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摘 要：数学源于生活，必定要运用到生活中，特别是小学生缺乏数学学习逻辑思维。因此，数学教师在教学过程中，就要结合生活实例，将数学知识生活化。但是怎样才能让小学数学教学生活化，是相关教师探究的重要课题。阐述了数学教学生活化的意义，对数学教学生活化进行了探究。
关键词：小学数学；教学；生活化
传统教学中，教师重视传授理论知识。但因小学生的年龄较小，思维并未定型，对理论教学感到枯燥，所以极难把握知识要点。新课标对小学数学教学提出新的要求，强调在重视生活化的基础上激发学生的学习兴趣，从而有效提高数学教学的效果及效率。
一、数学教学生活化的意义
所谓数学教学生活化，就是从真实生活进入符号世界，把非数学事物数学化，依据客观形成基本的概念、定理及法则的转变，对生活世界与数学世界进行数学教学的对话和沟通。它主要包含两个方面：首先数学知识生活化，即引导小学生对客观事物实现生活化，从而再创造数学知识，把数学知识和学生所获数学经验联系起来。在实际教学过程中，学生应该从已有生活经验入手，将数学概念、命题和生活联系起来，把数学知识引入生活世界中，从而实现数学知识生活化。其次生活世界数学化，即引导小学生运用数学眼光观察及思考问题，运用数学知识解决生活问题。实际数学教学中，关键是重视数学知识的应用，让学生运用所学数学知识解决实际问题，从而获得新知识，从中感受数学知识的作用和价值。
二、小学数学教学生活化
1.捕捉生活现象
对小学生而言，学习带有比较浓厚的情绪色彩，他们对自己比较熟悉的情境，必定感到亲切和有兴趣。而生活是数学知识的源头，因此教学过程中就要捕捉生活现象，让学生看得见、感受到、摸得着，将生活中的原型展现到数学课堂上，引导学生从中发现生活中的数学问题，学生必然会提高学习兴趣，让思维处于主动积极的状态，从而掌握学习数学的主动权。比如，学习加减法时，可以提出“一个鸡腿3元钱，两个鸡腿多少钱？三个鸡腿多少钱？”
2.走进生活
数学源于生活，学生主动探索数学问题的同时要感受生活的各个方面。在数学教学中，数学教师要创设生活情境，从中搜集生活实例，引导学生一起进入生活，捕捉生活中的各种数学信息，培养学生的数学意识。教师可结合教学内容，将学生的实际生活引入数学课堂，实现数学教学的生活化，把抽象的数学知識转换成易理解的事物，让学生感受自己身边处处有数学知识。让学生在比较熟悉的情境中把自己与数学融为一体，无形中掌握数学知识，将数学知识应用到生活实践中。这就需要教师引导小学生处处留意身边的事情，有意识地运用数学观点认识周围的事物，自觉地将所学知识和现实事物联系起来，这对提高应用数学知识的能力与培养数学感知具有非常重要的作用。
3.采用生活化教学方法
从认知心理学来看，小学生思维依然处于以具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，抽象也是数学的本质特征。所以怎样克服小学生思维形象性和数学知识抽象性间的矛盾，是每位小学数学教师需要解决的问题。数学教学生活化的关键就是教学方法生活化，因此教学中教師必须要采用生活化教学方法，提高数学教学效率。生活经验是小学生学习数学的重要资源，可有效帮助数学教师改变教学方式，促进学生改变学习方式。实施小学生生活经验的教学，是数学课程改革的重要理念。但是在实际运用中，教师必须要正确分析学生已拥有的生活经验，这样才能够准确把握小学生学习的起点，才能够达到教学目标，实现教学效果。
4.运用数学解决生活中的问题
学习的最高境界即能够实现学用结合，学以致用。数学学习最终目的即要将所学知识运用到实际生活中去。生活中到处有数学，到处都能用到数学。比如，班上所有学生早上吃一根油条、一个包子，油条1元钱，包子0.5元，让学生计算这餐早饭需要多少钱？教师要多方设置生活中各种实际问题，引导学生运用所学知识解决生活中的简单问题，将数学知识运用到生活中。因为数学知识必须得到巩固，学生才能够熟练掌握。因此数学教学中，结合具体生活问题进行实践，才能够有效培养学生解决问题的能力。让学生应用数学知识解决实践问题，逐渐培养他们的创新意识与创新能力。当然，培养学生熟练运用数学知识的能力并不是一蹴而就的事，需要长期坚持。所以在教学中，教师就要让学生从生活中体验数学知识的应用价值。
数学知识源于生活，自然也应该回归到现实生活中。只有让数学教学真正生活化，才能够引导学生走进生活，走进数学，融入社会。当然在实际运用中，教师还必须要结合学生的基本知识和现实情况，合理选择教学生活化案例，才能达到数学教学的目的和效率。
参考文献：
[1]毛晋平.发现学习、接受学习与建构主义学习观[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（1）.
[2]胡典顺，赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报，2007（3）.
[3]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训，2013（11）.
编辑 谢尾合
关键词：小学数学；教学；生活化
传统教学中，教师重视传授理论知识。但因小学生的年龄较小，思维并未定型，对理论教学感到枯燥，所以极难把握知识要点。新课标对小学数学教学提出新的要求，强调在重视生活化的基础上激发学生的学习兴趣，从而有效提高数学教学的效果及效率。
一、数学教学生活化的意义
所谓数学教学生活化，就是从真实生活进入符号世界，把非数学事物数学化，依据客观形成基本的概念、定理及法则的转变，对生活世界与数学世界进行数学教学的对话和沟通。它主要包含两个方面：首先数学知识生活化，即引导小学生对客观事物实现生活化，从而再创造数学知识，把数学知识和学生所获数学经验联系起来。在实际教学过程中，学生应该从已有生活经验入手，将数学概念、命题和生活联系起来，把数学知识引入生活世界中，从而实现数学知识生活化。其次生活世界数学化，即引导小学生运用数学眼光观察及思考问题，运用数学知识解决生活问题。实际数学教学中，关键是重视数学知识的应用，让学生运用所学数学知识解决实际问题，从而获得新知识，从中感受数学知识的作用和价值。
二、小学数学教学生活化
1.捕捉生活现象
对小学生而言，学习带有比较浓厚的情绪色彩，他们对自己比较熟悉的情境，必定感到亲切和有兴趣。而生活是数学知识的源头，因此教学过程中就要捕捉生活现象，让学生看得见、感受到、摸得着，将生活中的原型展现到数学课堂上，引导学生从中发现生活中的数学问题，学生必然会提高学习兴趣，让思维处于主动积极的状态，从而掌握学习数学的主动权。比如，学习加减法时，可以提出“一个鸡腿3元钱，两个鸡腿多少钱？三个鸡腿多少钱？”
2.走进生活
数学源于生活，学生主动探索数学问题的同时要感受生活的各个方面。在数学教学中，数学教师要创设生活情境，从中搜集生活实例，引导学生一起进入生活，捕捉生活中的各种数学信息，培养学生的数学意识。教师可结合教学内容，将学生的实际生活引入数学课堂，实现数学教学的生活化，把抽象的数学知識转换成易理解的事物，让学生感受自己身边处处有数学知识。让学生在比较熟悉的情境中把自己与数学融为一体，无形中掌握数学知识，将数学知识应用到生活实践中。这就需要教师引导小学生处处留意身边的事情，有意识地运用数学观点认识周围的事物，自觉地将所学知识和现实事物联系起来，这对提高应用数学知识的能力与培养数学感知具有非常重要的作用。
3.采用生活化教学方法
从认知心理学来看，小学生思维依然处于以具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，抽象也是数学的本质特征。所以怎样克服小学生思维形象性和数学知识抽象性间的矛盾，是每位小学数学教师需要解决的问题。数学教学生活化的关键就是教学方法生活化，因此教学中教師必须要采用生活化教学方法，提高数学教学效率。生活经验是小学生学习数学的重要资源，可有效帮助数学教师改变教学方式，促进学生改变学习方式。实施小学生生活经验的教学，是数学课程改革的重要理念。但是在实际运用中，教师必须要正确分析学生已拥有的生活经验，这样才能够准确把握小学生学习的起点，才能够达到教学目标，实现教学效果。
4.运用数学解决生活中的问题
学习的最高境界即能够实现学用结合，学以致用。数学学习最终目的即要将所学知识运用到实际生活中去。生活中到处有数学，到处都能用到数学。比如，班上所有学生早上吃一根油条、一个包子，油条1元钱，包子0.5元，让学生计算这餐早饭需要多少钱？教师要多方设置生活中各种实际问题，引导学生运用所学知识解决生活中的简单问题，将数学知识运用到生活中。因为数学知识必须得到巩固，学生才能够熟练掌握。因此数学教学中，结合具体生活问题进行实践，才能够有效培养学生解决问题的能力。让学生应用数学知识解决实践问题，逐渐培养他们的创新意识与创新能力。当然，培养学生熟练运用数学知识的能力并不是一蹴而就的事，需要长期坚持。所以在教学中，教师就要让学生从生活中体验数学知识的应用价值。
数学知识源于生活，自然也应该回归到现实生活中。只有让数学教学真正生活化，才能够引导学生走进生活，走进数学，融入社会。当然在实际运用中，教师还必须要结合学生的基本知识和现实情况，合理选择教学生活化案例，才能达到数学教学的目的和效率。
参考文献：
[1]毛晋平.发现学习、接受学习与建构主义学习观[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（1）.
[2]胡典顺，赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报，2007（3）.
[3]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训，2013（11）.
编辑 谢尾合