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听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。近年来，听力教学在英语教学中日益受到重视，如何进行听力教学便成了值得讨论的课题。New Senior English For China教材每单元的Listening，Workbook中的Listening，Lis-tening task为我们提供了丰富的听力训练内容，题材广泛、体裁多样、语言地道，习题设计既有对学生进行整体理解能力训练的泛听，也有准确理解细节的精听。为多层次的学生提供了保障。结合实践，下面我就如何把握高中英语新教材的听力效果谈一下我的看法：
一、指导学生准确辨别语音、语调、重读、重音和语气
针对识别语音的对话和选择题主要是围绕识别容易混淆的元音对和辅音对而设计的。例如：lark[la：k]和luck[lAk]两词中的元音；price[prais]和prize[praiz]两词中的辅音。
英语语调中最常用、最重要的三个调是：降调、升调和降升调。降调主要用于陈述句、祈使句等，表示痛苦、恐惧、愤怒、惊讶等强烈情感；升调主要用于疑问句中。也可用于祈使句中表示警告或问候等；降升调往往包含言外之意。让听者去思考，常用来表示对比、不同观点、鼓励他人、提醒对方或告别、祝愿等。
重读可以表示赞同、感叹、讽刺、不同意等；陈述句用升调可表示怀疑；问句用降调可表示肯定；第二个人用升调重复问题可表示怀疑和反驳。
学生在学习英语时错误的发音不利于学生理解发音正确的内容。因此。提高对语音的敏感性有利于学生对对话内容的准确把握，提高做题的正确率，而这有赖于平时的听力训练和积累。通过训练学生正确发音、体会连读及弱读的规律可帮助学生提高辨音的敏感性。
二、把好听力内容的预测关
听前预测在听力训练和测试中起着重要的作用。就是利用听之前短暂的时间快速浏览听力材料中所提供的习题要求及内容。并对所要解答的问题和大意做一定的预测，以便带着问题去听。有的放矢地捕捉信息。
高中英语新教材每单元的听力模块教学大体上都是文章教学内容的进一步延伸。所以每当学生看到听力习题时，就会很自然地利用已有的知识，再借助自己的想象力和推断力对听力内容进行合理的预测。听力开始时，他们就会全神贯注地听，来证实自己的联想与预测的正确性，从而及时改正或补充自己的预测内容。
三、加强学生对问题的理解
一般来说，许多同学在听力训练中只是对所设计的问题泛泛地看上一遍，然后等着老师放录音。这样做只能使学生对问题的了解不够深入。没有全局观念，从而导致他们的听力效果大打折扣。因此，在播放听力前，老师可以针对一些问题的理解进行解读，帮助他们有针对性地听，从而提高听力训练的效率。
英语听力的设计多以what，which，who，whose，when，where，why，how等特殊疑问词开头，因此可以引导学生针对听力中出现的时间、地点、人物、事件、原因等，迅速浏览各个设问及关键词汇，力争大概明白听力材料的基本内容。
四、泛昕和精听相结合
在平常的英语课本听力教学中。许多老师和学生都有这样的一种心理，即：既想抓住关键词，领会听力材料大意，又想面面俱到，完全明白听力材料的每一个细节。这样做的结果往往吃力不讨好，既没有让学生抓住关键词。又对听力材料的内容不甚理解，造成了学生对听力训练无所适从的局面。
我个人认为要想改变这一局面，在听力的教学过程中，可以使用泛听与精听相结合的方式。即把精听和泛听分成独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成精泛段落，有些部分精听，其余部分泛听。通过这样不断的练习，我感觉到学生在听的时候各有取舍，既节约了时间。又增强了他们听的效果。
五、培养学生用英语思维，加大英语课堂听力教学力度
大多数学生习惯用汉语思维。而英语听力具有语流的瞬时性特点，时间不等人，要想提高听力。就必须培养学生用英语进行思维的习惯。为此，教师在平时的英语教学中，应尽量用英语教学，给学生一个自然的英语环境，同时让他们用英语解答各种问题，从而逐渐培养他们用英语进行思维的习惯。在教学中可让学生多做以下练习：①听音表演：②听音跟读；③听音复述；④听音讨论。
六、听力主旨的概括
对听力主旨的概括，同样也是提高高中生英语听力水平的一个重要手段。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的。有时主旨大意比较明显。有时则需要归纳、概括。
七、进一步巩固听力后的效果
一篇听力材料听完后。许多同学会长出一口气，“听力任务总算完成了!”其实，这样的听力任务还没算完成。要真正把握高中英语新教材的听力效果，还需要做到以下几点：1，注重对听后问题的讨论：2，老师带领学生及时对听力内容、听力技巧进行总结或让有条件的学生充分利用课本所配套的光盘，多媒体教学设备，经常收听英语广播节目。收看中央电视台国际频道节目也是提高他们听力的很好方法。
总之，冰冻三尺非一日之寒，听力教学是一个长期训练的过程。我相信通过以上所列的几种听力教学法，再加上我们不断的探索，我们就能把学生逐渐引入学习英语的正确道路上来，在提高他们听力水平的同时，进一步提高其语言的综合运用能力，让他们充满自信地走向世界。更好地为人类文化发展服务。
一、指导学生准确辨别语音、语调、重读、重音和语气
针对识别语音的对话和选择题主要是围绕识别容易混淆的元音对和辅音对而设计的。例如：lark[la：k]和luck[lAk]两词中的元音；price[prais]和prize[praiz]两词中的辅音。
英语语调中最常用、最重要的三个调是：降调、升调和降升调。降调主要用于陈述句、祈使句等，表示痛苦、恐惧、愤怒、惊讶等强烈情感；升调主要用于疑问句中。也可用于祈使句中表示警告或问候等；降升调往往包含言外之意。让听者去思考，常用来表示对比、不同观点、鼓励他人、提醒对方或告别、祝愿等。
重读可以表示赞同、感叹、讽刺、不同意等；陈述句用升调可表示怀疑；问句用降调可表示肯定；第二个人用升调重复问题可表示怀疑和反驳。
学生在学习英语时错误的发音不利于学生理解发音正确的内容。因此。提高对语音的敏感性有利于学生对对话内容的准确把握，提高做题的正确率，而这有赖于平时的听力训练和积累。通过训练学生正确发音、体会连读及弱读的规律可帮助学生提高辨音的敏感性。
二、把好听力内容的预测关
听前预测在听力训练和测试中起着重要的作用。就是利用听之前短暂的时间快速浏览听力材料中所提供的习题要求及内容。并对所要解答的问题和大意做一定的预测，以便带着问题去听。有的放矢地捕捉信息。
高中英语新教材每单元的听力模块教学大体上都是文章教学内容的进一步延伸。所以每当学生看到听力习题时，就会很自然地利用已有的知识，再借助自己的想象力和推断力对听力内容进行合理的预测。听力开始时，他们就会全神贯注地听，来证实自己的联想与预测的正确性，从而及时改正或补充自己的预测内容。
三、加强学生对问题的理解
一般来说，许多同学在听力训练中只是对所设计的问题泛泛地看上一遍，然后等着老师放录音。这样做只能使学生对问题的了解不够深入。没有全局观念，从而导致他们的听力效果大打折扣。因此，在播放听力前，老师可以针对一些问题的理解进行解读，帮助他们有针对性地听，从而提高听力训练的效率。
英语听力的设计多以what，which，who，whose，when，where，why，how等特殊疑问词开头，因此可以引导学生针对听力中出现的时间、地点、人物、事件、原因等，迅速浏览各个设问及关键词汇，力争大概明白听力材料的基本内容。
四、泛昕和精听相结合
在平常的英语课本听力教学中。许多老师和学生都有这样的一种心理，即：既想抓住关键词，领会听力材料大意，又想面面俱到，完全明白听力材料的每一个细节。这样做的结果往往吃力不讨好，既没有让学生抓住关键词。又对听力材料的内容不甚理解，造成了学生对听力训练无所适从的局面。
我个人认为要想改变这一局面，在听力的教学过程中，可以使用泛听与精听相结合的方式。即把精听和泛听分成独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成精泛段落，有些部分精听，其余部分泛听。通过这样不断的练习，我感觉到学生在听的时候各有取舍，既节约了时间。又增强了他们听的效果。
五、培养学生用英语思维，加大英语课堂听力教学力度
大多数学生习惯用汉语思维。而英语听力具有语流的瞬时性特点，时间不等人，要想提高听力。就必须培养学生用英语进行思维的习惯。为此，教师在平时的英语教学中，应尽量用英语教学，给学生一个自然的英语环境，同时让他们用英语解答各种问题，从而逐渐培养他们用英语进行思维的习惯。在教学中可让学生多做以下练习：①听音表演：②听音跟读；③听音复述；④听音讨论。
六、听力主旨的概括
对听力主旨的概括，同样也是提高高中生英语听力水平的一个重要手段。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的。有时主旨大意比较明显。有时则需要归纳、概括。
七、进一步巩固听力后的效果
一篇听力材料听完后。许多同学会长出一口气，“听力任务总算完成了!”其实，这样的听力任务还没算完成。要真正把握高中英语新教材的听力效果，还需要做到以下几点：1，注重对听后问题的讨论：2，老师带领学生及时对听力内容、听力技巧进行总结或让有条件的学生充分利用课本所配套的光盘，多媒体教学设备，经常收听英语广播节目。收看中央电视台国际频道节目也是提高他们听力的很好方法。
总之，冰冻三尺非一日之寒，听力教学是一个长期训练的过程。我相信通过以上所列的几种听力教学法，再加上我们不断的探索，我们就能把学生逐渐引入学习英语的正确道路上来，在提高他们听力水平的同时，进一步提高其语言的综合运用能力，让他们充满自信地走向世界。更好地为人类文化发展服务。