论文部分内容阅读
摘要：本文在了解汉语、越语语音系统结构的基础上，对两种语言的语音进行对比分析，并且对越南学习者学习汉语语音时经常出现偏误的送气音p[p’]进行对比分析，并提出和相应的教学方法。
关键词：越南学习者；送气音；偏误分析
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0154-01
引言
语音是语言的物质外壳，语音比较是语音偏误分析的基础。越南语属南亚语系孟-高棉语族，和汉语在一些方面上很相似，但也正是因为越南语和汉语同中有异、异中有同这个情况，造成了越南学生学习汉语的困扰。所以越南学生在学习汉语的过程中出现了很多偏误，语音就是其中之一。
本文在了解汉语普通话和越南普通话的音节系统的基础上，对两种语言的语音进行对比分析，并针对越南学生经常出现的汉语声母送气音p[p’]的偏误进行对比分析，力图找到解决办法。
一、汉越语音节系统
（一） 汉语普通话音节结构
汉语拼音方案的“辅音表”和“韵母表”列出了普通话的21个辅音和35个韵母，
这21个辅音和35个韵母是相当整齐有系统的。具体特点如下：
1. 一个音节最多可以用四个音素符号来拼写；
2. 元音在音节中占优势，每个音节总要有元音；
3. 音节可以没有辅音，在音节末尾出现的辅音只限于n/ng；
4. 汉语音节一定要有声调、韵腹，可以没有声母、韵头和韵尾。
（二） 越南语音节结构
越南语中有22个辅音音位，155个基本韵母和6个声调组合成2500个音节。
越南语的音节拼合也有一定的规律，具体如下：
1.p、t、ng、nh、n、m、c、ch这八个辅音能充当韵尾，其中p做声母时，只用来拼外来语；
2.c、k、q是一个辅音音位[k]，c和a、o、u等元音组合，k和e、i等元音组合，q跟u介音的韵母组合；
3.gh和ngh跟e、i等元音组合，g和ng跟a、o、u等元音组合；
4.gi和i组合时，省写一个i；
5.r[z]音用来拼外来语。
二、声母偏误分析
越南学习者在学习汉语中的声母“p”时容易出现偏误，错误率教高。以下是笔者通过对比分析法收集的几种常见偏误情况。
（一） 汉语的声母p[p’] 和越南语的声母p[ p]
在汉语语音系统中，p[p’]是双唇送气清塞音。发音的时候，双唇闭合，软愕上升，堵塞鼻腔通路，声带不震动，较强的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。
在越南语语音系统中，p[ p]是双唇不送气清塞音。发音的时候，双唇紧闭，使肺部呼出的气流冲破双唇的阻碍，声带不震动。
通过对比我们可以发现，越南学生在学习汉语声母p[p’]时，会受到母语p[ p]的影响，将送气音发成不送气音。
（二） 汉语的声母p[p’]和声母b[p]和越南语的声母p[ p]在汉语语音系统中，p[p’]是双唇送气清塞音。发音的时候，双唇闭合，软愕上升，堵塞鼻腔通路，声带不震动，较强的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。
在汉语语音系统中b[p]是双唇不送气塞音。发音的时候，双唇闭合，软愕上升，堵塞鼻腔通路，声带不震动，较弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。
在越南语语音系统中，p[ p]是双唇不送气清塞音。发音的时候，双唇紧闭，使肺部呼出的气流冲破双唇的阻碍，声带不震动。
通过对比我们可以发现，受到母语的干扰，越南学生容易混淆发音，将目的语汉语的声母p[p’]错误理解，发成b[p]。如“跑pǎo[p’au214]”发成“饱[pau214]”，“胖pàng[p’a？51]”发成“棒[ba 51]”，“pōshuǐ（泼水）”发成“bōshuǐ”。
三、送气音p[p’]的语音教学方法
1.图示法
是一种比较直观的教学方法，通过图片的方式把人体的发音器官展现在学生面前，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿酿、软鳄、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的口头描述，让学生清楚的了解每个音的发音部位。例如，声母p[p’]发音的时候，就可以让学生对照着人体器官发音图来分析，双唇闭合，软愕上升，堵塞鼻腔通路，声带不震动，较强的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。
2.演示法
学生做练习时，可以把一张薄纸放在嘴唇前面，因为送气音在发音时气流较强，发音时纸张颤动即可确认已发出送气音。
3.成组练习法
对于中高级阶段的学生，基本上都可以发出送气音，只是有时会出现混淆的情况。因此在课堂上老师应该及时纠正，通过练习让学生巩固。如多朗读生词，课文，绕口令。
4.游戏法
寓教于乐，通过带学生玩吹蜡烛的游戏，让学生感受发音时的气流。发送气音时，由于呼出的气流较强，蜡烛很容易熄灭。反之，则为不送气音。
总之，通过本文分析可以发现，越南人学习汉语语音的主要障碍是受母语和目的语的干扰，克服这一干扰既需要教师的科学指导，帮助学生培养新的发音习惯，更需要学生掌握方法多加练习，勤于用汉语交流。循序渐进坚持练，一定能减少甚至避免此类偏误的出现。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.1991
[2]申小龙.汉语与中国文化[M].上海：复旦大学出版社，2003：420.
[3]崔永华.词汇、文字研究与对外汉语教学[M].北京：北京语言文化大学出版社.1998
[4]吕叔湘.现代汉语语法探索[M].北京：商务印书馆，1990.
[5]王力.《中国现代语法》[M]北京：商务印书馆.1943
[6]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆.2009.
关键词：越南学习者；送气音；偏误分析
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0154-01
引言
语音是语言的物质外壳，语音比较是语音偏误分析的基础。越南语属南亚语系孟-高棉语族，和汉语在一些方面上很相似，但也正是因为越南语和汉语同中有异、异中有同这个情况，造成了越南学生学习汉语的困扰。所以越南学生在学习汉语的过程中出现了很多偏误，语音就是其中之一。
本文在了解汉语普通话和越南普通话的音节系统的基础上，对两种语言的语音进行对比分析，并针对越南学生经常出现的汉语声母送气音p[p’]的偏误进行对比分析，力图找到解决办法。
一、汉越语音节系统
（一） 汉语普通话音节结构
汉语拼音方案的“辅音表”和“韵母表”列出了普通话的21个辅音和35个韵母，
这21个辅音和35个韵母是相当整齐有系统的。具体特点如下：
1. 一个音节最多可以用四个音素符号来拼写；
2. 元音在音节中占优势，每个音节总要有元音；
3. 音节可以没有辅音，在音节末尾出现的辅音只限于n/ng；
4. 汉语音节一定要有声调、韵腹，可以没有声母、韵头和韵尾。
（二） 越南语音节结构
越南语中有22个辅音音位，155个基本韵母和6个声调组合成2500个音节。
越南语的音节拼合也有一定的规律，具体如下：
1.p、t、ng、nh、n、m、c、ch这八个辅音能充当韵尾，其中p做声母时，只用来拼外来语；
2.c、k、q是一个辅音音位[k]，c和a、o、u等元音组合，k和e、i等元音组合，q跟u介音的韵母组合；
3.gh和ngh跟e、i等元音组合，g和ng跟a、o、u等元音组合；
4.gi和i组合时，省写一个i；
5.r[z]音用来拼外来语。
二、声母偏误分析
越南学习者在学习汉语中的声母“p”时容易出现偏误，错误率教高。以下是笔者通过对比分析法收集的几种常见偏误情况。
（一） 汉语的声母p[p’] 和越南语的声母p[ p]
在汉语语音系统中，p[p’]是双唇送气清塞音。发音的时候，双唇闭合，软愕上升，堵塞鼻腔通路，声带不震动，较强的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。
在越南语语音系统中，p[ p]是双唇不送气清塞音。发音的时候，双唇紧闭，使肺部呼出的气流冲破双唇的阻碍，声带不震动。
通过对比我们可以发现，越南学生在学习汉语声母p[p’]时，会受到母语p[ p]的影响，将送气音发成不送气音。
（二） 汉语的声母p[p’]和声母b[p]和越南语的声母p[ p]在汉语语音系统中，p[p’]是双唇送气清塞音。发音的时候，双唇闭合，软愕上升，堵塞鼻腔通路，声带不震动，较强的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。
在汉语语音系统中b[p]是双唇不送气塞音。发音的时候，双唇闭合，软愕上升，堵塞鼻腔通路，声带不震动，较弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。
在越南语语音系统中，p[ p]是双唇不送气清塞音。发音的时候，双唇紧闭，使肺部呼出的气流冲破双唇的阻碍，声带不震动。
通过对比我们可以发现，受到母语的干扰，越南学生容易混淆发音，将目的语汉语的声母p[p’]错误理解，发成b[p]。如“跑pǎo[p’au214]”发成“饱[pau214]”，“胖pàng[p’a？51]”发成“棒[ba 51]”，“pōshuǐ（泼水）”发成“bōshuǐ”。
三、送气音p[p’]的语音教学方法
1.图示法
是一种比较直观的教学方法，通过图片的方式把人体的发音器官展现在学生面前，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿酿、软鳄、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的口头描述，让学生清楚的了解每个音的发音部位。例如，声母p[p’]发音的时候，就可以让学生对照着人体器官发音图来分析，双唇闭合，软愕上升，堵塞鼻腔通路，声带不震动，较强的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。
2.演示法
学生做练习时，可以把一张薄纸放在嘴唇前面，因为送气音在发音时气流较强，发音时纸张颤动即可确认已发出送气音。
3.成组练习法
对于中高级阶段的学生，基本上都可以发出送气音，只是有时会出现混淆的情况。因此在课堂上老师应该及时纠正，通过练习让学生巩固。如多朗读生词，课文，绕口令。
4.游戏法
寓教于乐，通过带学生玩吹蜡烛的游戏，让学生感受发音时的气流。发送气音时，由于呼出的气流较强，蜡烛很容易熄灭。反之，则为不送气音。
总之，通过本文分析可以发现，越南人学习汉语语音的主要障碍是受母语和目的语的干扰，克服这一干扰既需要教师的科学指导，帮助学生培养新的发音习惯，更需要学生掌握方法多加练习，勤于用汉语交流。循序渐进坚持练，一定能减少甚至避免此类偏误的出现。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.1991
[2]申小龙.汉语与中国文化[M].上海：复旦大学出版社，2003：420.
[3]崔永华.词汇、文字研究与对外汉语教学[M].北京：北京语言文化大学出版社.1998
[4]吕叔湘.现代汉语语法探索[M].北京：商务印书馆，1990.
[5]王力.《中国现代语法》[M]北京：商务印书馆.1943
[6]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆.2009.