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摘 要： 通过开展教师培训提高教师教书育人本领，是理工科高校全面提升教师队伍综合素质的重要举措之一。文章以河南理工大学教师培训工作为例，在阐明理工科高校加强教师培训必要性的基础上，分析了理工科高校教师培训工作存在的问题，并提出了理工科高校加强教师培训的对策。
关键词： 理工科高校 教师培训 必要性 问题 对策
一所高校教师队伍素质的高低是衡量一所高校教学质量好坏的重要参照系，是一所高校在激烈的高等教育竞争中能否赢得主动的决定性因素。随着理工科高校办学规模的不断扩大，理工科高校教师队伍建设成效显著。但同时我们也应该清醒地看到，受教师本身学科、专业的局限，理工科高校大部分教师，特别是青年教师的职业素质亟待提高，理工科高校教师的培训工作亟待加强。本文以河南理工大学教师培训工作为例，在阐明理工科高校加强教师培训的必要性的基础上，分析了理工科高校教师培训工作存在的问题，并提出了理工科高校加强教师培训的对策。
一、理工科高校加强教师培训的必要性
一所大学教师的教学水平、教学能力和师德素质的高低决定了一所大学教学质量的好坏。世界一流大学都非常重视教师的培养，特别是把青年教师的培养看作学校永续发展的基础，看作学校引领、推动社会进步永不枯竭的“发动机”。
1.加强教师培训是强化青年教师培养的需要。近几年来，河南理工大学根据自身发展需要，着力加强师资队伍建设，不断加大高层次人才引进力度，从2005年到2009年底，河南理工大学共引进博士281人，硕士520人。在近五年引进的876名教师中，青年教师占了70%以上，且75%以上来自国内的综合性大学和理工科高校。他们在大学学习期间没有接受系统的教师教育，踏上教书育人的新岗位，一时难以适应。面对新情况，如不加紧对青年教师的培养，不仅会影响青年教师自身的发展，而且必将影响学校的教育教学质量，最终影响学校的发展。
2.加强教师培训是提高教师队伍整体素质的需要。一支高素质的教师队伍是一所大学成为好大学的根本保证。教师素质的提高，一方面依靠教师自身的实践，另一方面靠教师培训来完成。近年来，河南理工大学不断加大投入力度，采取各种方法，通过各种渠道、途径，狠抓教师培训工作，但效果不是很明显，教师的职业素质没有得到明显改观，教书育人的本领没有得到根本提升。采取积极有效的措施，开展各种形式多样的教师培训，进一步提高教师教学水平和育人能力，整体提升教师的素质，绝不是应景之需，而是实现理工科高校建设高水平大学的当务之急。
3.加强教师培训是提高教育质量的需要。2007年年初，教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，指出：要“通过质量工程的实施，使高等学校教学质量得到提高，……人才培养模式改革取得突破，学生的实践能力和创新精神显著增强；教师队伍整体素质进一步提高，科技创新和人才培养的结合更加紧密；……基本适应我国经济社会发展的需要”。实施质量工程的核心，是提高教师队伍的整体素质，提升教育教学质量。但是，质量工程实施三年来，无论是在创新人才的培养方面，还是在高校创新体系建设方面都存在着很多的不足，除各高校在创新的政策与制度环境建设中还不够完善外，广大教师的创新意识和创新能力不强也是一个重要的原因。而没有创新精神和创新能力的教师，就不可能出创新的成果，更不可能培养出创新人才。因此，通过培训，提高教师的创新意识和创新能力，对提高教育教学质量，培养更多创新人才和产出更多创新成果，加快创新型国家建设步伐，具有重要的意义。
4.加强教师培训是实现理工科高校又好又快发展的需要。近几年来，在全体师生的共同努力下，河南理工大学在人才培养、科学研究、学位点申报、科技服务等方面取得了较好成绩。但是，为达到河南理工大学制定的多科性、高水平、教学研究性大学的奋斗目标，在完成机构、专业布局调整、处级干部换届和人事分配制度改革等一系列重要工作后，我校还面临着争取更多的博士授权单位、实现国家级重点学科零的突破和加强精品课程建设等一系列艰巨的任务，这就对广大教师的整体素质、工作能力等提出了更高的要求。面对新的挑战和压力，通过学习培训使全体教职工增长才干，应对挑战；通过学习培训凝聚智慧，开拓思路，形成广大教师争做学习型、研究型、创新型教师的良好氛围，是实现我校建设高水平教学研究型大学奋斗目标的重要举措之一。因此，加强教师培训工作是理工科高校认清形势、迎难而上的需要，更是加快发展的迫切需要。
二、理工科高校教师培训工作存在的主要问题
近几年来，河南理工大学为做好教师培训工作，提高教师素质，开展了一系列卓有成效的工作，先后出台了《河南理工大学2009—2014师资队伍建设规划》、《青年教师职业发展规划》、《河南理工大学师资培训工作规程》、《河南理工大学资助教师出国（境）参加国际学术会议管理办法》等一系列政策、制度，鼓励教师到国内一流大学进修或攻读学位，资助教师到国外做访问学者或参加国际学术会议，以全面提升教师素质。截止到2009年底，我校共有100余名教师在外攻读学位，有60余人次到国外访问或参加学术会议。通过“走出去”，教师不仅提高了自身的素质，而且带回了很多国内外一流大学先进的办学理念和办学思想，为学校办学提供了很多很好的借鉴和参考，取得了明显成效。此外，我校还通过邀请校外优秀教师和国家教学名师来校举办专题讲座，依托院（系）教研室组织召开新老教师经验座谈会，开展“越崎杯”、“力行杯”、“希望杯”三大杯教学技能竞赛等灵活多样的培训形式，培养了一批德才双馨的国家级教学名师、国家级优秀教师，一大批教学水平高、教学能力强的省级教学名师和数以百计的校级“特聘教授”、“示范教师”，学校的教师培训工作取得了显著成绩。但与河南理工大学建设高水平教学研究型大学的要求还有较大差距。一是基层领导重视还不够。部分院（系）领导认为，教师素质提升主要靠教师自身实践，培训的作用不太，效果不明显。院（系）领导对教师培训工作认识不到位，造成其对教师培训工作不重视，对教师培训工作抓得不紧、抓得不实，导致学校教师培训工作出现“搞形式”、“走过场”等问题，影响了教师培训效果。二是教师对参加培训的认识不足。这种认识上的不足主要表现在两方面：一方面是教师对培训在教育教学工作中所起的作用缺乏正确的认识，导致教师参加培训的学习兴趣不高，成效不明显。另一方面是教师，特别是新进教师对高等教育教学工作缺乏基本了解，缺乏对教学工作的感性认识，学习难度大，效果不是很理想。三是针对性不强。由于参加培训的教师来自学校各个不同的学科和专业，一般来说，不同的学科、专业有着不同的教学规律和特点，教学工作存在很大差异性，而现有的培训大多是针对教学的一般性特点组织学习，与学科教学工作结合不够，针对性还不够强。四是与教师的后期培训缺乏有机联系。教师培训是教师培养的重要环节之一，是一个有组织、成系统的职业和专业培训。但从目前来看，绝大多数理工科高校都不同程度地存在教师集中培训与教师后期所受的其他培训、培养脱节的问题，没能与教师后期的学习、进修成为一个有机联系的整体，教师培训在教师成长过程中的作用未能得到充分体现。
三、理工科高校扎实做好教师培训工作的对策
本世纪初，河南理工大学提出了建设高水平教学研究型大学的奋斗目标。而要实现这一奋斗目标，就必须把教师，特别是青年教师的培养作为一项长期的战略性的基础工程来抓。抓好了教师的培养，就抓好了学校的发展，抓好了学校的未来。理工科高校要围绕各理工科高校和教师自身发展的需求，以教师在工作实践中所面临的挑战和问题为出发点，开展有计划、有目的的培训活动，不断创新培训形式，不断更新培训内容，不断扩大培训群体，使教师培训真正成为推动高校发展、提高教师素质的推力。
1.提高思想认识，树立正确的培训观。做好教师培训工作，事关理工科高校发展大局。理工科高校特别是校领导和基层院（系）领导要树立正确的培训观，充分认识做好教师培训工作的重要性。要把教师培训当做一项系统工程来抓，在培训前要确立培训目标、制订培训计划，明确教师培训是开发教师潜能、提高教师素质、更新教学理念、改革教学方法、提升科研能力的重要途径。进一步健全完善培训制度，完善培训形式，精心安排、周密计划，把教师个人的自我教育培训与学校的培训、教研活动，以及到一流大学的进修、访问三者有机结合起来，严把培训质量关，切实增强教师培训工作的责任感，提高培训工作的实效。
2.改革培训模式，完善培训内容。一是要建立“导师带教”制度。学校要聘请师德好、业务能力强的教师担任“结对子”的指导老师，有计划地开展“拜师带徒”活动。导师带教主要是要帮助青年教师学会科学制订学科教学计划、上课、设计作业、辅导答疑和开展各项科研活动等教学、科研方面的常规工作，以及指导班级管理、班级活动的组织等班主任工作，使青年教师尽快适应自己的工作岗位。二是开展岗位练兵活动。青年教师在参加集中培训后，要把集中培训学到的理论、知识、方法应用到实践中去，通过实践加深对所学知识的理解，提高自身的业务水平和教学能力。对集中培训时研究不深、不透的内容，要虚心向导师请教，再学习、再研究、再提高，达到练功与教学相互促进、学习与工作相统一，不断提高的动态良性循环，提升育人本领。三是加强跟踪指导工作。在教师培训工作中，要由单一的显形课程培训向显形与隐性课程相结合方式转变，重视实践环节。要利用教学督导组，做好培训的跟踪调查和指导工作，延长培训时间，扩展培训空间，构建立体交叉的培训体系。同时通过跟踪调查，及时反馈信息，进一步调整、完善培训工作。四是完善培训内容。教师培训除了要有与教师切身利益相关的政策、制度的解读外，还要有计划、有步骤地开设包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德、教学方法论、科学研究方法、课程论、课堂管理技巧等在内的培训课程，通过这些课程培训不断提高青年教师的教育教学理论水平和科研业务素质。
3.加强培训考核评估，扎实推进培训工作。针对目前教师培训工作存在的问题，理工科高校要通过建立由校长任组长，分管人事、教学工作的副校长任副组长，人事处、教务处、监察处和各院（系）主要负责人和一线教师为成员的教师培训工作考核评估工作组，对学校及各院（系）开展的教师培训工作进行考核评估，促进个相关单位和各院（系）不断创新培训形式，建立培训制度，完善培训内容，下真工夫，出奇招、高招，自主开展各种教师培训活动，加强对教师，尤其是青年教师的培训、培养，切实把教师培训工作落到实处，做出成效，提高广大教师职业素质和教书育人本领，提升学校人才培养质量。
参考文献：
［1］教育部、财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见.2007.1.
［2］赵观石.师德师风建设：大学可持续发展不能回避的问题.管理科学文摘，2007，（12）.
关键词： 理工科高校 教师培训 必要性 问题 对策
一所高校教师队伍素质的高低是衡量一所高校教学质量好坏的重要参照系，是一所高校在激烈的高等教育竞争中能否赢得主动的决定性因素。随着理工科高校办学规模的不断扩大，理工科高校教师队伍建设成效显著。但同时我们也应该清醒地看到，受教师本身学科、专业的局限，理工科高校大部分教师，特别是青年教师的职业素质亟待提高，理工科高校教师的培训工作亟待加强。本文以河南理工大学教师培训工作为例，在阐明理工科高校加强教师培训的必要性的基础上，分析了理工科高校教师培训工作存在的问题，并提出了理工科高校加强教师培训的对策。
一、理工科高校加强教师培训的必要性
一所大学教师的教学水平、教学能力和师德素质的高低决定了一所大学教学质量的好坏。世界一流大学都非常重视教师的培养，特别是把青年教师的培养看作学校永续发展的基础，看作学校引领、推动社会进步永不枯竭的“发动机”。
1.加强教师培训是强化青年教师培养的需要。近几年来，河南理工大学根据自身发展需要，着力加强师资队伍建设，不断加大高层次人才引进力度，从2005年到2009年底，河南理工大学共引进博士281人，硕士520人。在近五年引进的876名教师中，青年教师占了70%以上，且75%以上来自国内的综合性大学和理工科高校。他们在大学学习期间没有接受系统的教师教育，踏上教书育人的新岗位，一时难以适应。面对新情况，如不加紧对青年教师的培养，不仅会影响青年教师自身的发展，而且必将影响学校的教育教学质量，最终影响学校的发展。
2.加强教师培训是提高教师队伍整体素质的需要。一支高素质的教师队伍是一所大学成为好大学的根本保证。教师素质的提高，一方面依靠教师自身的实践，另一方面靠教师培训来完成。近年来，河南理工大学不断加大投入力度，采取各种方法，通过各种渠道、途径，狠抓教师培训工作，但效果不是很明显，教师的职业素质没有得到明显改观，教书育人的本领没有得到根本提升。采取积极有效的措施，开展各种形式多样的教师培训，进一步提高教师教学水平和育人能力，整体提升教师的素质，绝不是应景之需，而是实现理工科高校建设高水平大学的当务之急。
3.加强教师培训是提高教育质量的需要。2007年年初，教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，指出：要“通过质量工程的实施，使高等学校教学质量得到提高，……人才培养模式改革取得突破，学生的实践能力和创新精神显著增强；教师队伍整体素质进一步提高，科技创新和人才培养的结合更加紧密；……基本适应我国经济社会发展的需要”。实施质量工程的核心，是提高教师队伍的整体素质，提升教育教学质量。但是，质量工程实施三年来，无论是在创新人才的培养方面，还是在高校创新体系建设方面都存在着很多的不足，除各高校在创新的政策与制度环境建设中还不够完善外，广大教师的创新意识和创新能力不强也是一个重要的原因。而没有创新精神和创新能力的教师，就不可能出创新的成果，更不可能培养出创新人才。因此，通过培训，提高教师的创新意识和创新能力，对提高教育教学质量，培养更多创新人才和产出更多创新成果，加快创新型国家建设步伐，具有重要的意义。
4.加强教师培训是实现理工科高校又好又快发展的需要。近几年来，在全体师生的共同努力下，河南理工大学在人才培养、科学研究、学位点申报、科技服务等方面取得了较好成绩。但是，为达到河南理工大学制定的多科性、高水平、教学研究性大学的奋斗目标，在完成机构、专业布局调整、处级干部换届和人事分配制度改革等一系列重要工作后，我校还面临着争取更多的博士授权单位、实现国家级重点学科零的突破和加强精品课程建设等一系列艰巨的任务，这就对广大教师的整体素质、工作能力等提出了更高的要求。面对新的挑战和压力，通过学习培训使全体教职工增长才干，应对挑战；通过学习培训凝聚智慧，开拓思路，形成广大教师争做学习型、研究型、创新型教师的良好氛围，是实现我校建设高水平教学研究型大学奋斗目标的重要举措之一。因此，加强教师培训工作是理工科高校认清形势、迎难而上的需要，更是加快发展的迫切需要。
二、理工科高校教师培训工作存在的主要问题
近几年来，河南理工大学为做好教师培训工作，提高教师素质，开展了一系列卓有成效的工作，先后出台了《河南理工大学2009—2014师资队伍建设规划》、《青年教师职业发展规划》、《河南理工大学师资培训工作规程》、《河南理工大学资助教师出国（境）参加国际学术会议管理办法》等一系列政策、制度，鼓励教师到国内一流大学进修或攻读学位，资助教师到国外做访问学者或参加国际学术会议，以全面提升教师素质。截止到2009年底，我校共有100余名教师在外攻读学位，有60余人次到国外访问或参加学术会议。通过“走出去”，教师不仅提高了自身的素质，而且带回了很多国内外一流大学先进的办学理念和办学思想，为学校办学提供了很多很好的借鉴和参考，取得了明显成效。此外，我校还通过邀请校外优秀教师和国家教学名师来校举办专题讲座，依托院（系）教研室组织召开新老教师经验座谈会，开展“越崎杯”、“力行杯”、“希望杯”三大杯教学技能竞赛等灵活多样的培训形式，培养了一批德才双馨的国家级教学名师、国家级优秀教师，一大批教学水平高、教学能力强的省级教学名师和数以百计的校级“特聘教授”、“示范教师”，学校的教师培训工作取得了显著成绩。但与河南理工大学建设高水平教学研究型大学的要求还有较大差距。一是基层领导重视还不够。部分院（系）领导认为，教师素质提升主要靠教师自身实践，培训的作用不太，效果不明显。院（系）领导对教师培训工作认识不到位，造成其对教师培训工作不重视，对教师培训工作抓得不紧、抓得不实，导致学校教师培训工作出现“搞形式”、“走过场”等问题，影响了教师培训效果。二是教师对参加培训的认识不足。这种认识上的不足主要表现在两方面：一方面是教师对培训在教育教学工作中所起的作用缺乏正确的认识，导致教师参加培训的学习兴趣不高，成效不明显。另一方面是教师，特别是新进教师对高等教育教学工作缺乏基本了解，缺乏对教学工作的感性认识，学习难度大，效果不是很理想。三是针对性不强。由于参加培训的教师来自学校各个不同的学科和专业，一般来说，不同的学科、专业有着不同的教学规律和特点，教学工作存在很大差异性，而现有的培训大多是针对教学的一般性特点组织学习，与学科教学工作结合不够，针对性还不够强。四是与教师的后期培训缺乏有机联系。教师培训是教师培养的重要环节之一，是一个有组织、成系统的职业和专业培训。但从目前来看，绝大多数理工科高校都不同程度地存在教师集中培训与教师后期所受的其他培训、培养脱节的问题，没能与教师后期的学习、进修成为一个有机联系的整体，教师培训在教师成长过程中的作用未能得到充分体现。
三、理工科高校扎实做好教师培训工作的对策
本世纪初，河南理工大学提出了建设高水平教学研究型大学的奋斗目标。而要实现这一奋斗目标，就必须把教师，特别是青年教师的培养作为一项长期的战略性的基础工程来抓。抓好了教师的培养，就抓好了学校的发展，抓好了学校的未来。理工科高校要围绕各理工科高校和教师自身发展的需求，以教师在工作实践中所面临的挑战和问题为出发点，开展有计划、有目的的培训活动，不断创新培训形式，不断更新培训内容，不断扩大培训群体，使教师培训真正成为推动高校发展、提高教师素质的推力。
1.提高思想认识，树立正确的培训观。做好教师培训工作，事关理工科高校发展大局。理工科高校特别是校领导和基层院（系）领导要树立正确的培训观，充分认识做好教师培训工作的重要性。要把教师培训当做一项系统工程来抓，在培训前要确立培训目标、制订培训计划，明确教师培训是开发教师潜能、提高教师素质、更新教学理念、改革教学方法、提升科研能力的重要途径。进一步健全完善培训制度，完善培训形式，精心安排、周密计划，把教师个人的自我教育培训与学校的培训、教研活动，以及到一流大学的进修、访问三者有机结合起来，严把培训质量关，切实增强教师培训工作的责任感，提高培训工作的实效。
2.改革培训模式，完善培训内容。一是要建立“导师带教”制度。学校要聘请师德好、业务能力强的教师担任“结对子”的指导老师，有计划地开展“拜师带徒”活动。导师带教主要是要帮助青年教师学会科学制订学科教学计划、上课、设计作业、辅导答疑和开展各项科研活动等教学、科研方面的常规工作，以及指导班级管理、班级活动的组织等班主任工作，使青年教师尽快适应自己的工作岗位。二是开展岗位练兵活动。青年教师在参加集中培训后，要把集中培训学到的理论、知识、方法应用到实践中去，通过实践加深对所学知识的理解，提高自身的业务水平和教学能力。对集中培训时研究不深、不透的内容，要虚心向导师请教，再学习、再研究、再提高，达到练功与教学相互促进、学习与工作相统一，不断提高的动态良性循环，提升育人本领。三是加强跟踪指导工作。在教师培训工作中，要由单一的显形课程培训向显形与隐性课程相结合方式转变，重视实践环节。要利用教学督导组，做好培训的跟踪调查和指导工作，延长培训时间，扩展培训空间，构建立体交叉的培训体系。同时通过跟踪调查，及时反馈信息，进一步调整、完善培训工作。四是完善培训内容。教师培训除了要有与教师切身利益相关的政策、制度的解读外，还要有计划、有步骤地开设包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德、教学方法论、科学研究方法、课程论、课堂管理技巧等在内的培训课程，通过这些课程培训不断提高青年教师的教育教学理论水平和科研业务素质。
3.加强培训考核评估，扎实推进培训工作。针对目前教师培训工作存在的问题，理工科高校要通过建立由校长任组长，分管人事、教学工作的副校长任副组长，人事处、教务处、监察处和各院（系）主要负责人和一线教师为成员的教师培训工作考核评估工作组，对学校及各院（系）开展的教师培训工作进行考核评估，促进个相关单位和各院（系）不断创新培训形式，建立培训制度，完善培训内容，下真工夫，出奇招、高招，自主开展各种教师培训活动，加强对教师，尤其是青年教师的培训、培养，切实把教师培训工作落到实处，做出成效，提高广大教师职业素质和教书育人本领，提升学校人才培养质量。
参考文献：
［1］教育部、财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见.2007.1.
［2］赵观石.师德师风建设：大学可持续发展不能回避的问题.管理科学文摘，2007，（12）.