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【摘要】随着信息技术的进步与发展，越来越多的现代化教学手段被应用于课堂教学中，而微课充分发挥了信息技术的优势，具有短小精悍、指向性强、生动活泼等特点，是新课程教学改革的一大亮点，也是信息技术与教育融合发展的必然趋势。本文主要结合教学实例，谈谈微课在小学数学课堂教学的应用，旨在提高小学数学课堂教学的质量和效益。
【关键词】 微课；小学数学；课堂应用
微博、微信以及微电影等融入人们的日常生活，标志着人们逐渐进入一个“微”时代。在这个时代背景下，微课这个概念也渐渐进入人们的视野。何谓微课？顾名思义，就是指在教学过程中，教师借助视频，把各种教学资源应用到某个知识点或者不同教学环节中的教学活动。它又被叫作微课程，不同于常规课程，短小精悍，只用来讲授某个知识点，阐释某个教学问题。
作为信息时代新兴的一种教学资源和教学模式，微课在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率和质量等方面发挥着重要作用。在小学阶段，数学是重点科目，如果在这个阶段打好数学学习基础，培养一定的数学思维，将为学生以后进入初高中學习起到坚实的铺垫作用。然而，小学生有着学习个性差异，数学知识学习又存在着枯燥化，抽象化的特点，将微课应用于小学数学课堂教学，有利于将抽象的知识具体化，化枯燥为趣味，调动学生的积极性，同时更好地培养学生的逻辑思维能力，其优势是显而易见的。
那么，教师应如何设计微课以促进小学数学课堂教学的开展呢？我根据小学数学课程的特点，结合自己的教学实践，总结出四种类型的微课分别应用于课堂教学中，发挥出微课的“不微”作用。
一、导入式微课——趣味导入，吸引眼球
成功的教育不在于强制，而在于兴趣的激发。小学数学与语文、英语等学科相比，逻辑性、思维性较强，学生在学习过程中，容易产生枯燥、厌倦等负面情绪，丧失主动学习的兴趣。因此，我们可以在课堂教学开始阶段引入微课，充分抓住小学生各方面的特点，通过制作动画微课，把动画、声音集于一体，呈现出丰富多彩的微视频，正符合小学生喜欢看动画片的心理需求，能带给学生感官上的冲击和享受，让学生调整到最佳精神状态，积极参与到学习活动中来，为课堂教学的进行奠定坚实的基础。如，在学习北师大版五年级数学下册第四单元《长方体》（二）《有趣的测量》内容时，我设计了微课，以《曹冲称象》的动画片段趣味导入。我们知道，曹冲通过称石头的重量间接测出了大象的重量，从而自然而然的引出数学方法：转化法，再出示测量不规则物体的体积引发学生思考，这样既激发了学生求知的欲望和动力，又将传统枯燥乏味的课堂教学效果变得生动活跃起来。又如，北师大版六年级数学下册《图形的旋转（一）》，上课伊始，我利用生活中的例子，将旋转特点和三要素以微课形式播放给学生看，视频里展示的风车、风扇、小朋友喜欢玩的摩天轮等生动的画面吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。
二、释疑式微课——突出重点，化解难点
对于小学生来说，数学知识有晦涩、难以理解的知识点，这些难点与重点又恰恰是学好数学的关键。学生的困难与问题如果难以做到真正地解决，容易使学生失去对数学的兴趣，丧失学习数学的信心，这也是许多小学生学不好数学的原因。因此，我认为，在教学过程中，我们可以利用微课来帮助学生理解学习的难点和重点知识内容，对数学知识中的难点与重点进行针对性的分析与解决，帮助学生理解晦涩的数学知识，增加学生学习数学的信心，从而提高教学的效率。如，北师大版四年级下册的“烙饼问题”，如何在最短的时间内（6分钟）烙好3张饼，是本课的教学的重点。如果只是让学生分小组动手模拟实验，并让实验成功的学生在全班进行展示，由于学生的表达能力有限，加上所用道具太小，不易观察，大部分学生还是感到茫然。而通过微课放映烙3张饼的过程动画演示，不但有动作配合，还有同步的解说声音，学生可以很直观地看到烙饼的全过程，一下子就明白了为什么烙3张饼只需6分钟的道理，从而有效地帮助学生理解了教学中的重点。又如北师大版六年级数学上册第一单元中《圆的面积》，在这一课中，圆面积计算公式推导是本课的难点。由于圆是曲线图形，与以往的图形有所区别，在转化成学过的图形这一过程中，学生较难自己去完成操作。因此，我设计微课，充分利用视频的直观性，将无限平分的圆拼成无限近似的平行四边形，让学生感性的理解这个转化过程，最终推导出圆面积计算公式。
三、范例式微课——示范精讲，活学活用
教材中的例题是学生学习知识的桥梁，学习方法的探究，解题思路的示范，能起到贯通知识、归纳方法、熟练技能、举一反三等作用，不可小觑。通过例题示范精讲的微课视频，能更吸引学生，使学生对知识点的理解更为深刻，这种类型的微课称之为范例式微课。所谓范例式微课，即以一道或几道典型例题为载体，分析解题思路，讲解解题过程，归纳和总结解题方法，以达到一般性地知识学习、知识巩固，解题或解答教学中具有疑难性、代表性、普遍性问题的微课。如，在教学北师大版四年级下册第六单元《平均数》的一课，情境问题：淘气能记住几个数字？其实就是求平均数的范例，我把书本范例的呈现设计了微课，一是设计了用圆片形象直观的移多补少及清晰的讲解，利用视听感官吸引学生认识和理解了平均数“6”的得出；二是再问：还有别的方法吗？化形象思维为抽象思维，学生很快地说出可用计算法：（5 4 7 5 9）÷5=6（个） 总数量÷份数=平均数，学生很快地理解和掌握了求平均数的一般方法。化数为形，从范例中抽象出一般，遵循了小学生思维方式，拓展了学生思维，构建了平均数的模型和概念。在后面的练习中，学生都能够运用本节课的知识点解决平均数的问题，达到了对知识的活学活用，内化拓展。再如：学习除数是两位数的除法时，运用微课示范，学生可以清楚地看到试商的方法及调商的过程，使学生深刻理解其中的算法及算理，灵活掌握除数是两位数的除法的竖式计算。
四、小结式微课——梳理知识，归纳拓展
在课堂结束前，教师应当回顾本节课所学内容，对碎片化的知识形成一个整体的知识架构。然而，由于课堂教学的容量一般比较大，知识点较多，很多学生不能系统地掌握，加上到了课堂小结的时候，学生已经是比较疲惫，往往按捺不住好动的本性，这时老师的课堂小结与知识梳理如同虚设，效果甚差。因此，教师有必要制作微课，利用微课简明、直观、有趣的特点，梳理所学知识，引起学生注意力，让学生对本节课的内容进行进一步的消化和整合，使知识更加系统化和深刻化，从而达到巩固提高的目的，让教学效果事半功倍。如《分数的初步认识》一课，在课堂即将结束时，我播放了《几分之一》微课视频，将一个苹果平均切成2份，其中的一份是二分之一；将一段绳子剪成3段，其中的一段是三分之一；将一张纸折成对折2次，得到4个大小完全相同的部分，其中一部分是四分之一……将一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一。虽然学生已略感疲劳，但视频的动静搭配、明亮的色彩吸引了学生，并在这轻松愉快的知识梳理和小结中，对本课所学知识的来龙去脉有了清晰认识，完成了从具体到抽象认识几分之一的过程，帮助学生建立了分数的概念。
总之，由于微课具有位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄等特点，在小学数学课堂教学中，充分发挥微课制作与应用的优势，促进信息技术与课堂教学的有效融合，是当前加快教师专业成长、推进课堂扩容提效、推动学生全面发展的重要措施。我们应该打破传统课堂的框架，让微课融入到小学数学课堂，真正提高小数数学课堂教学的效果，发挥微课的不“微”作用。
参考文献
[1]张莹.分析微课在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2016（31）：168.
[2]姚远，于仁国.略论微课在农村小学数学课堂教学中的有效应用[J].南昌教育学院学报，2017，32（02）：111-113.
[3]姜羽秋.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].华夏教师，2017（01）：47.
【关键词】 微课；小学数学；课堂应用
微博、微信以及微电影等融入人们的日常生活，标志着人们逐渐进入一个“微”时代。在这个时代背景下，微课这个概念也渐渐进入人们的视野。何谓微课？顾名思义，就是指在教学过程中，教师借助视频，把各种教学资源应用到某个知识点或者不同教学环节中的教学活动。它又被叫作微课程，不同于常规课程，短小精悍，只用来讲授某个知识点，阐释某个教学问题。
作为信息时代新兴的一种教学资源和教学模式，微课在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率和质量等方面发挥着重要作用。在小学阶段，数学是重点科目，如果在这个阶段打好数学学习基础，培养一定的数学思维，将为学生以后进入初高中學习起到坚实的铺垫作用。然而，小学生有着学习个性差异，数学知识学习又存在着枯燥化，抽象化的特点，将微课应用于小学数学课堂教学，有利于将抽象的知识具体化，化枯燥为趣味，调动学生的积极性，同时更好地培养学生的逻辑思维能力，其优势是显而易见的。
那么，教师应如何设计微课以促进小学数学课堂教学的开展呢？我根据小学数学课程的特点，结合自己的教学实践，总结出四种类型的微课分别应用于课堂教学中，发挥出微课的“不微”作用。
一、导入式微课——趣味导入，吸引眼球
成功的教育不在于强制，而在于兴趣的激发。小学数学与语文、英语等学科相比，逻辑性、思维性较强，学生在学习过程中，容易产生枯燥、厌倦等负面情绪，丧失主动学习的兴趣。因此，我们可以在课堂教学开始阶段引入微课，充分抓住小学生各方面的特点，通过制作动画微课，把动画、声音集于一体，呈现出丰富多彩的微视频，正符合小学生喜欢看动画片的心理需求，能带给学生感官上的冲击和享受，让学生调整到最佳精神状态，积极参与到学习活动中来，为课堂教学的进行奠定坚实的基础。如，在学习北师大版五年级数学下册第四单元《长方体》（二）《有趣的测量》内容时，我设计了微课，以《曹冲称象》的动画片段趣味导入。我们知道，曹冲通过称石头的重量间接测出了大象的重量，从而自然而然的引出数学方法：转化法，再出示测量不规则物体的体积引发学生思考，这样既激发了学生求知的欲望和动力，又将传统枯燥乏味的课堂教学效果变得生动活跃起来。又如，北师大版六年级数学下册《图形的旋转（一）》，上课伊始，我利用生活中的例子，将旋转特点和三要素以微课形式播放给学生看，视频里展示的风车、风扇、小朋友喜欢玩的摩天轮等生动的画面吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。
二、释疑式微课——突出重点，化解难点
对于小学生来说，数学知识有晦涩、难以理解的知识点，这些难点与重点又恰恰是学好数学的关键。学生的困难与问题如果难以做到真正地解决，容易使学生失去对数学的兴趣，丧失学习数学的信心，这也是许多小学生学不好数学的原因。因此，我认为，在教学过程中，我们可以利用微课来帮助学生理解学习的难点和重点知识内容，对数学知识中的难点与重点进行针对性的分析与解决，帮助学生理解晦涩的数学知识，增加学生学习数学的信心，从而提高教学的效率。如，北师大版四年级下册的“烙饼问题”，如何在最短的时间内（6分钟）烙好3张饼，是本课的教学的重点。如果只是让学生分小组动手模拟实验，并让实验成功的学生在全班进行展示，由于学生的表达能力有限，加上所用道具太小，不易观察，大部分学生还是感到茫然。而通过微课放映烙3张饼的过程动画演示，不但有动作配合，还有同步的解说声音，学生可以很直观地看到烙饼的全过程，一下子就明白了为什么烙3张饼只需6分钟的道理，从而有效地帮助学生理解了教学中的重点。又如北师大版六年级数学上册第一单元中《圆的面积》，在这一课中，圆面积计算公式推导是本课的难点。由于圆是曲线图形，与以往的图形有所区别，在转化成学过的图形这一过程中，学生较难自己去完成操作。因此，我设计微课，充分利用视频的直观性，将无限平分的圆拼成无限近似的平行四边形，让学生感性的理解这个转化过程，最终推导出圆面积计算公式。
三、范例式微课——示范精讲，活学活用
教材中的例题是学生学习知识的桥梁，学习方法的探究，解题思路的示范，能起到贯通知识、归纳方法、熟练技能、举一反三等作用，不可小觑。通过例题示范精讲的微课视频，能更吸引学生，使学生对知识点的理解更为深刻，这种类型的微课称之为范例式微课。所谓范例式微课，即以一道或几道典型例题为载体，分析解题思路，讲解解题过程，归纳和总结解题方法，以达到一般性地知识学习、知识巩固，解题或解答教学中具有疑难性、代表性、普遍性问题的微课。如，在教学北师大版四年级下册第六单元《平均数》的一课，情境问题：淘气能记住几个数字？其实就是求平均数的范例，我把书本范例的呈现设计了微课，一是设计了用圆片形象直观的移多补少及清晰的讲解，利用视听感官吸引学生认识和理解了平均数“6”的得出；二是再问：还有别的方法吗？化形象思维为抽象思维，学生很快地说出可用计算法：（5 4 7 5 9）÷5=6（个） 总数量÷份数=平均数，学生很快地理解和掌握了求平均数的一般方法。化数为形，从范例中抽象出一般，遵循了小学生思维方式，拓展了学生思维，构建了平均数的模型和概念。在后面的练习中，学生都能够运用本节课的知识点解决平均数的问题，达到了对知识的活学活用，内化拓展。再如：学习除数是两位数的除法时，运用微课示范，学生可以清楚地看到试商的方法及调商的过程，使学生深刻理解其中的算法及算理，灵活掌握除数是两位数的除法的竖式计算。
四、小结式微课——梳理知识，归纳拓展
在课堂结束前，教师应当回顾本节课所学内容，对碎片化的知识形成一个整体的知识架构。然而，由于课堂教学的容量一般比较大，知识点较多，很多学生不能系统地掌握，加上到了课堂小结的时候，学生已经是比较疲惫，往往按捺不住好动的本性，这时老师的课堂小结与知识梳理如同虚设，效果甚差。因此，教师有必要制作微课，利用微课简明、直观、有趣的特点，梳理所学知识，引起学生注意力，让学生对本节课的内容进行进一步的消化和整合，使知识更加系统化和深刻化，从而达到巩固提高的目的，让教学效果事半功倍。如《分数的初步认识》一课，在课堂即将结束时，我播放了《几分之一》微课视频，将一个苹果平均切成2份，其中的一份是二分之一；将一段绳子剪成3段，其中的一段是三分之一；将一张纸折成对折2次，得到4个大小完全相同的部分，其中一部分是四分之一……将一个物体平均分成几份，其中的一份就是几分之一。虽然学生已略感疲劳，但视频的动静搭配、明亮的色彩吸引了学生，并在这轻松愉快的知识梳理和小结中，对本课所学知识的来龙去脉有了清晰认识，完成了从具体到抽象认识几分之一的过程，帮助学生建立了分数的概念。
总之，由于微课具有位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄等特点，在小学数学课堂教学中，充分发挥微课制作与应用的优势，促进信息技术与课堂教学的有效融合，是当前加快教师专业成长、推进课堂扩容提效、推动学生全面发展的重要措施。我们应该打破传统课堂的框架，让微课融入到小学数学课堂，真正提高小数数学课堂教学的效果，发挥微课的不“微”作用。
参考文献
[1]张莹.分析微课在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2016（31）：168.
[2]姚远，于仁国.略论微课在农村小学数学课堂教学中的有效应用[J].南昌教育学院学报，2017，32（02）：111-113.
[3]姜羽秋.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].华夏教师，2017（01）：47.