所谓“同课异构”指的是同一教学内容由不同教师根据生活经历、知识背景、情感体验，构建不同的教学设计，呈现不同的教学风格的一种新的教研形式。
　　一、同课异构应该“求同”
　　1. 教学目标“相同”
　　针对同样的教学内容，不同教师教学目标的制定应该说是沿着同一轨迹进行的，只是在某些方面略有微调。合理准确的“三维目标”对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。“平移和旋转”应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容；从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培养学生空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念就几乎谈不上任何发明和创造。因此教师把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的动手活动，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。
　　2. 教学重难点“相同”
　　合理准确的教学目标对确定教学重难点起着重要的导向作用。课堂教学要完成认识目标，就需要解决了“突出重点”和“突破难点”这两个问题。教学重难点的确定也要准确把握，“平移和旋转”重点是：直观区别平移、旋转这两种现象；培养空间想象能力。教学难点是：能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移后的图形。重难点的确定指引着教师如何设计教学过程去突出重点，突破难点。
　　二、同课异构贵在“存异”
　　1. 教学理念的“存异”
　　课程的指导意见、教育教学的理论依据、专家学者的教育思想，这些都构成了教学理念的元素。新课程背景下，很多专家都提出了不同风格的课程解读，形成了众多教学理念、这给同课异构的设计带来了丰富的选择。比如A老师的设计理念是“以生为本”，学生在老师的组织指导下，开展了一系列动手操作的实践活动。在课桌上使书本平移；学生在原地旋转身体；用线拴上橡皮，使橡皮旋转；学生听口令做动作等。在整个教学中，学生是学习的主体，老师是以参与探索的身份出现，与学生一起研究，为学生学习创造一个轻松愉悦的良好学习环境。B老师以“兴趣是最好的老师”教学理念为指导，从学生喜闻乐见的 “喜羊羊入住酒店”为情景，通过多媒体直观形象的图示，使学生了解什么样的现象是平移，什么样的现象是旋转。结合学生的年龄特点和认知水平，发挥多媒体与教学整合的优势，把图形平移的整个移动过程、确定距离的方法通过动画形式直观、现象、生动地呈现在学生眼前。
　　2. 教学方法的“存异”
　　同课异构校本教研最主要的目的是展示不同的教与学的方法，让参与者分享教学经验。只要适合教师特点、适合学生实际的教学方法都是可行的。最终还可以通过对教学效果的观测来验证哪些教学方法更理想。A老师采用实践操作法，设计了一系列的活動来帮助学生理解平移和旋转的特征。活动一：在课桌上使书本平移；活动二：让学生在原地旋转身体；活动三：用线拴上橡皮，使橡皮旋转；活动四：让一名学生站在教室里，演示一下分别向前、后、左、右四个方向平移一个位置、两个位置……活动教学往往能使学生记忆深刻，经久不忘。B老师则通过故事情节喜羊羊一家入住酒店，推开酒店的旋转门，来到大厅，看到钟表上的时间，然后乘电梯上楼，来到房间门口推门进入房间，推开推拉窗。对平移、旋转现象进行对比，使学生深入地认识、理解了平移、旋转这两种运动方式，并在充分与同学进行交流的过程中，内化知识，使学生学会了学习。A老师用如下活动来解决难点：让一名学生站在教室里，演示一下分别向前、后、左、右四个方向平移一个位置、两个位置……，然后是一排学生、几排学生平移位置，最后是全班学生平移位置。这样的活动教学使学生身临其境，记忆深刻，教学难点迎刃而解，教学效果佳。B老师则是这样突破性难点的：用孩子们喜欢的象棋和棋盘，在大磁性象棋盘上竖直方向上放着一枚“军”和一枚“卒”，两枚棋子间的距离是3格。提问：“军”怎样平移就能吃掉这个“卒”。学生回答向上平移3格。师演示“军”向上平移3格吃掉“卒”的过程，然后将棋盘翻过来，反面出现了格子图和小房子，老师也要把它进行平移，请仔细观察是怎样平移的。这样由“点”入手，慢慢过渡到“小房子”，从而化解难度。两种老师采用不同的教学方法让学生体验知识形成的过程，达到殊途同归的目的。