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摘 要：学生解读物理题干的疏漏反映了学生阅读理解能力的低下，教师进行物理专业知识教学的同时，要重视学生“读”的功夫的培养，可以遵循的途径有三：一要紧抠字眼，二要前后参照，三要因文取象。
关键词：题干 生活语境 解读
物理教学注重公式、定律的运用，重视推导思路;诸多的解题方法也是立足于物理知识的运用，物理模型的建构，这些当然是必要的。但在教学中，我们发现影响学生解题能力的往往是他们的阅读理解水平，好多学生由于不能准确解读题干信息，以致茫无头绪或者思路走偏。新课标更重视物理教学与实际生活的结合，许多题目取自现实生活，对此类题目，学生更容易忽视隐含信息，解题过程也往往顾此失彼，错误迭出。因此，物理教学要加强学生“读”的功夫的培养。下面结合具体例题进行分析。
例1.小明的爸爸从国外带回一只电热壶，译成中文的说明书如下：额定电压：110V;额定功率：550W;最大容积：1L。小明的奶奶盛了1.3L的冷水准备加热成开水，接通电源后三、四分钟，就见电热壶底冒烟，奶奶马上拔下电源插头，但弄不清原因。请你帮助奶奶找出电热壶冒烟的原因：
A.电热壶内盛的水太多，超过了最大容积。
B.电热壶功率大，水马上就开了，溢出的水造成了短路。
C.实际电压太高，电热壶不能正常工作，出现损毁。
D.以上说法都正确。
许多学生看到题干中“小明的奶奶盛了1.3L的冷水”，认为盛的水超出最大容积1L，于是选择了A;也有同学据此认为盛水过满，温度升高水容易溢出，于是选择了B。但他们忽视了题干中的“接通电源后三、四分钟”这一信息。我们可以计算出水加热至沸腾所需要的时间：
水的初始温度按室温20℃计算，1.3L的水加热至沸腾需要吸收的热量为4.368×105J，不考虑热量损耗，则Q水吸=W电=P加·t，则有：
t=Q水吸/P加=4.368×105J/550w=794.1秒，约为13.23分钟，实际上，由于热量散耗等因素影响，1.3L水加热至沸腾用的时间还要多于13.23分钟。奶奶接通电源仅仅三、四分钟，水温应该还很低，也不会溢出造成短路，所以B选项不是原因。
其实题干把情况放置在我们的生活语境下来陈述，某些信息就不直接说出，留给学生去发现。题干通过“从国外带回”、“译成中文的说明书”等语句表明所讨论的问题是在中国家庭这一语境下出现的，我们中国人家庭用电的正常电压是220V，这一信息含在题干当中，而许多学生正是忽略了这一层意思，没能做出正确的判断。所以，解读物理题干，千万不能马虎大意。
例2.微波炉是一种高频电磁波，对物质具有选择性加热的特性。它对玻璃、塑料和瓷器，几乎是穿越而不被吸收;而水和食物等会吸收微波而使自身发热;而金属类物品则会反射微波。微波炉利用微波加热食物，下列说法错误的是：
A.微波炉利用热传递加热食物。
B.微波炉的玻璃炉门内侧装有金属制成的屏蔽网。
C.微波炉中微波会对人体造成伤害。
D.微波在真空中的传播速度约为3×108m/s。
这道题，除了D选项需要利用相关的物理知识来做判断，其他三个选项都可以从题干提供的语境分析判断。“水和食物等就会吸收微波而使自身发热”，这一表述告诉我们，微波炉并不是直接将热传递给食物，所以A项的表述是错误的。由此信息，可知人体必然会吸收微波而产生发热反应，这对人体是不利的，所以C选项的表述是正确的。“金属类物品则会反射微波”，由题干的这一表述可以推出，微波炉的玻璃炉门内侧如果装上金属网的话，就可以利用金属对微波的反射作用防止微波向外辐射，所以B选项的表述也是正确的。至于D选项，学生记住相关物理知识就可以判断了。
这道看似很难的物理题，学生如果具备良好的阅读理解能力，就能够轻而易举地做出正确的答案。因此，物理教学在教给学生物理知识的同时，还应该注重培养学生结合语境正确解读的能力，培养的途径可以考虑以下方面：
一、通过大量实例，培养学生抠字眼的读书习惯。物理是逻辑性很强的学科，定义、定律的表述都非常严密，要准确理解相关知识，必须对每一个概念、每一条定律逐字推敲，如果读书马马虎虎，不抠字眼，很容易形成误解。例如“电荷”“电子”，在导电方面各有不同，笼统地说导体导电时要用电荷，而说金属导电时可以用电子。再比如“导电”和“带电”，导电是自由电荷定向移动的过程，导电体是导体;带电是電子得失的过程，能带电的物体可以是导体，也可以是绝缘体。通过抠字眼，学生能精确掌握概念的内涵和外延，减少做题的错误，时间长了，更能形成良好的读题习惯，也能促成周密的思维。
二、利用各种机会，培养学生前后参照解读的意识。语言表述是线性的，话只能一句一句地说，但理解时却必须前后结合着分析。只有互相参照，彼此印证，才能获得大量有用的信息。例如在单摆的教学中，可以让学生探究单摆的周期公式，理清公式的来龙去脉，明确适用条件;还可以跟谐振子的周期公式参照理解，找出二者的逻辑关系。前后参照，可以是一句话的前后比照，还可以是前后的知识、相关的概念的参照解读。
三、充分利用生活经验，培养学生“因文取象”的能力。通过以上各途径的引导和尝试，学生“读”的能力就会有比较显著的提升，他们自学的能力也会得以增强，准确解读题干自然就不成问题了。
注：本文系甘肃省十三五教育科学规划一般课题《运用现代语境理论改进阅读课教学策略的实践探索》（课题编号：GS[2018]GHB2735）阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 翁凌.浅谈体验性学习活动在物理教学中的应用[J].学周刊，2012（10）.
[2] 周彬.中学物理学习策略的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2005.
关键词：题干 生活语境 解读
物理教学注重公式、定律的运用，重视推导思路;诸多的解题方法也是立足于物理知识的运用，物理模型的建构，这些当然是必要的。但在教学中，我们发现影响学生解题能力的往往是他们的阅读理解水平，好多学生由于不能准确解读题干信息，以致茫无头绪或者思路走偏。新课标更重视物理教学与实际生活的结合，许多题目取自现实生活，对此类题目，学生更容易忽视隐含信息，解题过程也往往顾此失彼，错误迭出。因此，物理教学要加强学生“读”的功夫的培养。下面结合具体例题进行分析。
例1.小明的爸爸从国外带回一只电热壶，译成中文的说明书如下：额定电压：110V;额定功率：550W;最大容积：1L。小明的奶奶盛了1.3L的冷水准备加热成开水，接通电源后三、四分钟，就见电热壶底冒烟，奶奶马上拔下电源插头，但弄不清原因。请你帮助奶奶找出电热壶冒烟的原因：
A.电热壶内盛的水太多，超过了最大容积。
B.电热壶功率大，水马上就开了，溢出的水造成了短路。
C.实际电压太高，电热壶不能正常工作，出现损毁。
D.以上说法都正确。
许多学生看到题干中“小明的奶奶盛了1.3L的冷水”，认为盛的水超出最大容积1L，于是选择了A;也有同学据此认为盛水过满，温度升高水容易溢出，于是选择了B。但他们忽视了题干中的“接通电源后三、四分钟”这一信息。我们可以计算出水加热至沸腾所需要的时间：
水的初始温度按室温20℃计算，1.3L的水加热至沸腾需要吸收的热量为4.368×105J，不考虑热量损耗，则Q水吸=W电=P加·t，则有：
t=Q水吸/P加=4.368×105J/550w=794.1秒，约为13.23分钟，实际上，由于热量散耗等因素影响，1.3L水加热至沸腾用的时间还要多于13.23分钟。奶奶接通电源仅仅三、四分钟，水温应该还很低，也不会溢出造成短路，所以B选项不是原因。
其实题干把情况放置在我们的生活语境下来陈述，某些信息就不直接说出，留给学生去发现。题干通过“从国外带回”、“译成中文的说明书”等语句表明所讨论的问题是在中国家庭这一语境下出现的，我们中国人家庭用电的正常电压是220V，这一信息含在题干当中，而许多学生正是忽略了这一层意思，没能做出正确的判断。所以，解读物理题干，千万不能马虎大意。
例2.微波炉是一种高频电磁波，对物质具有选择性加热的特性。它对玻璃、塑料和瓷器，几乎是穿越而不被吸收;而水和食物等会吸收微波而使自身发热;而金属类物品则会反射微波。微波炉利用微波加热食物，下列说法错误的是：
A.微波炉利用热传递加热食物。
B.微波炉的玻璃炉门内侧装有金属制成的屏蔽网。
C.微波炉中微波会对人体造成伤害。
D.微波在真空中的传播速度约为3×108m/s。
这道题，除了D选项需要利用相关的物理知识来做判断，其他三个选项都可以从题干提供的语境分析判断。“水和食物等就会吸收微波而使自身发热”，这一表述告诉我们，微波炉并不是直接将热传递给食物，所以A项的表述是错误的。由此信息，可知人体必然会吸收微波而产生发热反应，这对人体是不利的，所以C选项的表述是正确的。“金属类物品则会反射微波”，由题干的这一表述可以推出，微波炉的玻璃炉门内侧如果装上金属网的话，就可以利用金属对微波的反射作用防止微波向外辐射，所以B选项的表述也是正确的。至于D选项，学生记住相关物理知识就可以判断了。
这道看似很难的物理题，学生如果具备良好的阅读理解能力，就能够轻而易举地做出正确的答案。因此，物理教学在教给学生物理知识的同时，还应该注重培养学生结合语境正确解读的能力，培养的途径可以考虑以下方面：
一、通过大量实例，培养学生抠字眼的读书习惯。物理是逻辑性很强的学科，定义、定律的表述都非常严密，要准确理解相关知识，必须对每一个概念、每一条定律逐字推敲，如果读书马马虎虎，不抠字眼，很容易形成误解。例如“电荷”“电子”，在导电方面各有不同，笼统地说导体导电时要用电荷，而说金属导电时可以用电子。再比如“导电”和“带电”，导电是自由电荷定向移动的过程，导电体是导体;带电是電子得失的过程，能带电的物体可以是导体，也可以是绝缘体。通过抠字眼，学生能精确掌握概念的内涵和外延，减少做题的错误，时间长了，更能形成良好的读题习惯，也能促成周密的思维。
二、利用各种机会，培养学生前后参照解读的意识。语言表述是线性的，话只能一句一句地说，但理解时却必须前后结合着分析。只有互相参照，彼此印证，才能获得大量有用的信息。例如在单摆的教学中，可以让学生探究单摆的周期公式，理清公式的来龙去脉，明确适用条件;还可以跟谐振子的周期公式参照理解，找出二者的逻辑关系。前后参照，可以是一句话的前后比照，还可以是前后的知识、相关的概念的参照解读。
三、充分利用生活经验，培养学生“因文取象”的能力。通过以上各途径的引导和尝试，学生“读”的能力就会有比较显著的提升，他们自学的能力也会得以增强，准确解读题干自然就不成问题了。
注：本文系甘肃省十三五教育科学规划一般课题《运用现代语境理论改进阅读课教学策略的实践探索》（课题编号：GS[2018]GHB2735）阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 翁凌.浅谈体验性学习活动在物理教学中的应用[J].学周刊，2012（10）.
[2] 周彬.中学物理学习策略的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2005.