摘要：我国教育事业是我国基础建设中非常重要的组成部分，最近几年发展非常迅速，小学阶段是为学生的科学素养和思维能力引路定型、夯实基础的重要阶段。小学数学教学在培养学生初步的科学素质和思维能力方面具有优越的条件，我们必须在教学中既传授给学生基本的数学知识，又注重培养学生的思维能力。

关键词：小学数学;思维能力

引言

近年来，我国加强对于小学基础教育的发展力度，经过不断努力，改革创新，取得了非常不错的成就和成果，良好的思维能力对于人们的生活和学习都有着很大帮助，在新课程目标改革的背景下，小学数学教师应该将学生作为课堂学习的主体，从小学阶段培养学生的思维能力，使得学生能够感受到数学的魅力，为学生后续的综合性学习奠定良好的基础。

1创设趣味问题情境，引发学生的好奇心

学习兴趣是学生学习的动力。学生在对知识产生强烈兴趣和学习欲望后，能收获良好的学习效果。例如，在学习闰年知识时，教师可设置情境问题：兰兰的爸爸已经37岁了，但是他只过了9个生日，这是为什么呢？这一问题引发了学生的探究兴趣，促使学生积极投入新知识学习中。因为成人和小学生的思维认知存在较大差异，所以教师应加强和学生的交流，多观察学生的课堂表现，在和学生的日常对话中了解学生的认知水平，在设计问题时多想一想学生是怎样思考问题的，所创设的教学情境是否会超出学生的认知水平。教师如果创设超出学生认知水平的问题情境，会打击学生探索和学习的积极性。

2优化资源，丰富学习模式

小學生对于生动形象的视频或图片更容易产生正确认知，所以数学教师在开展几何教学时可以借助信息技术降低学生的学习难度，优化学生的学习资源，拓宽学生的知识视野，从而有效培养学生的抽象思维。例如：在学生学习《平行四边形和梯形》的过程中，教师可以利用多媒体课件向学生展示几组四边形图形，引导学生观察这些图形是由几条边围成的，教师带领学生通过形象的图片感受平行四边形和梯形的特点，这样的方式能够有效培养学生的抽象思维和空间发展观念，有助于学生今后的几何学习。

3在情境教学层面

教师应以小学生身心的发展特点为依据来设计情境教学内容，不仅要体现出时代性，增强教学内容丰富性，还需更好地培养他们空间思维。以小学数学教学中的“分类”这一教学内容为例，教师可以提前让学生准备好自己所喜爱的玩具，如手枪、火车、摩托车、小汽车等。同时，再准备哪吒、孙悟空、机器人等图片。在课堂教学中，数学教师可以向学生们提问：“同学们都带来了自己喜爱的玩具还有图片，那我们怎样才能够将它们进行分类摆放呢？”这时，学生们就开始思索，在大脑中逐个形成这些图片或者图形，形成一定空间思维，并在教师的引领下将这些玩具与图片进行分类摆放。该情境教学方式，贴近小学生自身生活，让他们在玩乐当中学习数学分类知识，形成良好空间观念及思维，达到优质的课堂教学目的。

4微课应用题目设计，引导学生养成解题习惯

对于小学生来说，由于他们的思维发展不完善，导致解决问题的能力较差，如何帮助学生理解和掌握算术，获得良好的指挥能力，是教学的重中之重和难点。复杂的数学算术题，以及微妙的课堂和解题思路和策略，都能出色地解决这个难点。因此，教师可以在教学实践中采用微课教学，增强学生的思维灵活性，帮助学生理解数学。例如，在加减小数课中，教师可以采用微课教学，让学生解决世纪之星问题：彩纸和剪刀在文具店卖6.5元，一盒彩纸3.2元，那么小明一共需要花多少钱呢？此类课题教学的主要目的是引导学生学习探索，但由于部分学生难以找到解决问题的相关思路，教师可采用微课教学，提高学生的思维灵活性。教师可以向学生展示1元钞票和1分图片，然后向学生展示题目的计算过程。在查看计算过程的时候，需要把1元钞票和1分钱放在一起，然后老师会继续指导：既然同一个单位的钱已经组合在一起了，我们也要把它放在垂直账户里，数字是一起计算的。可以看出，老师通过小课堂讲述了算术过程，让学生在交流分享过程中了解算术理论，真正做到在课堂中体验、分享、交流、收获，有利于增强学生的学习动力和思维灵活性。

5适度分层教学，培养学生初步的思维能力

小学生的思维正处在发展变化的重要时期，不同的学生学习方法不同，理解能力不同，思维习惯也存在差异，这就要求我们在小学阶段培养学生初步的逻辑思维能力时，必须分层要求，注意适度，逐步达标。

结语

总而言之，培养小学生的思维能力并不是一蹴而就的，需要教师不断改革创新教学模式，将学习的主动权归还给学生，学生在新型课堂中激发学习数学的乐趣之后会主动参与到后续学习中。

参考文献：

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