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摘 要：图像时代明确提出，语文是最重要的人际交往工具，阅读课是学生、老师、文本会话的过程，而细品文本、细读文本自始至终是语文教学的有效途径。要想实现工具性与人文性的统一，体现普通高中语文教学的特性，教师应当高度重视塑造学生的语言表达能力，尤其是当今社会发展“大众阅读”“快餐阅读”等阅读理念风靡的局势下，文本细读有与众不同的实际意义。
关键词：图像时代;高中语文;阅读教学
文本细读具备三个层面的典型特点：一是着眼于文本本身，建立了文本在细读中的单独影响力;二是重视文章情境对句意的影响;三是注重文章内部构造的对接。图像时代下中学语文逐渐高度重视文本细读，为实现高效率语文教学出具方法。
一、从文本题目下手，关注中心思想
文本题目对学生阅读兴趣爱好造成很大影响，是阅读者在阅读文章时最先注意的地方，认识理解文本题目是顺利阅读文章的前提条件，可以帮助学生更好地掌握主题风格，首次建立对文本的印象。文本题目对学生具备诱惑力，反映出文本的关键内容、中心思想，体现出作者的创作目标和精神等，也有极少数文本的题目直接是文章的线索，掩藏着深意或是代表着某类精神。因而，语文教师在开展文本细读时首先要正确引导学生了解题目，了解题目的内涵，进而掌握文本细读的主旋律、文章内容情况等，为事后文本细读奠定牢靠的基础。因为文本细读要依照一定的次序，方便学生把握文本的深层次含义，教师可以在学生现有的专业知识、思维能力的基础上，分析题型的语法成分，明确文本题目的语法方式，这样才可以迅速把握文本中心内容，把握作者创作要点。另外，对于题目多种含义进行具体分析，理解题目的寓意，进而了解作者表现出来的感情。另外，要留意题目的写作背景，和作者的情感表达引起共鸣。
如苏教版普通高中语文必修二教材内容中《祝福》一课，它是鲁迅小说集的经典作品之一，以幼时作者角度叙述了祥林嫂凄惨的人生道路，控诉了中国封建社会劳动者的痛苦，尤其是对封建礼教给予明显鞭笞和斥责。题目是《祝福》，蕴含了作者的多种祝愿，不但是祷告神明，祝福人民幸福快乐，并且从那时候的社会现状考虑，“祝福”另有“希望”的含意，对发展方向给予祝福，祝福解除压在普通百姓头上的封建道德精神枷锁。从这一题型着手能够让阅读者在文本细读中更加关注文章内容的主题思想，掌握作者描述的情感。
二、从文本语言表达下手，关注文章细节
文本语言表达体现出文章内容的设计理念，留给阅读者难以忘怀的印象。阅读者在作者文本语言表达中和作者描述的情感引起共鸣，此外也有益于把握文本。初中语文文本细读要从文本语言表达着手，让阅读者注意到细枝末节，从而正确对待体会作者在字里行间表现出的感情。学生最开始挑选出文本的关键词，寻找和文本题型相关或者发生频次最多的关键字，接着掌握其特殊含义，应用艺术手法进行分析。例如，假如关键词有隐藏或是代表喻义，很有可能包含着文本的情感。学生对关键词的细读不仅协助掌握作者应用这一词句的目的，还可以在以后的写作中参照这一独特操作方法，从语言表达着手的文本细读，最常见于古典诗词课堂教学，对作者的多篇创作文本开展剖析，随后能够试着小结作者的术语设计风格，这对中学语文“炼字”能力塑造具有重要作用，在唐诗宋词相关题型中得心应手。
三、从文本构造下手，关注总体
文本构造是文本系统的架构，从总体上认知文本更为全面，不容易造成误差。老师正确引导学生划分文本构造，搞清楚每一个构造的关键，然后渐渐地开展文本细读。文本结构是作者的行文思路，涉及所有文本的线索，从记叙文文本构造下手，有利于把握事情的来龙去脉，從而体会作者心态，把握作者在事件中的心理状态，从而和作者的感情产生共鸣。记叙文文本结构以论点论据、事实论据为支点，找寻作者自身坚持不懈的看法，随后了解作者各种各样的事实论据，掌握论证方式，学习作者的思维逻辑。尤其是高中学生，思维逻辑相对完善，议论文可以协助学生剖析文本构造，让学生找寻作者思维逻辑上的漏洞。
四、从文本细读行为主体下手，关注学生
图像时代下明确指出了正确引导学生在阅读文学著作时努力达到知之论事，掌握与著作有关的文学家经历、时代特征、写作主观因素及社会影响等，加深对作家作品的了解。因而从文本细读行为主体下手要分成三个层级：一是文学类语句方面，根据文本自身的语言表达系统，开展文本细读;二是文学类形象方面，根据深入交流搭建文本的景象，主要培养学员的想象能力和思维逻辑能力;三是文本喻义方面，这一方面是文本细读的最高境界，结合了创作者的精神实质与感情。以沪教版普通高中语文必修二《荷塘月色》为例，学生最开始要还原那时的情境，多方面掌握作者的感情，在身临其境、真实体验的基础上更加容易把握作者的感情。
总的来说，图像时代下文本细读是中学语文学习的有效方式，要求从文本题目、文本语言表达、文本构造和文本行为主体等多个视角考虑，全方位深层次了解文本内容，发掘文本细读的重要信息，把握作者的感情，不断提高学生的自主阅读能力，提升语文课综合素养，让学生在图像时代要求下丰富自身的内心世界。
参考文献：
[1]曾婷.初中语文多文本阅读教学策略分析[J].读与写，2018，15（30）：92，94.
[2]倪佳伟.初中语文文本阅读教学的实践与思考[J].神州，2019（34）：132.
关键词：图像时代;高中语文;阅读教学
文本细读具备三个层面的典型特点：一是着眼于文本本身，建立了文本在细读中的单独影响力;二是重视文章情境对句意的影响;三是注重文章内部构造的对接。图像时代下中学语文逐渐高度重视文本细读，为实现高效率语文教学出具方法。
一、从文本题目下手，关注中心思想
文本题目对学生阅读兴趣爱好造成很大影响，是阅读者在阅读文章时最先注意的地方，认识理解文本题目是顺利阅读文章的前提条件，可以帮助学生更好地掌握主题风格，首次建立对文本的印象。文本题目对学生具备诱惑力，反映出文本的关键内容、中心思想，体现出作者的创作目标和精神等，也有极少数文本的题目直接是文章的线索，掩藏着深意或是代表着某类精神。因而，语文教师在开展文本细读时首先要正确引导学生了解题目，了解题目的内涵，进而掌握文本细读的主旋律、文章内容情况等，为事后文本细读奠定牢靠的基础。因为文本细读要依照一定的次序，方便学生把握文本的深层次含义，教师可以在学生现有的专业知识、思维能力的基础上，分析题型的语法成分，明确文本题目的语法方式，这样才可以迅速把握文本中心内容，把握作者创作要点。另外，对于题目多种含义进行具体分析，理解题目的寓意，进而了解作者表现出来的感情。另外，要留意题目的写作背景，和作者的情感表达引起共鸣。
如苏教版普通高中语文必修二教材内容中《祝福》一课，它是鲁迅小说集的经典作品之一，以幼时作者角度叙述了祥林嫂凄惨的人生道路，控诉了中国封建社会劳动者的痛苦，尤其是对封建礼教给予明显鞭笞和斥责。题目是《祝福》，蕴含了作者的多种祝愿，不但是祷告神明，祝福人民幸福快乐，并且从那时候的社会现状考虑，“祝福”另有“希望”的含意，对发展方向给予祝福，祝福解除压在普通百姓头上的封建道德精神枷锁。从这一题型着手能够让阅读者在文本细读中更加关注文章内容的主题思想，掌握作者描述的情感。
二、从文本语言表达下手，关注文章细节
文本语言表达体现出文章内容的设计理念，留给阅读者难以忘怀的印象。阅读者在作者文本语言表达中和作者描述的情感引起共鸣，此外也有益于把握文本。初中语文文本细读要从文本语言表达着手，让阅读者注意到细枝末节，从而正确对待体会作者在字里行间表现出的感情。学生最开始挑选出文本的关键词，寻找和文本题型相关或者发生频次最多的关键字，接着掌握其特殊含义，应用艺术手法进行分析。例如，假如关键词有隐藏或是代表喻义，很有可能包含着文本的情感。学生对关键词的细读不仅协助掌握作者应用这一词句的目的，还可以在以后的写作中参照这一独特操作方法，从语言表达着手的文本细读，最常见于古典诗词课堂教学，对作者的多篇创作文本开展剖析，随后能够试着小结作者的术语设计风格，这对中学语文“炼字”能力塑造具有重要作用，在唐诗宋词相关题型中得心应手。
三、从文本构造下手，关注总体
文本构造是文本系统的架构，从总体上认知文本更为全面，不容易造成误差。老师正确引导学生划分文本构造，搞清楚每一个构造的关键，然后渐渐地开展文本细读。文本结构是作者的行文思路，涉及所有文本的线索，从记叙文文本构造下手，有利于把握事情的来龙去脉，從而体会作者心态，把握作者在事件中的心理状态，从而和作者的感情产生共鸣。记叙文文本结构以论点论据、事实论据为支点，找寻作者自身坚持不懈的看法，随后了解作者各种各样的事实论据，掌握论证方式，学习作者的思维逻辑。尤其是高中学生，思维逻辑相对完善，议论文可以协助学生剖析文本构造，让学生找寻作者思维逻辑上的漏洞。
四、从文本细读行为主体下手，关注学生
图像时代下明确指出了正确引导学生在阅读文学著作时努力达到知之论事，掌握与著作有关的文学家经历、时代特征、写作主观因素及社会影响等，加深对作家作品的了解。因而从文本细读行为主体下手要分成三个层级：一是文学类语句方面，根据文本自身的语言表达系统，开展文本细读;二是文学类形象方面，根据深入交流搭建文本的景象，主要培养学员的想象能力和思维逻辑能力;三是文本喻义方面，这一方面是文本细读的最高境界，结合了创作者的精神实质与感情。以沪教版普通高中语文必修二《荷塘月色》为例，学生最开始要还原那时的情境，多方面掌握作者的感情，在身临其境、真实体验的基础上更加容易把握作者的感情。
总的来说，图像时代下文本细读是中学语文学习的有效方式，要求从文本题目、文本语言表达、文本构造和文本行为主体等多个视角考虑，全方位深层次了解文本内容，发掘文本细读的重要信息，把握作者的感情，不断提高学生的自主阅读能力，提升语文课综合素养，让学生在图像时代要求下丰富自身的内心世界。
参考文献：
[1]曾婷.初中语文多文本阅读教学策略分析[J].读与写，2018，15（30）：92，94.
[2]倪佳伟.初中语文文本阅读教学的实践与思考[J].神州，2019（34）：132.