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习惯不是遗传的，也不是天生的，而是继续的自觉行为中形成的一种心理倾向。学困生的转化对于每位教师和家长来说，都是一项艰巨而头疼的事情。人们常说：“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。”学困生的形成也是如此。除了少量的智力因素外，更多地表现出非智力因素的综合反映。许多学困生都或多或少存在学习习惯较差的主观因素。实践经验告诉我们：学困生的转化首先要从克服坏习惯，塑造好习惯入手。这样既可提高学困生的学习水平，又可对整个班级的规范和推动起到整体推进的效果。
笔者认为对学困生的良好学习习惯的重新塑造可从以下几个方面进行。
一、消除心理障碍，塑造攻坚克难的习惯
学困生大多数缺乏毅力，自觉控制能力较差，当学习遇到困难时，首先想到的是：“我不行，我太差了。”往往不肯动脑思考，常常遇难而退，或转向教师或父母寻求答案。在这种情况下，教师或家长不要代孩子解决，而是要用坚定的神色鼓励孩子动脑筋，用热情的语言激励孩子攻克困难。还可以跟孩子讲一些中外名人克服困难的故事，使他懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是很重要的。就是说，在辅导孩子学习时，不能只对一题一文进行辅导，最重要的是要教育孩子学会用脑，帮助孩子克服内部或外部的困难和障碍，使孩子树立坚定的信心和克服困难的毅力，在学习中养成勤于思考、敢于攻关破难的习惯。此外，提高儿童的学习兴趣，对克服学习上的困难也有重要意义。有浓厚学习兴趣的儿童能自觉学习，由学习兴趣产生克服困难的动力。教师和家长要使学生明白，一个人在前进的路上会碰到许多困难和挫折，失败是成功之母，有志气的人不会被困难吓倒，而会以坚强的意志、拼搏的精神战胜困难。
二、夯实基础知识，塑造预习复习的习惯
基础差是学困生的共性，今天的知识就是明天的基础，因此，我们要督促学生按时复习当天课程，预习第二天要上的新课。如果当天所学的知识不巩固，甚至没有学会，日积月累，在学习上就会产生积重难返的大困难。学生在预习中可以初步了解所学知识，在课堂学习中必然产生优越的求证心理。在这种心理因素的作用下，必然会收到良好的效果。而且学生在预习中会自觉不自觉地运用所学过的知识，这样就渐渐地促进学生形成自学能力。所以一定要促使学生学会预习、听讲、复习、作业、总结的系统学习方法。
三、提高“注意力”，塑造专心听课的习惯
上课是整个教学活动的中心环节，是学生知识的掌握、智力的发展、能力的形成的主要途径，这就要求学生上课专心听讲，提高听课效率。对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，还应该注意以下几个方面。
1.教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教师的教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼。
2.让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
3.注意动静搭配，调整学生听课的情绪。学生课堂上处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然就增长。
四、榜样示范鼓励，塑造不懂就问的习惯
人民教育家陶行知说：“发明千千万万，起点一个问。”学生在学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是教学的关键。学生大多存在胆怯心理，不少儿童往往有了疑难问题不愿提，不敢提。根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。教师可先让学优生质疑问难，及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论如何解决这些疑难问题，对主动质疑问题的学生给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，充分调动他们质疑问题的积极性，激发他们解决疑难问题的创造性，这也是培养学生严谨的求学态度的开端。在榜样的影响下，学困生会逐渐有所进步。
在教学过程中，教师要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。孩子有不懂的地方，教师不要埋怨孩子为什么不懂，更不能加以斥责，而要鼓励孩子提出什么地方不懂，找出不懂的原因，然后积极启发他们，帮助他们动脑筋，切忌烦躁、死记硬背或跳过不管。
五、力戒拖沓懒惰，塑造按时完成任务的习惯
孩子在学校里的学习是有严格时间规定的，在家里也应该有固定的学习时间。例如，放学后应先写作业后玩，或者在晚饭后稍稍休息一下，立即做功课。有关调查表明，学优生一般都在严格规定的时间内准备功课，这样能使学生形成一种时间定向，一到什么时候就自然而然地产生学习的愿望和情绪。这种时间定向能在很大程度上使孩子开始投入学习的准备时间减少到最低限度，进而能够很快地专心学习。同时训练学生的专注能力，集中精力学习，而不是学习时摸摸这儿、看看那儿或迟迟进入不了学习状态中。有的孩子在学习时总有许多毫无意义的停顿，写着写着就站了起来，或者说几句闲话，等等。这些孩子貌似学习，实际上学习效果极低，既浪费了时光，又养成了做事心不在焉的坏习惯。久而久之，还会造成思维迟钝，注意紧张度降低，影响智力发展，使学业落后，以致形成拖沓的作风，学习、工作都没有效率。所以在对孩子的要求上，不要只滿足于孩子“一坐就是几个小时”，而要教育他们在规定的时间内精神专注，高效率地完成任务，帮助孩子学会控制干扰，训练他们高度的专注能力。
六、强化态度意识，塑造自觉检查的习惯
学生做作业时一般都是整体知觉在发挥作用，不少学生只顾赶进度、出思路，很少顾及到一些细节问题：在作业中常常出现差错，不是写了错别字，就是看错运算符号或者少做了习题；做完作业后，应该教孩子及时从整体知觉调整到部分知觉，从细微处检查是否有漏洞。因此，教师应加强态度教育，教会学生自觉检查的方法，具体如下：
1.端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。
2.紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求。如果学生的演算草稿也能像书写那样条理化、规范化，作业完成后对照演算草稿自觉认真验算，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。
3.看看是否漏题、漏答、漏单位等，养成细心检查作业的习惯。
学习习惯的塑造是一个古老而永恒的课题。乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本是不断增值，而人在整个一生中就享受着他的利息。”小学阶段是学生良好的学习习惯养成的最佳时期，教师和家长要抓住这个最佳时期转化学困生。
笔者认为对学困生的良好学习习惯的重新塑造可从以下几个方面进行。
一、消除心理障碍，塑造攻坚克难的习惯
学困生大多数缺乏毅力，自觉控制能力较差，当学习遇到困难时，首先想到的是：“我不行，我太差了。”往往不肯动脑思考，常常遇难而退，或转向教师或父母寻求答案。在这种情况下，教师或家长不要代孩子解决，而是要用坚定的神色鼓励孩子动脑筋，用热情的语言激励孩子攻克困难。还可以跟孩子讲一些中外名人克服困难的故事，使他懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是很重要的。就是说，在辅导孩子学习时，不能只对一题一文进行辅导，最重要的是要教育孩子学会用脑，帮助孩子克服内部或外部的困难和障碍，使孩子树立坚定的信心和克服困难的毅力，在学习中养成勤于思考、敢于攻关破难的习惯。此外，提高儿童的学习兴趣，对克服学习上的困难也有重要意义。有浓厚学习兴趣的儿童能自觉学习，由学习兴趣产生克服困难的动力。教师和家长要使学生明白，一个人在前进的路上会碰到许多困难和挫折，失败是成功之母，有志气的人不会被困难吓倒，而会以坚强的意志、拼搏的精神战胜困难。
二、夯实基础知识，塑造预习复习的习惯
基础差是学困生的共性，今天的知识就是明天的基础，因此，我们要督促学生按时复习当天课程，预习第二天要上的新课。如果当天所学的知识不巩固，甚至没有学会，日积月累，在学习上就会产生积重难返的大困难。学生在预习中可以初步了解所学知识，在课堂学习中必然产生优越的求证心理。在这种心理因素的作用下，必然会收到良好的效果。而且学生在预习中会自觉不自觉地运用所学过的知识，这样就渐渐地促进学生形成自学能力。所以一定要促使学生学会预习、听讲、复习、作业、总结的系统学习方法。
三、提高“注意力”，塑造专心听课的习惯
上课是整个教学活动的中心环节，是学生知识的掌握、智力的发展、能力的形成的主要途径，这就要求学生上课专心听讲，提高听课效率。对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，还应该注意以下几个方面。
1.教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教师的教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼。
2.让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
3.注意动静搭配，调整学生听课的情绪。学生课堂上处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然就增长。
四、榜样示范鼓励，塑造不懂就问的习惯
人民教育家陶行知说：“发明千千万万，起点一个问。”学生在学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是教学的关键。学生大多存在胆怯心理，不少儿童往往有了疑难问题不愿提，不敢提。根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。教师可先让学优生质疑问难，及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论如何解决这些疑难问题，对主动质疑问题的学生给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，充分调动他们质疑问题的积极性，激发他们解决疑难问题的创造性，这也是培养学生严谨的求学态度的开端。在榜样的影响下，学困生会逐渐有所进步。
在教学过程中，教师要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。孩子有不懂的地方，教师不要埋怨孩子为什么不懂，更不能加以斥责，而要鼓励孩子提出什么地方不懂，找出不懂的原因，然后积极启发他们，帮助他们动脑筋，切忌烦躁、死记硬背或跳过不管。
五、力戒拖沓懒惰，塑造按时完成任务的习惯
孩子在学校里的学习是有严格时间规定的，在家里也应该有固定的学习时间。例如，放学后应先写作业后玩，或者在晚饭后稍稍休息一下，立即做功课。有关调查表明，学优生一般都在严格规定的时间内准备功课，这样能使学生形成一种时间定向，一到什么时候就自然而然地产生学习的愿望和情绪。这种时间定向能在很大程度上使孩子开始投入学习的准备时间减少到最低限度，进而能够很快地专心学习。同时训练学生的专注能力，集中精力学习，而不是学习时摸摸这儿、看看那儿或迟迟进入不了学习状态中。有的孩子在学习时总有许多毫无意义的停顿，写着写着就站了起来，或者说几句闲话，等等。这些孩子貌似学习，实际上学习效果极低，既浪费了时光，又养成了做事心不在焉的坏习惯。久而久之，还会造成思维迟钝，注意紧张度降低，影响智力发展，使学业落后，以致形成拖沓的作风，学习、工作都没有效率。所以在对孩子的要求上，不要只滿足于孩子“一坐就是几个小时”，而要教育他们在规定的时间内精神专注，高效率地完成任务，帮助孩子学会控制干扰，训练他们高度的专注能力。
六、强化态度意识，塑造自觉检查的习惯
学生做作业时一般都是整体知觉在发挥作用，不少学生只顾赶进度、出思路，很少顾及到一些细节问题：在作业中常常出现差错，不是写了错别字，就是看错运算符号或者少做了习题；做完作业后，应该教孩子及时从整体知觉调整到部分知觉，从细微处检查是否有漏洞。因此，教师应加强态度教育，教会学生自觉检查的方法，具体如下：
1.端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。
2.紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求。如果学生的演算草稿也能像书写那样条理化、规范化，作业完成后对照演算草稿自觉认真验算，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。
3.看看是否漏题、漏答、漏单位等，养成细心检查作业的习惯。
学习习惯的塑造是一个古老而永恒的课题。乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本是不断增值，而人在整个一生中就享受着他的利息。”小学阶段是学生良好的学习习惯养成的最佳时期，教师和家长要抓住这个最佳时期转化学困生。