论文部分内容阅读
在新课程改革中，创新意识是创新的内核，创新意识是创造的前提和基础，是一种发现问题、积极探求的心理倾向。而愉悦和谐的课堂教学环境是启迪思维、开发智力、培养创新精神和实践能力的重要前提和关键。如何在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识，结合教学实践，谈谈这方面的认识。
1.激发学生动机，诱发创新热情
兴趣不仅是最好的老师，也是引发学生积极探索的动力，学生只有对所学的对象产生强烈的兴趣，才会有探索的欲望。因此，在教学中，我想法设法激发学生的学习兴趣，使学生进入快乐、愉快的最佳心理状态。从而打开思维的闸门。例如，在教学《圆锥的体积》时我是这样设计的：
1.1 创设了一个有趣的童话情境（电脑呈现出动画情境）：夏天，森林里闷热极了，小动物们都热得喘不过气来。一只小白兔去动物超市熊伯伯那儿买了一个圆柱形的雪糕。这一切都被躲在一旁的狐狸看见了，它也去熊伯伯那里买了一个圆锥形的雪糕。小兔刚张开嘴，满头大汗的狐狸拿着一个圆锥形的雪糕跑过来。（圆柱形和圆锥形的雪糕是等底等高。）
1.1 引导学生围绕问题展开讨论。
问题一：狐狸贪婪地问：“小白兔，用我手中的雪糕跟你换一个，怎么样？”（如果这时小白兔和狐狸换了雪糕，你觉得小白兔有没有上当？）
问题二、（动画显示）狐狸手上又多了一个同样大小的圆锥形雪糕。（小白兔这时和狐狸换，你觉得公平吗？）
问题三、如果你是森林中的小白兔，狐狸手中的圆锥形雪糕有几个时，你才肯与它交换？（把你的想法和同学交流一下）
过度：小白兔究竟跟狐狸怎样交换才公平合理呢？学习了“圆锥的体积”后，大家就会弄明白这个问题。
为了激发学生的兴趣和学习新知的积极性，我设计了这个有趣的童话情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂充满生命活力。学生在判断公平与不公平中蕴涵了对等底等高圆柱和圆锥体积关系的猜想，他们在这一情境中敢猜想、要猜想、乐猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一个富有挑战性的数学问题，从而引发学生进一步探究的强烈欲望。
2.利用教材中的新奇因素，引发学生的创新意识
“好奇”是儿童的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，在教学“年、月、日的认识”时，我先学生做小考官报出年份，我判断它是平年还是闰年。由于我对学生报的数能够很迅速准确的判断，学生感到很惊讶。此时，我说：“我有一个秘密，它能迅速准确的判断出各个公历年份是平年还是闰年，大家想学吗？”学生兴趣盎然、跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。
3.启发学生积极思想，激发学生创新灵感
在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。
例如，在教学《圆的周长》中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和绳子去测量实验桌上的几个圆的周长，有哪些测量方法？”请大家实验一下。课堂上人人动手参与，气氛十分活跃。经过讨论，我在肯定学生的思维方法后，感觉到用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维，更有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养，久而久之，创新意识也随之逐步形成。
4.发展思维，培养学生创新意识
发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的思考，从各个方面寻找多种答案的思维方式。在寻找多种答案的过程中，往往会表现思维的创造成分。
例如，在教学梯形面积时，让学生拿出课前准备好的各类梯形，动手剪一剪、拼一拼、折一折，使梯形转化为已学过的图形推导出计算公式。有了平行四边形面积的推导经验，学生思维活跃，边操作边思考，通过不断探索、操作和老师的点拨启发，学生们有的用“倍拼法”，有的用“折拼法”，有的用“割补法”进行操作，这充分体现出学生创新的一面。这样，通过学生的自主活动，自己动手操作，不仅使学生积极主动参与学习过程掌握新知识，更能培养学生综合能力，促进学生的思维发展。
总之，课堂教学是培养学生创新意识的主渠道，只有在课堂教学中关注学生创新意识的培养，才能形成稳定持久的创新力。因此，数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意。
收稿日期：2013-04-17
1.激发学生动机，诱发创新热情
兴趣不仅是最好的老师，也是引发学生积极探索的动力，学生只有对所学的对象产生强烈的兴趣，才会有探索的欲望。因此，在教学中，我想法设法激发学生的学习兴趣，使学生进入快乐、愉快的最佳心理状态。从而打开思维的闸门。例如，在教学《圆锥的体积》时我是这样设计的：
1.1 创设了一个有趣的童话情境（电脑呈现出动画情境）：夏天，森林里闷热极了，小动物们都热得喘不过气来。一只小白兔去动物超市熊伯伯那儿买了一个圆柱形的雪糕。这一切都被躲在一旁的狐狸看见了，它也去熊伯伯那里买了一个圆锥形的雪糕。小兔刚张开嘴，满头大汗的狐狸拿着一个圆锥形的雪糕跑过来。（圆柱形和圆锥形的雪糕是等底等高。）
1.1 引导学生围绕问题展开讨论。
问题一：狐狸贪婪地问：“小白兔，用我手中的雪糕跟你换一个，怎么样？”（如果这时小白兔和狐狸换了雪糕，你觉得小白兔有没有上当？）
问题二、（动画显示）狐狸手上又多了一个同样大小的圆锥形雪糕。（小白兔这时和狐狸换，你觉得公平吗？）
问题三、如果你是森林中的小白兔，狐狸手中的圆锥形雪糕有几个时，你才肯与它交换？（把你的想法和同学交流一下）
过度：小白兔究竟跟狐狸怎样交换才公平合理呢？学习了“圆锥的体积”后，大家就会弄明白这个问题。
为了激发学生的兴趣和学习新知的积极性，我设计了这个有趣的童话情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂充满生命活力。学生在判断公平与不公平中蕴涵了对等底等高圆柱和圆锥体积关系的猜想，他们在这一情境中敢猜想、要猜想、乐猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一个富有挑战性的数学问题，从而引发学生进一步探究的强烈欲望。
2.利用教材中的新奇因素，引发学生的创新意识
“好奇”是儿童的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，在教学“年、月、日的认识”时，我先学生做小考官报出年份，我判断它是平年还是闰年。由于我对学生报的数能够很迅速准确的判断，学生感到很惊讶。此时，我说：“我有一个秘密，它能迅速准确的判断出各个公历年份是平年还是闰年，大家想学吗？”学生兴趣盎然、跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。
3.启发学生积极思想，激发学生创新灵感
在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。
例如，在教学《圆的周长》中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和绳子去测量实验桌上的几个圆的周长，有哪些测量方法？”请大家实验一下。课堂上人人动手参与，气氛十分活跃。经过讨论，我在肯定学生的思维方法后，感觉到用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维，更有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养，久而久之，创新意识也随之逐步形成。
4.发展思维，培养学生创新意识
发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的思考，从各个方面寻找多种答案的思维方式。在寻找多种答案的过程中，往往会表现思维的创造成分。
例如，在教学梯形面积时，让学生拿出课前准备好的各类梯形，动手剪一剪、拼一拼、折一折，使梯形转化为已学过的图形推导出计算公式。有了平行四边形面积的推导经验，学生思维活跃，边操作边思考，通过不断探索、操作和老师的点拨启发，学生们有的用“倍拼法”，有的用“折拼法”，有的用“割补法”进行操作，这充分体现出学生创新的一面。这样，通过学生的自主活动，自己动手操作，不仅使学生积极主动参与学习过程掌握新知识，更能培养学生综合能力，促进学生的思维发展。
总之，课堂教学是培养学生创新意识的主渠道，只有在课堂教学中关注学生创新意识的培养，才能形成稳定持久的创新力。因此，数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意。
收稿日期：2013-04-17