英语教师标准的语音语调和地道的英语表面，能激发他们学英语的欲望。教师流利和恰到好处的课堂英语表达还能给学生创造一个难得的语言环境，尽可能地调动学生用英语与教师交流的积极性，培养他们学会用英语思维。因此，教师必须过好语言关，做到准确、简明、生动、形象、幽默、流利，条理清晰，韵律、节奏感强，抑扬顿挫，婉转动听，把学生引入一种美妙的意境，让他们带着愉悦的心情、美好的遐想去接受知识，充分享受学习的快乐，受到美的陶冶。
3.课堂氛围美
首先，英语学科是一门技能课，这就要求英语教师应掌握一定的绘画、书法、音乐、表演、朗诵、编剧和导演等基本知识和技能。这样就可以在运用教学方法和教学手段的同时，恰如其分地发挥一些特长（激活课堂教学），把语言知识运用到实践活动中，真正达到学以致用，同时也给课堂营造了一种和谐美的氛围，自觉地把学生带入审美的境界，进入了自由创造的天地。其次，还要充分利用现代教育技术手段，如录音和多媒体的运用，来增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效地调动学生学习的热情。另外，教师要多引导师生互动、生生互动，通过人际交流的活动美，增添课堂氛围美。 （三）注重美的创造
人们认识世界是为了改造世界，同样地，人们感受和鉴赏美是为了创造美，而创造美的成就感反过来又能驱动人们去进一步感受和鉴赏美，从而形成一种良性循环。培养学生创造美的能力，是美育的又一重要职能。
在英语学习中，学生在美的浸润中有了对美的充分享受和积累，对英语知识和技能逐步获得之后，羽翼逐步丰满，想象也便应运而生。而想象又是创造美的羽翼，是一种创造性的思维活动，是审美活动中重要的心理功能，因此，教师应进一步引导学生展开丰富而又灵活的想象，积极思维，主动为自己创设美的情境，学以致用。
教师在从事教学活动中要注重对学生审美想象力的培养。比如，从一棵树联想到一片森林（from a tree to woods），由一朵花想象到满园春色（from a flower to a garden full of the beauty of spring）。例如，对于一座空荡荡的房子，如果教者能帮助学生装上想象的翅膀：“墙上配置一些插座（some wall sockets），房间里放置一些现代化的设备，如冰箱（refrigerator）、洗涤机（dishwasher）、电子钟（an electric clock）以及吸尘器（a vacuum cleaner）、电视机（a TV set）等等，如此一来，在想象的空间中，不知不觉学生就会学到了许多电器的词汇。在此基础上教师再帮助学生组织语言。这样，有了美好事物的影子，再有联想作为桥梁，我们自然而然地就能让学生学会英语。
三、结束语
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣。”英语学习的内容极为广博，存在着丰富而深刻的美，青年学生感情丰富，易受感染，只要指导得法，效果会很理想。在教学中，只要教师能注重诱导学生时时体验到美，处处感受到美，悉心鉴赏美，努力创造美，毫无疑问，就一定会培养起学习英语的浓厚兴趣，把“苦读”变为“乐读”，在赏心悦目掌握英语知识，开拓视野，领略人类丰富的思想和文化精粹。因此，只要教师能巧妙地把美的因素结合在具体的教学活动中，把发现美、欣赏美、创造美作为重要的教学环节，来一个思想观念和方法的更新，英语教学将会像枯枝抽绿或锦上添花那样孕育着生机和活力，展示出一幅灿烂的前景，就有可能从根本上提高英语教学的质量。