苏教版数学教材对几何知识的内容进行了适当的充实，加强了观察、测量、拆拼等动手操作活动，以培养学生的操作技能，发展空间观念。根据教材的编排意图，我在教学中重视开展学生的动手操作活动，收到了较好的教学效果。下面是我的几点做法和体会。
　　
　　一、重视操作方法的指导
　　
　　小学数学中的操作内容包括测量、画图及有关几何图形的认识。要通过动手来培养学生的操作技能，加深对几何图形特性的理解，发展空间观念，就必须重视操作方法的指导。
　　第一，要求学生明确操作目的，知道为解决什么问题去操作。例如：在教学“圆周率”知识前，我首先告诉学生，测量圆的周长与直径的目的是研究圆的周长与直径的关系，即看它们的比值有什么规律。然后让学生动手测量几个大小不同的圆的周长与直径，并按要求计算后填在课本的表格中。经常进行这种操作目的指导，会使学生知道要带着问题去操作，通过操作来研究问题和解决问题。
　　第二，要使学生掌握一些基本的操作程序和操作方法。例如：用两个完全一样的锐角三角形去拼成平行四边形的操作活动，要重视旋转和平移方法的指导。在教学中，我充分发挥幻灯投影的作用，突出旋转中的固定点和旋转度数的指导，即先将两个完全一样的三角形重合，然后选择一个角的顶点做中心，把一个三角形旋转180°后，再沿一条边向上平移。由于突出了操作的顺序和操作中的固定点、旋转度数和平移的指导，学生接受快，掌握得好。
　　第三，要启发操作的灵活性，使学生巧操作。例如：在教学用直尺量圆的周长时，考虑到圆片在直尺上直接滚动的技术要求高，稍有不慎，就会滑动移位这一情况，我首先启发学生思考，找到了一个灵巧的解决办法，即将直尺平放在纸面，然后将圆片竖着沿直尺边滚动一周。这种方法既灵活，又准确。
　　
　　二、重视操作活动中的“想”和“说”
　　
　　根据学生的认知规律，学生在操作学具学习数学时，要把动手操作与动脑思考、动口表达结合起来，也就是先把学习数学知识应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序，然后通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动方式。这也是苏教版的一个显著特点和要求。因此，在教学中，把操作学具与“想”和“说”紧密结合，可以培养学生的抽象概括能力和发展空间观念。
　　教学实践使我深刻体会到，在几何知识教学中加强实际操作活动，这是发展学生空间观念的根本途径。只有加强实际操作活动锻炼，学生才能明白有关几何图形特征的深刻表象，清楚地理解各种图形的周长、面积、体积公式的来源，从而使学生能正确灵活地解答有关的实际问题，并为后继学习打下良好的基础。