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摘要：课堂是教育教学的基本组织形式，是学生获取知识、发展智力、提升能力的主要场所。新课程改革的实施和深入推进对教育教学提出了更高的要求，即用尽可能少的时间和精力投入获得最佳的课堂教学效果，简言之，就是要提高课堂的教学效率。当前的小学数学课堂虽发生了一系列的深刻变革，但本质上仍未挣脱应试理念的束缚，低效或无效教学行为仍大量存在。基于此，笔者就结合自身教学实践与经验，对如何提高小学数学教学效率这一问题作以简要阐述，以供参考。
关键词：小学数学;教学效率;目标;信息技术;分层中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-263
实际上，80%的知识都是学生从课堂中获得的，课堂教学效率的高低直接关乎着学生学习效果和学习成绩的好坏，甚至还会在一定程度上影响学生今后多方面的成长和发展。而要想提高小学数学课堂的教学效率，教师首先要从观念上跳出应试思维定势，在对学生身心发展特点及教育教学规律加以准确把握的前提下，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一新教育理念，对课堂教学的有效方法进行深入研究和不断摸索，以此来调动学生学习的积极性，帮助学生更好地掌握知识，从而获得最佳的教学效果。
一、明确目标设计，及时理清教学思路
在所有的教学环节中，目标设计是最为重要和关键的一环，但教师在这一方面投入的时间和精力较少。倘若没有科学、合理的目标作为课堂教学的指引，势必会在极大程度上导致课堂教学陷入无序状态，进而不利于提高课堂的教学效率。对此，教师应依据教材和大纲，在深刻领会新课标的基础上明确目标设计，以此来理清教学思路，保障课堂教学的有序开展。
为了提高课堂的教学效率，我从以下三个层次对“对称、平移与旋转”这课的教学目标进行了如下设计：1.知识与技能：整理已学过的平面图形的轴对称性，进一步认识图形的平移、旋转与轴对称，加深对这些图形的认识;能画出一些简单轴对称图形的对称轴;2.过程与方法：在观察、操作、想象、设计图案等活动中发展空间观念;能在方格纸上画出图形的轴对称图形，能将简单的图形平移或旋转90°;能灵活运用对称、平移和旋转在方格纸上设计图案;3.情感态度与价值观：增强对图形与变换的兴趣，进一步感受对称的美，感受平移和旋转在生活中的应用，体会数学的美等等。
二、善用信息技术，巧妙化解教学难点
信息技术是教学资源的重要组成部分，是连接学生、教师和教材三方的桥梁。将其与学科教学有机结合，是新形势下课堂教学改革的重点。在小学数学教学中，教师可以且应当将信息技术运用于重难点的突破环节，将数学知识变静态为动态，化抽象为具体，以最大限度地弥补传统教学手段在形象性和直观性上的不足，进而使数学教学获取事半功倍之效。
以“角的初步认识”这部分内容的教学为例，为了帮助学生建立起1°角的表象，我运用信息技术展现了一个被平均分成360份的圆，并对学生说道：“其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1°。”通过动态呈现，不仅使学生在脑海中形成了1°角的表象，而且还为接下来学生认识量角器做了铺垫。之后，我运用信息技术出示了两个角（边的长短不一），使两个角的顶点和一边分别重合，这样便使学生认识到了角的大小与所画边的长短无关，如此便轻松化解了教学难点，实现了课堂教学效率的有效提升。
三、注重因材施教，分层设计教学活动
数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，若教师在教学过程中仍一味地沿用同一教材、统一要求、同一方法来组织和展开课堂教学，不仅难以兼顾学生的个性差异，在极大程度上消磨学生的学习兴趣，而且也无法提高课堂的教学效率。鉴于此，作为小学数学教师，我们应及时摒弃落后的教学模式，在坚持因材施教的前提下分层设计教学活动，以发掘学生的内在潜能，使数学教学更具普惠性。
以“圆锥的体积”这部分内容的教学为例，在课堂的前十五分钟，我让高层次学生结合教材，经历“类比——猜想——验证——说明”的探索过程，自主推导圆锥体积的计算公式。在这期间，我为中、低层次的学生讲授了新课，为分别为这两个层次的学生布置了相关习题，要求学生在十分钟内完成练习。接下来，我听取了高层次学生自主学习过程中的问题并对其予以了及时指导。最后十五分钟，我为高层次学生布置了一些拓展性题目，同时检查了中、低层次学生的练习情况。通过分层教学，不仅兼顾了学生不同层次的学习需求，而且还大大提高了课堂的教学效率。
总而言之，小学数学教学效率的提高应从课堂目标的设计、新型教学手段的运用以及分层教学的实施等多方面入手，教师应不断更新教育观念，提高业务水平，及时反思自身的教学行为，為了学生的全面发展和终身发展，选取更为适宜的教学方法，使数学教学更具实效性。
参考文献
[1]殷俊峰.关于提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J].科学大众（科学教育），2017（05）：67+28.
[2]张承义.新课改下提高小学数学课堂教学效率策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2016（11）：91.
关键词：小学数学;教学效率;目标;信息技术;分层中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-263
实际上，80%的知识都是学生从课堂中获得的，课堂教学效率的高低直接关乎着学生学习效果和学习成绩的好坏，甚至还会在一定程度上影响学生今后多方面的成长和发展。而要想提高小学数学课堂的教学效率，教师首先要从观念上跳出应试思维定势，在对学生身心发展特点及教育教学规律加以准确把握的前提下，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一新教育理念，对课堂教学的有效方法进行深入研究和不断摸索，以此来调动学生学习的积极性，帮助学生更好地掌握知识，从而获得最佳的教学效果。
一、明确目标设计，及时理清教学思路
在所有的教学环节中，目标设计是最为重要和关键的一环，但教师在这一方面投入的时间和精力较少。倘若没有科学、合理的目标作为课堂教学的指引，势必会在极大程度上导致课堂教学陷入无序状态，进而不利于提高课堂的教学效率。对此，教师应依据教材和大纲，在深刻领会新课标的基础上明确目标设计，以此来理清教学思路，保障课堂教学的有序开展。
为了提高课堂的教学效率，我从以下三个层次对“对称、平移与旋转”这课的教学目标进行了如下设计：1.知识与技能：整理已学过的平面图形的轴对称性，进一步认识图形的平移、旋转与轴对称，加深对这些图形的认识;能画出一些简单轴对称图形的对称轴;2.过程与方法：在观察、操作、想象、设计图案等活动中发展空间观念;能在方格纸上画出图形的轴对称图形，能将简单的图形平移或旋转90°;能灵活运用对称、平移和旋转在方格纸上设计图案;3.情感态度与价值观：增强对图形与变换的兴趣，进一步感受对称的美，感受平移和旋转在生活中的应用，体会数学的美等等。
二、善用信息技术，巧妙化解教学难点
信息技术是教学资源的重要组成部分，是连接学生、教师和教材三方的桥梁。将其与学科教学有机结合，是新形势下课堂教学改革的重点。在小学数学教学中，教师可以且应当将信息技术运用于重难点的突破环节，将数学知识变静态为动态，化抽象为具体，以最大限度地弥补传统教学手段在形象性和直观性上的不足，进而使数学教学获取事半功倍之效。
以“角的初步认识”这部分内容的教学为例，为了帮助学生建立起1°角的表象，我运用信息技术展现了一个被平均分成360份的圆，并对学生说道：“其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1°。”通过动态呈现，不仅使学生在脑海中形成了1°角的表象，而且还为接下来学生认识量角器做了铺垫。之后，我运用信息技术出示了两个角（边的长短不一），使两个角的顶点和一边分别重合，这样便使学生认识到了角的大小与所画边的长短无关，如此便轻松化解了教学难点，实现了课堂教学效率的有效提升。
三、注重因材施教，分层设计教学活动
数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，若教师在教学过程中仍一味地沿用同一教材、统一要求、同一方法来组织和展开课堂教学，不仅难以兼顾学生的个性差异，在极大程度上消磨学生的学习兴趣，而且也无法提高课堂的教学效率。鉴于此，作为小学数学教师，我们应及时摒弃落后的教学模式，在坚持因材施教的前提下分层设计教学活动，以发掘学生的内在潜能，使数学教学更具普惠性。
以“圆锥的体积”这部分内容的教学为例，在课堂的前十五分钟，我让高层次学生结合教材，经历“类比——猜想——验证——说明”的探索过程，自主推导圆锥体积的计算公式。在这期间，我为中、低层次的学生讲授了新课，为分别为这两个层次的学生布置了相关习题，要求学生在十分钟内完成练习。接下来，我听取了高层次学生自主学习过程中的问题并对其予以了及时指导。最后十五分钟，我为高层次学生布置了一些拓展性题目，同时检查了中、低层次学生的练习情况。通过分层教学，不仅兼顾了学生不同层次的学习需求，而且还大大提高了课堂的教学效率。
总而言之，小学数学教学效率的提高应从课堂目标的设计、新型教学手段的运用以及分层教学的实施等多方面入手，教师应不断更新教育观念，提高业务水平，及时反思自身的教学行为，為了学生的全面发展和终身发展，选取更为适宜的教学方法，使数学教学更具实效性。
参考文献
[1]殷俊峰.关于提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J].科学大众（科学教育），2017（05）：67+28.
[2]张承义.新课改下提高小学数学课堂教学效率策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2016（11）：91.