一、语文课堂应是有生成性的课堂
　　谈到生成，学生对物理、化学这些需要动手实践的课很有感觉，因为通过自己的动手实验可以体会到科学探索的乐趣。其实语文课何尝不应如此？甚至说，语文课的生成尤为重要。因为语文课的教学不可能像流水线一样生产，制造出一模一样的产品。语文课中有教师和学生共同的情感投入，有教师和学生平等的互动过程，气氛是活跃的，感情是真实的。语文课上，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课才能称之为丰实的课，这样的语文课，学生的学习才是有意义的。语文课堂生成性的意义是使学生在整个学习的过程中有良好的、积极的情感体验，在知识和能力上发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的，有生成性。评价一节语文课的好坏，应看在文本的研读中教师和学生的地位是否彼此得到尊重，师生在教学过程中是否都有感悟，都有提高。
　　在讲授鲁迅的《铸剑》时候，我依然故我地采用老办法教学，小说看三要素，找到人物，对照环境，归纳主题。这篇小说的文字量较大，又是鲁迅的作品，学生有畏难情绪，阅读兴趣不是很浓厚，課上非常沉闷。我上完第一课时，深深挫败的感觉久久不能散去。反思一下，课堂上的学生仿佛被推土机卷起的砂石土粒，不知为何被铲到天空，更不知道将被扔向何处。冷静下来，认真求索，对课堂教学不断进行改进，功夫不负有心人，终于有了当一名语文教师的成就感。布置《铸剑》自学作业时，我让学生自己提出不懂的地方，学生在多次研读课文之后，提出了很多宝贵的问题，如：
　　1、眉间尺为何如此信任黑衣人？
　　2、既然写报仇，为什么还写报仇之后的第四部分，鲁迅想表达什么？
　　3、小说中的那些歌词是为了表达什么感情，有什么特殊含义吗？
　　……
　　把课文的阅读理解完全交给学生，他们可以自己去真实地触摸文本。教师为什么不把自主学习体验的机会还给学生呢？我从学生提的问题出发，重新设计了教学过程。从黑衣人的性格入手，继而到眉间尺的性格，特别让学生关注了第一部分眉间尺戏弄小老鼠的那一段。通过分析心理描写去把握眉间尺优柔的性格。眉间尺这个人物不同于以往的鲁迅小说中的“小人物”，他后来可以为父报仇蜕变为“英雄”。这样“英雄”的报仇行为我们可以说是伟大的、勇敢的、崇高的、有意义的。这样就可以顺水推舟地来到第四部分，报仇其实更多的不是悲壮的，而是戏谑的。不是生生撕裂有价值的悲剧，而是以闹剧来重新演绎悲剧，之前的崇高与伟大反而被荒谬与嘲讽代替，留在我们视野的仍然是那些熙熙攘攘的出殡，“连行列都乱了”，“看客，尤其是中国的，是永远的戏剧主角”。
　　二、语文课堂应是有“书卷味”的课堂
　　教师用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流，努力把语文课上到孩子的心里。《铸剑》中，我设计了让学生比较“三头相啮”与“三头相辨”部分的语言描写。让学生自己去体味在语言上的不同，诡丽、绚烂的鼎中相啮与诙谐、冷静的鼎外相辨，学生不难看到之前本来可以戛然而止的复仇的激昂已经消逝殆尽，更有甚的是竟然还有类似狂欢节的三头同葬。三头同葬部分我让学生做了改写，思考如何去处理这部分内容。学生有的以生动的描写，有的以大肆的铺陈等等，再回头比较鉴赏鲁迅的文字，会发现冷峻的笔触其实包含着作者多么不平静的内心，鲁迅对看客，怒气不幸，哀其不争。语文课也该“归朴返真”，学生和课文做深层次的阅读，与作者和编者进行深层次的对话，与文本中的人物面对面的情感交流。你会发现那些静止的语言文字原来都是有生命的，木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正。
　　三、语文课堂应是学生的学堂
　　转变学生“学”的观念，就是还原课堂给学生，不是“听堂”、“记堂”，而是“学堂”。在传统教学与创新教学之间，比较突出的一个问题是如何看待“接受学习”和“自主学习”之间的关系。一味的满堂灌，导致的结果将会是很可怕的，因为学生如果只会听教师讲授而不积极思考，不积极参与到教学中来，很可能会出现死记硬背、机械训练的状况。语文课堂应是生动活泼、丰富多彩的，所以在“接受学习”的同时我们还要提倡“自主学习”。提倡学生“自主学习”，关键是“自主性”。正像奥苏贝尔所说的，学生只有“具有进行意义学习的意向”时，学习才会变得有意义，学生才会主动去学习，去探究。
　　新课程背景下我们只有牢牢地守住语文课程的本质，才能正确解读高中语文“新课标”，才能真正科学有效地实现高中语文新课程课堂教学“过程和方法”的转变。而这些都依赖于教师转变教师“教”的观念和转变学生“学”的观念。转变教师“教”的观念，就是要自己专心深入地去研读文本。转变“教”的观念在于教师应读很多深刻的书籍。转变学生“学”的观念，就是还原课堂给学生，而不是“听堂”、“记堂”。教师赋予学生语文的生命的种子，才是学生一辈子的语文收获。
　　（作者单位：北京工业大学附属中学语文组）