摘  要：如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。新课程改革的实施要正视学生的个体差异。在小学语文教学中，以核心素养为导向的分层教学法讲究“量体裁衣”，能够更好的满足不同学生的实际需求，有助于提高课堂教学效率、达成高效课堂，促进学生语文能力发展。本文将从核心素养的视角出发，对于小学语文分层教学法进行探讨分析。
　　关键词：核心素养;小学语文;分层教学
　　【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0120-01
　　现阶段，随着我国新课程改革的持续深入，核心素养已经成为小学教育中的重要组成部分，各个学科的核心素养均是为了更好的满足学生健康的、全面发展的目标。所以，在小学语文教学中，教师应该注重对小学生综合素质的锻炼和培养，加强学生的自主探究和独立思考，促进小学生语文素养的全面提升。在小学语文教学中，不仅让学生掌握相应的知识点，还应该尽最大限度发挥语文教学的作用，全面提升学生的品格素养。因此，在小学语文教学中，如何采取科学的、合理的措施以全面提升小学生的语文核心素养是值得每一位语文教师深思的重要课题。

1.核心素养导向下的分层教学法
　　核心素养下的分层教学法，主要是指教师在开展语文教学实践中，所设计的教学策略应该具有非常鲜明的层次性和操作性的特征，能够充分的、全面的考虑学生的身心发展特征、学生的认知能力等方面的差异性，从而针对不同层次的学生设计不同的教学目标和教学要求，实施分层教学法，从而实现不同层次水平的学生综合素质的全面提升。在核心素养导向下开展小学语文分层教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生健康的、全面的发展，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。

2.核心素养导向下小学语文分层教学的有效策略
　　（1） 教学目标与教学内容的分层
　　每堂课的教学目标是课堂教学的出发点，对整个教学活动来说，教学目标就是中心。只有把握这个中心，教学活动才有可能做到有的放矢，否则就失去了方向。在小学语文教学过程中，教学目标主要包括知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观等三方面内容所构成。这就要求学生经过语文课堂学习，这三方面均能够有所收获。在实施分层教学过程中，应该严格遵循层次性原则，即教师应该准确把握学生的个体性差异，个性发展特点以及学习能力等方面因素制定不同的教学目标，根据教学目标设计不同的教学内容，更好的满足不同层次学生的实际需求。例如，根据学生所处年龄层次的不同，其教学目标也存在着差异性。例如，针对低年级学生而言，以培养学生对语文学习的兴趣爱好为教学目标;对于高年级学生而言，应该以培养和锻炼学生的自主学习能力和独立思考能力为主，并且掌握一定的学习技巧。对于同一年级学生而言，由于学生的个体性差异，教师不能采取“一刀切”的教学方法，应该针对不同学生采取不同的教学策略。又如，讲授《手指》这一课文时，教师可以将班级学生分若干个小组，让学生开展自主学习，从而更好的培养学生的探究能力，能够明确手指的寓意以及从中获得更深层次的感悟。部分学生的语文知识能力较为薄弱，无法达到教师制定的教学目标，此时教师可以引导其达到基础的教学目标。此外，在小学语文习作教学中，教师则要求那些习作水平较差的学生，把句子写通顺，能够很好地运用标点符号就可以。而对于习作水平比较优秀的学生，要求围绕中心选材进行习作，在文章的整体布局上有条不紊。这样做的目的是调适学生的学习目标，让学生通过努力达到目标，有利于激发学生的学习积极性，促进每名学生学有所得。
　　（2） 教学方式的分层
　　现阶段，小学语文教学主要以课堂教学为主。因此，在开展课堂教学过程中，为了更好
　　的锻炼和培养学生的核心素养，教师在采取分层教学法时应该针对不同层次的学生采取不同的教学方式，有效提升教学效果。
　　例如，针对低年级学生而言，根据其身心发展特点，教师在教学中可以充分发挥动画、游戏、表演等丰富多样的教学方式，更好的吸引学生的注意力，促进语文课堂教学效率的有效提升。针对高年级学生而言，根据教学内容教师可以引入相关的历史事件等，或者播放与文章相关的视频等，不断丰富教学内容。除此之外，不同层次学生所能够接受的教学方式也存在着明显的区别。又如，部分学生可能比较容易接受言语说教方式，但是其他学生却可能无法接受这种教学方式。因此，教师可以针对不同学生的特点采取分层处理的方式，可以将辩论、情景表演以及话题讨论等方式有效融入到小学语文教学中，提高学生的参与度，达到理想的教学效果。比如，當教师在讲述《钓鱼的启示》这篇文章时，教师就可以采取辩论的方式，将学生分为两个小组，以“我该不该把鱼放回湖里去？”这个问题展开讨论，从而强化学生的环保意识，在语文教学中培养学生形成健全的人格。
　　（3） 预习准备阶段的分层
　　在小学语文教学过程中，预习阶段至关重要。尤其是在小学语文学习中，学生对于课文
　　预习是否充分将会直接决定其收获的深浅。由于学生个体性差异以及思维能力方面存在着一定的区别，因此，在预习阶段教师就应该重点强调，分层对待。对于一部分基础型的学生而言，教师可以要求他们在预习阶段要能够熟读文章，查阅生词以及摘抄文章中优美字句等;对于学习能力较强的学生而言，教师在此基础上，可以要求学生能够深刻的理解文章中所蕴含的情感等。通过这种方式，可以全面提升学生的自主学习能力，取得良好的学习效果。
　　综上所述，在核心素养下实施小学语文分层教学，将会促使小学语文教学质量的有效提升。因此，在实施分层教学过程中，教师应该从教学目标、教学内容、教学方式以及预习准备等多个方面加大探索力度，创新教学方法，促使每一位学生找到合适的发展方向，全面提升学生的综合素养。
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