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“老师，我家孩子记性不好，昨天认的字今天又忘了。”“学了新的，以前认的字又不认识了。这该怎么办？”诸如此类问题，困扰着小学低年级学生、家长和语文教师。博大精深的汉字文化，似乎像一座高山，阻隔了学生阅读和写作之路。识字难，识字教学更难，因此有许多教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味、单调，上不出新意，出不了彩。但识字对于低年级学生来说，却是一项重要任务。如何让学生轻松翻越这座高山？怎样让枯燥的汉字教学生出新意，增强识字效果呢？
“阔”字的故事
二年级上册《北京》一课，生字多，四字词语也多。讲到“阔”字时，突然想起《三国演义》里的故事。笔者灵机一动，学生们喜欢听故事，自己何不把故事引进来，让汉字变成一个个有趣的故事，让汉字活起来。于是，笔者故意调学生胃口：“同学们学得这么认真，老师要好好奖励你们！讲个故事怎么样？”学生一听，顿时乐开了花，两眼放光。班里的学生最喜欢听笔者讲故事了。
“曹操听过吗？”爱看课外书的班长朱启金毫不谦虚地说：“知道，他是曹冲的爸爸。我在课外书里看到过。”郭宗祥同学也不示弱：“《三国演义》里有，我在电视上看过……”“关子”卖得差不多了，笔者接着往下讲：“曹操有一次要建一座花园，工匠们忙活了好一阵子，终于建得差不多了，就请曹操来查看，看有什么不如意的地方，好及时修改。曹操看了，什么话也没说，拿起毛笔在一个园门上写了个‘活’字，便走了。这个‘活’字是什么意思呢？工匠们头都大了，也不知道是啥意思。谁来猜猜，帮帮这些工匠们？”全班悄然无声，学生们一个个凝神细思，样子可爱极了。一会儿，五花八门的猜测闪亮登场。郭宗祥同学自信地说：“也许是曹操觉得这园子里没有‘活’的鱼呀鸟呀什么的，想让工匠们再养些鱼、养些鸟，这样他下班后就可以喂喂鱼，听听鸟叫了。”笔者微笑着摇头：“你想得很有道理，可曹操为什么不到别的地方写，偏偏在门上写了一个‘活’字呢？”学生王平一拍脑袋：“曹操想做一扇活动门！”同学们纷纷反对：“不对，三国是古代，还没有活动门。”看来，同学们猜的方向没找准，得给他们引引路：“给个提示，这是一个字谜。”
班长朱启金胸有成竹地站了起来：“老师，我知道了，‘门’里写个‘活’字，就是‘阔’字。”同学们议论开了：“对呀，‘门’里一个‘活’字，不就是‘阔’字吗！”笔者赞许地点点头，鼓励他接着说下去。“我想曹操是嫌这个门太阔了。”“太阔了是指什么？”“曹操嫌这个门太宽了，想让工匠们建小一点。”掌声自发地响起来，看来同学们都认同班长的观点。笔者适时地给他们鼓励：“我们班的同学真厉害，这么难的问题都被你们解决了。”接下来的识字过程，学生热情高涨，尽情发挥想象，一个字的读法、记法、写法以及字义，都能让他们引发感慨。笔者想，这就是“一箭双雕”！一个小故事，不仅让学生记住了“阔”字的音、形、义，更重要的是开启了他们对识字的兴趣大门。在故事魅力的吸引下，在这种引人入胜的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子深深地扎根于学生的思想中。
字里的“白雪公主”
又是一节识字课，我们正在学习“碧”字。学生邱超一边读，一边托着下巴。这小家伙，脑筋又转开了。果然，读完他就举手了：“老师，我有个字谜：王老头，白老头，一起坐在大石头。”吴楠同学补充说：“左边的大王这一横变成了提，右边的白写小些，石头是一块大石头，这样才坐得下两个人。”“你观察得真仔细，比得上孙悟空的火眼金睛了。”笔者毫不吝啬地夸奖道。这番表扬让学生们心潮澎湃，不一会儿，学生肖雷的手就高高地举起来：“我觉得这是一个王子和白雪公主并排坐在一块碧绿的石头上。”“噢，是吗？你的童话故事看得肯定不少，能给大家说说你的想法吗？”“左边的‘王’最后一横变成了提，就像王子依偎在白雪公主的身边，坐在碧绿的大石头上欣赏风景呢。”全班同学都兴奋地叫起来：“没错！王子和白雪公主坐在碧绿的大石头上欣赏风景呢！”孩子们开心地沉浸在一个美丽的童话故事中。就在这美丽动人的童话故事里，学生把“碧”字的写法牢牢地记在心上了。这样故事化的识字课，学生怎能不喜欢呢？
字在“画”中
小学低年级正是学生形象思维的最佳时期。如果在识记生字时伴随着形象和情节，记忆就特别深刻。在指导学生记忆汉字特别是象形字时，笔者会在汉字构字理论的支持下，引导学生展开合理的想象，指导学生有效识字。以学习“巢”字为例，笔者说：“下面介绍一个像画儿一样的字给大家认识。（多媒体出示）这是一个象形字，你们猜是什么字？”学生齐答：“巢。”“真棒！你们是怎么猜出来的？”“下面的‘木’表示树，中间像碗样的部分是巢。”“那上面部分是什么？”“是树枝，也可能是小鸟的头。”笔者顺势引导：“同学们真会想象。是个古文字，（图文结合演示→→巢）你们看，巢里伸出了三个小鸟的脑袋瓜，它们可能在做什么？”学生答：“小鸟在等妈妈捉虫给它们吃。”“它们可能在探头观赏周围的美景。”笔者说：“鸟巢就是鸟儿们的窝，老祖先造的‘巢’字多有意思呀！高高的树上有个鸟巢，巢里露出三只伸长脖子的幼鸟。小鸟那么弱小，那么可爱，我们可要——”学生答：“保护它……”因为象形字“巢”比较复杂，通过图文演示，学生很容易理解上部的“三折”原来表示三只小鸟，从而形象地将雏鸟在巢中盼母鸟归来的画面展示出来，使他们既辨明了难记字，又生动理解了课文，可谓一举两得。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。生字教学不是小儿科，是一门大学问，只有识字的教学策略灵活多样了，学生学习汉字的兴趣才会高涨，从而爱上汉字，乐在“字”中。
（作者单位：江西省赣州市南康区第三小学）
“阔”字的故事
二年级上册《北京》一课，生字多，四字词语也多。讲到“阔”字时，突然想起《三国演义》里的故事。笔者灵机一动，学生们喜欢听故事，自己何不把故事引进来，让汉字变成一个个有趣的故事，让汉字活起来。于是，笔者故意调学生胃口：“同学们学得这么认真，老师要好好奖励你们！讲个故事怎么样？”学生一听，顿时乐开了花，两眼放光。班里的学生最喜欢听笔者讲故事了。
“曹操听过吗？”爱看课外书的班长朱启金毫不谦虚地说：“知道，他是曹冲的爸爸。我在课外书里看到过。”郭宗祥同学也不示弱：“《三国演义》里有，我在电视上看过……”“关子”卖得差不多了，笔者接着往下讲：“曹操有一次要建一座花园，工匠们忙活了好一阵子，终于建得差不多了，就请曹操来查看，看有什么不如意的地方，好及时修改。曹操看了，什么话也没说，拿起毛笔在一个园门上写了个‘活’字，便走了。这个‘活’字是什么意思呢？工匠们头都大了，也不知道是啥意思。谁来猜猜，帮帮这些工匠们？”全班悄然无声，学生们一个个凝神细思，样子可爱极了。一会儿，五花八门的猜测闪亮登场。郭宗祥同学自信地说：“也许是曹操觉得这园子里没有‘活’的鱼呀鸟呀什么的，想让工匠们再养些鱼、养些鸟，这样他下班后就可以喂喂鱼，听听鸟叫了。”笔者微笑着摇头：“你想得很有道理，可曹操为什么不到别的地方写，偏偏在门上写了一个‘活’字呢？”学生王平一拍脑袋：“曹操想做一扇活动门！”同学们纷纷反对：“不对，三国是古代，还没有活动门。”看来，同学们猜的方向没找准，得给他们引引路：“给个提示，这是一个字谜。”
班长朱启金胸有成竹地站了起来：“老师，我知道了，‘门’里写个‘活’字，就是‘阔’字。”同学们议论开了：“对呀，‘门’里一个‘活’字，不就是‘阔’字吗！”笔者赞许地点点头，鼓励他接着说下去。“我想曹操是嫌这个门太阔了。”“太阔了是指什么？”“曹操嫌这个门太宽了，想让工匠们建小一点。”掌声自发地响起来，看来同学们都认同班长的观点。笔者适时地给他们鼓励：“我们班的同学真厉害，这么难的问题都被你们解决了。”接下来的识字过程，学生热情高涨，尽情发挥想象，一个字的读法、记法、写法以及字义，都能让他们引发感慨。笔者想，这就是“一箭双雕”！一个小故事，不仅让学生记住了“阔”字的音、形、义，更重要的是开启了他们对识字的兴趣大门。在故事魅力的吸引下，在这种引人入胜的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子深深地扎根于学生的思想中。
字里的“白雪公主”
又是一节识字课，我们正在学习“碧”字。学生邱超一边读，一边托着下巴。这小家伙，脑筋又转开了。果然，读完他就举手了：“老师，我有个字谜：王老头，白老头，一起坐在大石头。”吴楠同学补充说：“左边的大王这一横变成了提，右边的白写小些，石头是一块大石头，这样才坐得下两个人。”“你观察得真仔细，比得上孙悟空的火眼金睛了。”笔者毫不吝啬地夸奖道。这番表扬让学生们心潮澎湃，不一会儿，学生肖雷的手就高高地举起来：“我觉得这是一个王子和白雪公主并排坐在一块碧绿的石头上。”“噢，是吗？你的童话故事看得肯定不少，能给大家说说你的想法吗？”“左边的‘王’最后一横变成了提，就像王子依偎在白雪公主的身边，坐在碧绿的大石头上欣赏风景呢。”全班同学都兴奋地叫起来：“没错！王子和白雪公主坐在碧绿的大石头上欣赏风景呢！”孩子们开心地沉浸在一个美丽的童话故事中。就在这美丽动人的童话故事里，学生把“碧”字的写法牢牢地记在心上了。这样故事化的识字课，学生怎能不喜欢呢？
字在“画”中
小学低年级正是学生形象思维的最佳时期。如果在识记生字时伴随着形象和情节，记忆就特别深刻。在指导学生记忆汉字特别是象形字时，笔者会在汉字构字理论的支持下，引导学生展开合理的想象，指导学生有效识字。以学习“巢”字为例，笔者说：“下面介绍一个像画儿一样的字给大家认识。（多媒体出示）这是一个象形字，你们猜是什么字？”学生齐答：“巢。”“真棒！你们是怎么猜出来的？”“下面的‘木’表示树，中间像碗样的部分是巢。”“那上面部分是什么？”“是树枝，也可能是小鸟的头。”笔者顺势引导：“同学们真会想象。是个古文字，（图文结合演示→→巢）你们看，巢里伸出了三个小鸟的脑袋瓜，它们可能在做什么？”学生答：“小鸟在等妈妈捉虫给它们吃。”“它们可能在探头观赏周围的美景。”笔者说：“鸟巢就是鸟儿们的窝，老祖先造的‘巢’字多有意思呀！高高的树上有个鸟巢，巢里露出三只伸长脖子的幼鸟。小鸟那么弱小，那么可爱，我们可要——”学生答：“保护它……”因为象形字“巢”比较复杂，通过图文演示，学生很容易理解上部的“三折”原来表示三只小鸟，从而形象地将雏鸟在巢中盼母鸟归来的画面展示出来，使他们既辨明了难记字，又生动理解了课文，可谓一举两得。
小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。生字教学不是小儿科，是一门大学问，只有识字的教学策略灵活多样了，学生学习汉字的兴趣才会高涨，从而爱上汉字，乐在“字”中。
（作者单位：江西省赣州市南康区第三小学）