在群里趟过几次培训，感概良多。回望，总觉得这种突破了现实的虚拟互动，有诸多地方值得肯定，譬如即时性、延时性、专注性和低成本。不过，反复回嚼，我也发现，这种同一“文境”里的“面对面”，也给我们提出了许多新问题，越嚼越觉得需要进一步探讨，方能品出其中那十足的“橄榄味”。
　　大家都有这样的经验，同一语境，有时在一个手势，一个眼神里就能领会对方；可在用文字、图片营造的“文境”和“图境”里却没有这种优势。虽然Q群也可以使用音视频，可是，在训途中提取文件、记录重点、插入对话，或者给点掌声，总不如现实中那么方便，所以许多人在歧义不多时还是喜欢用文字对话。这样，授课者提前备课和合理地控制文字与图片的粘贴的速度，就成了决定Q训质量的关键。从实战经验看，每次粘进对话框的文字，宜在50～100字之间；图片最好一次一张，且要附文字说明；而且两次粘贴中间，需要预留受训者的反馈时间。这个时间不宜太短，尤其是在有新概念、重难点出现时，更要保证受训者即时咀嚼。由于“文境”没有语境中的抑扬顿挫，没有重音轻音的暗示，粘贴中的重点往往容易滑过，所以，授课人还必须对重难点的文字进行特殊处理（如增大字号、增添下划线、染色、倾斜等），以提醒受训人。在面授时，是不提倡“揉”（当面培训时，放慢教学速度，多次解读难点的俗称）的，但是，在“文境”里培训，这种“揉”却可适当采用。如果，在重难点出现后，授课人强行要求受训者反馈，这对于凝聚他的注意，了解学况，以适时调整培训进度，提高时效与实效，的确很有必要。
　　Q训时，有很多人在潜水，授课人并不知道哪些人缺席了，为了保证全员受训，在培训结束时，导出全部记录，并整理成文件，与原始教案一起发布共享，是巩固培训效果的又一手段。发布原始教案，是为了凸显文件的整体性；公布经过整理的培训记录，是为了凸显培训现场的生成性资源，尤其是受训者的提问和个性化解读，更能丰富原始教案中的弱述，引发受训人的思考。这两个“发布”还有一个作用，那就是保留“情感现场”，对没有出席Q训的“学生”后来进行的延时补训，增加力度。两个文件中的“差异”，正是给力的按钮。
　　使用Q群培训，可以展开专题研究，可以研讨即时命题，可以进行学术讲座……这种突破行政疆域限制的培训，适用于一切可以长期或者临时组群的团队，对于加速教师的专业化发展，意义重大。不过，在经过多次这样的培训后，我的脑海里也升腾起一种新想法：如果将已经成熟的“窗口抖动”技术，用于“抖动”培训过程中冒出来的关键词，以吸引受训者的关注，强化培训重点，突出培训难点，效果会不会更好？如果还能进一步把这些可以“抖动”的关键词，在主对话框中旁边增加一个副框，进行自积累，让他们在副框里不断“漂流”，那个效果又会怎样呢？
　　当这些都能实现时，我们利用它来进行学生的课业辅导，会不会推开一扇师生互动的新视窗？这是不是在教室被颠倒后，需要跟进的一种新技术，抑或艺术？