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摘 要：教育改革是推进教育模式转变的主要方式，不同的学科具有不同的学科核心素养，以具体的内容为基准提升学生对生物知识提出问题、自主探究问题以及解决问题的能力很重要，从生命价值含义、科学思维模式、科学化探究能力以及未来为社会肩负的责任等多个方面理解当前生物课堂教育所采用的教学模式具有重要意义。
关键词：学科核心素养;高中生物;课堂教学
高中物理课堂教育在当前教育理念的优化发展下不断推进，当前的高中生物课堂教育不再局限于实验以及理论课程，而是扩大了知识涵盖的范围，将学生能力的提升与社会责任感紧密相连。
一、 生物學科核心素养的相关内容
（一）核心素养包含的主要内容
随着近些年全球教育对素质教育的重视，核心素养的培养成为教育界关注的重点问题，提升核心素养成为各国提升教育水平的主要模式以及决定性因素。现在各个国家整体教育发展方向以及前进模式都是依照自身国情决定的。
核心素养主要就是在进行学习时自我提升、自我发展的基础，同时这也是融入社会所应该具备的主要素养。其中包含了学习方面、交际方面、数字运算、基础科技常识、学习方法以及对社会、文化的认知理解还有创新精神等等，从广义上来说是达成未来社会发展目标的基本素质。各国对于核心素养的内容诠释都存在差异，但是整体而言，都是将协作模式、创造思维以及批判性的自主探究能力融入其中。使人们通过终身的、持续的学习而不断进步，提升适应能力。
生物学科核心素养中包含的公民责任感是其中重要组成部分。要促使学生从责任认知以及情感知识教育上取得一定的提升，就需要高中生物教师审视每个学生不同的学习状态，提升学生对自身科学责任的认知，从而使自己在未来学习生物学科时获取更多知识内容。
（二）高中阶段的学科核心素养
国内高中教育依旧是以学科知识的教授为主，针对每门学科设置不同的核心素养要求，实现学生综合能力的提升，保障素质教育能够在各个科目上实现持续性的均衡发展。学科核心素养是核心素养的一个分支，其中就明确了教学的学科，由此就可以进行有规律性、内容直观的教学，保障学生能够借此机会获得更加准确的知识。同时，学科核心素养本身是具有极强针对性的，是从学科发展衍生出的概念。不同的学科所涵盖的素养内容、侧重点各不相同，同时每一项都具有鲜明的特色，能够满足不同学生对于学科知识获取的需求。
（三）高中生物学科核心素养涵盖的主要内容
1. 依托生物知识，强化学生的生命理念
生命的产生、生长、繁殖、消亡是学习生物的基础，这一系列的自然现象是生命表现形式的体现，生物学科的教学能够帮助学生正向认知当前生命的相关理念，保障学生在学习课本知识的基础上，形成完善的科学理念以及对待生命的正确态度。
2. 运用生物知识构建科学思维体系
当前高中生物学科隶属于理科，学生要根据现实中反映出的具体情况，对知识内容进行全面、切实的分析，在理性思维的基础上，优化课程理念与对生命规律的认知。生物课程能够帮助学生答疑解惑，尤其是在生命奥秘知识内容层面，学生既能够获取答案，又能锻炼逻辑思维能力，教师可以以问题模式引导学生对生物知识进行全面且深入的理解。
3. 运用实践推进科学探究能力培养
生物课程自身与现实息息相关，教师在授课时，可以采用实验或者多媒体模式，展示出生物课程中的奥秘，让学生分析观察生物的演变过程，提升学生对生物知识的认知能力，使生物特性在学生的脑海里留下鲜明的印记。在进行生物实验的基础上，教师要帮助学生以完整的流程进行实验操作，获取科学化的结论，培养学生自主探究精神以及钻研精神。
4. 实际与生物理论相结合，提升学生社会责任感
社会责任是当前高中生物教学核心素养的升华，在掌握一定的生物相关知识前提下，教师要鼓励学生用知识解决现实中存在的
一些问题，帮助学生建立正确的社会观、价值观，以知识的力量改变生活环境，传递正能量的同时提升学生的责任感。
二、 高中生物课堂提升学科核心素养的策略
（一）生物学科核心素养中采用的讲授法
传统教学最常用的就是传授法，不论是小学阶段还是高中阶段，这种教学模式都是循序渐进提升学生知识的最佳方式，可以让学生在课堂上直接获取知识。同时直接传授的方式还能够让生物学科核心素养更加优化发展，责任和认知都可以借此获得完善。
生物学科核心素养的培养来源于知识的传授，以人教版高中生物中的《人与环境》为例，要引导学生在学习生物、环境与人类之间关系的基础上，培养学生的整体生态意识以及对环境的保护意识，推进学生对环境保护理念的认知，在此前提下提升学生对自然资源的关注程度，了解当前人类发展对生物环境以及生态变化造成的影响，激发学生对大自然的热爱与保护情感，引起学生对生物学科的关注。同时要帮助学生了解当前环境面临的具体问题，让学生在理解环保与节能减排重要性的基础上，激发自身对于自然保护的责任心，从而反馈到学习之中。这不仅能够让学生对生物课程内容更有兴趣，同时也能够确立学生未来学习生物的社会责任目标。
（二）采用信息技术，优化生物课堂教学
新科技也在推进当前教育理念和实践的发展，高中教材中生物的学习有很多是微观的知识点，学生无法直观观察，也就难以理解内容。因此，就需要采用直观的手段，将相应的知识点以更加全面且更直观的方式呈现出来，使生物课堂更加鲜活有趣，让生物的教学不仅限于抽象化的想象，而是真实地展示在学生面前。教师通过运用合适的图片、视频、音频文件引导学生学习课程知识，不仅提升了授课效率，还能够解决学生由于想象力过于丰富或者过于贫乏而产生理解方面的断层问题。
以高中生物人教版中的《基因工程》为例，由于本课的内容属于微观分类，因此传统教育模式都是教师进行说明，学生依靠大脑想象，即便有教材图片的辅助，学生接触到的知识内容也还是平面化的。因此，就需要运用多媒体技术，进行视频的演示，演示之后，学生能够全面地了解知识内容，逐步建立完善的生物知识体系，为学生树立科学价值观打下坚实的基础。 （三）结合现实生活，将知识与实际相联系
高中阶段的理科教学内容都是来源于生活实际的，不论是物理、化学还是生物。因此，教师在引导学生学习生物知识时，也应当采取反向推演的模式，将知识内容返还到日常生活的各种现象之中，以此提升学生对生物知识的好奇心。好奇心是推进科学研究以及知识学习的基础，其不仅能够激发学生对生物学习的兴趣，同时还能够带动学生进行主动学习，满足学生自身的心理要求。
在家长以及教师的引导之下，学生要树立科学的认知观念，将现实生活与所学内容相结合，理解知识科学性对生活的影响，在建立正确的科学认知与科学研究观念基础上，提升社会责任感。当前生物课程在课堂教学之中采用的是联系实际的模式，教师要将知识充分融合进实践过程中，在掌握理论性生物知识内容的前提下，有效避免学生由于学习知识而与社会生活脱节的情况。以理论提升学生的实践能力，再以实践能力反作用于理论知识的学习，实现两者之间的互相促进。
以高中生物人教版中《內环境的稳态》教学为例，教师在讲解过程中，可以结合当前科技发展对生物的影响。比较常见的，比如，如果在夏日炎炎之际，时常待在室内享受空调，会影响学生自身调节温度的能力，得空调病。这种病症并不是由于身体缺乏物质或者病毒感染引起的，而是由于身体在外部环境的影响下，长期处于不自主调节体温的情况，导致自身的稳定状态失去平衡，从而诱发了空调病的产生。从生物学角度出发，需要全面性地分析病症，在排除了不可能产生的因素之后，才能获得科学的结论。这是生物学科核心素养教学过程中最关键的部分之一，要强化学生自身的社会责任意识，以科学化的引导帮助学生建立完善的科学认知体系。
（四）授课中引入社会热点内容
生物学科本身具有社会性，与社会发展有着紧密的联系，尤其是社会热点事件。譬如，“苏丹红事件”“三聚氰胺事件”“北极熊迁徙事件”等等，这些社会事件本质上都与生物科学的发展以及环境变化有关，是进行高中阶段生物教学的有效素材。教师可以对这些时事热点内容进行解构、分析，在教学过程中，将这些内容穿插进来，保障学生在全面理解当前课程内容的基础上，提升自身的分析能力。这种方法不仅能够拓宽学生对于生物科学的理解，还能够从侧面加强学生对科学的关注程度，同时明晰自身的责任。尤其是部分关系到当前公民健康，以及学生公民意识发展的事件，教师要引导学生对不法的生物知识滥用情况予以谴责，建立良好的中学生生物科学认知观和价值观。
三、 结语
高中生物新课程标准要求：一方面要将新科技内容融入课堂教学之中，并且要求教师将现实生活中的实际内容与教学内容相结合，以社会热点为主要切入点，带动生物教学进一步发展。另一方面，则是要求生物课程的授课以技术以及社会发展相关的内容为主，教师要关注知识与现实环境的融合，结合课堂讨论、课外宣传工作以及课后的实践内容，有效促进学生生物学科核心素养的培养。
参考文献：
[1]郭利影，武正军，胡友月.基于学科核心素养的高中生物学实验改进与创新[J].广西教育，2018（46）.
[2]方凌.基于生物学科核心素养，探讨高中生物课堂教学[J].安徽教育科研，2020（1）：26-27.
[3]桑格格，周艳华，芦荣胜.基于高中生物学学科核心素养的教学设计：以“植物生长素的发现”一课为例[J].中学生物教学，2019（20）.
[4]先明香，伍春莲.基于学科核心素养的高中生物教学策略：以“光合作用”一节为例[J].中学生物学，2018，34（10）：28-30.
作者简介：林小明，福建省宁德市，福建省宁德市高级中学。
关键词：学科核心素养;高中生物;课堂教学
高中物理课堂教育在当前教育理念的优化发展下不断推进，当前的高中生物课堂教育不再局限于实验以及理论课程，而是扩大了知识涵盖的范围，将学生能力的提升与社会责任感紧密相连。
一、 生物學科核心素养的相关内容
（一）核心素养包含的主要内容
随着近些年全球教育对素质教育的重视，核心素养的培养成为教育界关注的重点问题，提升核心素养成为各国提升教育水平的主要模式以及决定性因素。现在各个国家整体教育发展方向以及前进模式都是依照自身国情决定的。
核心素养主要就是在进行学习时自我提升、自我发展的基础，同时这也是融入社会所应该具备的主要素养。其中包含了学习方面、交际方面、数字运算、基础科技常识、学习方法以及对社会、文化的认知理解还有创新精神等等，从广义上来说是达成未来社会发展目标的基本素质。各国对于核心素养的内容诠释都存在差异，但是整体而言，都是将协作模式、创造思维以及批判性的自主探究能力融入其中。使人们通过终身的、持续的学习而不断进步，提升适应能力。
生物学科核心素养中包含的公民责任感是其中重要组成部分。要促使学生从责任认知以及情感知识教育上取得一定的提升，就需要高中生物教师审视每个学生不同的学习状态，提升学生对自身科学责任的认知，从而使自己在未来学习生物学科时获取更多知识内容。
（二）高中阶段的学科核心素养
国内高中教育依旧是以学科知识的教授为主，针对每门学科设置不同的核心素养要求，实现学生综合能力的提升，保障素质教育能够在各个科目上实现持续性的均衡发展。学科核心素养是核心素养的一个分支，其中就明确了教学的学科，由此就可以进行有规律性、内容直观的教学，保障学生能够借此机会获得更加准确的知识。同时，学科核心素养本身是具有极强针对性的，是从学科发展衍生出的概念。不同的学科所涵盖的素养内容、侧重点各不相同，同时每一项都具有鲜明的特色，能够满足不同学生对于学科知识获取的需求。
（三）高中生物学科核心素养涵盖的主要内容
1. 依托生物知识，强化学生的生命理念
生命的产生、生长、繁殖、消亡是学习生物的基础，这一系列的自然现象是生命表现形式的体现，生物学科的教学能够帮助学生正向认知当前生命的相关理念，保障学生在学习课本知识的基础上，形成完善的科学理念以及对待生命的正确态度。
2. 运用生物知识构建科学思维体系
当前高中生物学科隶属于理科，学生要根据现实中反映出的具体情况，对知识内容进行全面、切实的分析，在理性思维的基础上，优化课程理念与对生命规律的认知。生物课程能够帮助学生答疑解惑，尤其是在生命奥秘知识内容层面，学生既能够获取答案，又能锻炼逻辑思维能力，教师可以以问题模式引导学生对生物知识进行全面且深入的理解。
3. 运用实践推进科学探究能力培养
生物课程自身与现实息息相关，教师在授课时，可以采用实验或者多媒体模式，展示出生物课程中的奥秘，让学生分析观察生物的演变过程，提升学生对生物知识的认知能力，使生物特性在学生的脑海里留下鲜明的印记。在进行生物实验的基础上，教师要帮助学生以完整的流程进行实验操作，获取科学化的结论，培养学生自主探究精神以及钻研精神。
4. 实际与生物理论相结合，提升学生社会责任感
社会责任是当前高中生物教学核心素养的升华，在掌握一定的生物相关知识前提下，教师要鼓励学生用知识解决现实中存在的
一些问题，帮助学生建立正确的社会观、价值观，以知识的力量改变生活环境，传递正能量的同时提升学生的责任感。
二、 高中生物课堂提升学科核心素养的策略
（一）生物学科核心素养中采用的讲授法
传统教学最常用的就是传授法，不论是小学阶段还是高中阶段，这种教学模式都是循序渐进提升学生知识的最佳方式，可以让学生在课堂上直接获取知识。同时直接传授的方式还能够让生物学科核心素养更加优化发展，责任和认知都可以借此获得完善。
生物学科核心素养的培养来源于知识的传授，以人教版高中生物中的《人与环境》为例，要引导学生在学习生物、环境与人类之间关系的基础上，培养学生的整体生态意识以及对环境的保护意识，推进学生对环境保护理念的认知，在此前提下提升学生对自然资源的关注程度，了解当前人类发展对生物环境以及生态变化造成的影响，激发学生对大自然的热爱与保护情感，引起学生对生物学科的关注。同时要帮助学生了解当前环境面临的具体问题，让学生在理解环保与节能减排重要性的基础上，激发自身对于自然保护的责任心，从而反馈到学习之中。这不仅能够让学生对生物课程内容更有兴趣，同时也能够确立学生未来学习生物的社会责任目标。
（二）采用信息技术，优化生物课堂教学
新科技也在推进当前教育理念和实践的发展，高中教材中生物的学习有很多是微观的知识点，学生无法直观观察，也就难以理解内容。因此，就需要采用直观的手段，将相应的知识点以更加全面且更直观的方式呈现出来，使生物课堂更加鲜活有趣，让生物的教学不仅限于抽象化的想象，而是真实地展示在学生面前。教师通过运用合适的图片、视频、音频文件引导学生学习课程知识，不仅提升了授课效率，还能够解决学生由于想象力过于丰富或者过于贫乏而产生理解方面的断层问题。
以高中生物人教版中的《基因工程》为例，由于本课的内容属于微观分类，因此传统教育模式都是教师进行说明，学生依靠大脑想象，即便有教材图片的辅助，学生接触到的知识内容也还是平面化的。因此，就需要运用多媒体技术，进行视频的演示，演示之后，学生能够全面地了解知识内容，逐步建立完善的生物知识体系，为学生树立科学价值观打下坚实的基础。 （三）结合现实生活，将知识与实际相联系
高中阶段的理科教学内容都是来源于生活实际的，不论是物理、化学还是生物。因此，教师在引导学生学习生物知识时，也应当采取反向推演的模式，将知识内容返还到日常生活的各种现象之中，以此提升学生对生物知识的好奇心。好奇心是推进科学研究以及知识学习的基础，其不仅能够激发学生对生物学习的兴趣，同时还能够带动学生进行主动学习，满足学生自身的心理要求。
在家长以及教师的引导之下，学生要树立科学的认知观念，将现实生活与所学内容相结合，理解知识科学性对生活的影响，在建立正确的科学认知与科学研究观念基础上，提升社会责任感。当前生物课程在课堂教学之中采用的是联系实际的模式，教师要将知识充分融合进实践过程中，在掌握理论性生物知识内容的前提下，有效避免学生由于学习知识而与社会生活脱节的情况。以理论提升学生的实践能力，再以实践能力反作用于理论知识的学习，实现两者之间的互相促进。
以高中生物人教版中《內环境的稳态》教学为例，教师在讲解过程中，可以结合当前科技发展对生物的影响。比较常见的，比如，如果在夏日炎炎之际，时常待在室内享受空调，会影响学生自身调节温度的能力，得空调病。这种病症并不是由于身体缺乏物质或者病毒感染引起的，而是由于身体在外部环境的影响下，长期处于不自主调节体温的情况，导致自身的稳定状态失去平衡，从而诱发了空调病的产生。从生物学角度出发，需要全面性地分析病症，在排除了不可能产生的因素之后，才能获得科学的结论。这是生物学科核心素养教学过程中最关键的部分之一，要强化学生自身的社会责任意识，以科学化的引导帮助学生建立完善的科学认知体系。
（四）授课中引入社会热点内容
生物学科本身具有社会性，与社会发展有着紧密的联系，尤其是社会热点事件。譬如，“苏丹红事件”“三聚氰胺事件”“北极熊迁徙事件”等等，这些社会事件本质上都与生物科学的发展以及环境变化有关，是进行高中阶段生物教学的有效素材。教师可以对这些时事热点内容进行解构、分析，在教学过程中，将这些内容穿插进来，保障学生在全面理解当前课程内容的基础上，提升自身的分析能力。这种方法不仅能够拓宽学生对于生物科学的理解，还能够从侧面加强学生对科学的关注程度，同时明晰自身的责任。尤其是部分关系到当前公民健康，以及学生公民意识发展的事件，教师要引导学生对不法的生物知识滥用情况予以谴责，建立良好的中学生生物科学认知观和价值观。
三、 结语
高中生物新课程标准要求：一方面要将新科技内容融入课堂教学之中，并且要求教师将现实生活中的实际内容与教学内容相结合，以社会热点为主要切入点，带动生物教学进一步发展。另一方面，则是要求生物课程的授课以技术以及社会发展相关的内容为主，教师要关注知识与现实环境的融合，结合课堂讨论、课外宣传工作以及课后的实践内容，有效促进学生生物学科核心素养的培养。
参考文献：
[1]郭利影，武正军，胡友月.基于学科核心素养的高中生物学实验改进与创新[J].广西教育，2018（46）.
[2]方凌.基于生物学科核心素养，探讨高中生物课堂教学[J].安徽教育科研，2020（1）：26-27.
[3]桑格格，周艳华，芦荣胜.基于高中生物学学科核心素养的教学设计：以“植物生长素的发现”一课为例[J].中学生物教学，2019（20）.
[4]先明香，伍春莲.基于学科核心素养的高中生物教学策略：以“光合作用”一节为例[J].中学生物学，2018，34（10）：28-30.
作者简介：林小明，福建省宁德市，福建省宁德市高级中学。