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摘 要：语用是语言交际功能的教学，目的在于教会学生在语言环境中运用语言，而不是死记语言知识，一言以蔽之，“用”是语文教学所追求的“语用”之灵魂。
关键词：语用；自悟；探究；创造；整合
一直以来，语文教学因教学效率低下而被大家所诟病。语文教学的最终走向在哪里？我们可以从“语用”一词的解释上找到答案。语文教学中的“语用”，是学生学习语文后的“语用”，是语言交际功能的教学，目的在于教会学生在真正的语言环境中运用语言，而不是死记语言知识，一言以蔽之，“用”是语文教学所追求的“语用”之灵魂。
小学语文课本为我们提供了丰富的“语用”典范。那些经过选词、炼句，使用了各种修辞手法的语言，语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样。这些语言，或千锤百炼，或妙手偶得，但都闪烁着智慧光芒，是“语用”教学中最宝贵的资源。今天我所执教的《狼牙山五壮士》，摒弃常规的教学模式，另辟蹊径，力争达到曲径通幽的教学效果。
“语用”教学模式是指课堂教学按照“激疑导学—自主探究—合作互学—学以致用—整合优化”五个环节进行教学。
第一步：激疑导学
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”学生在接触到一篇新的文章以后，往往充满了好奇心和求知欲。同时，学生的学习活动离不开具体的情境。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，以疑问为导向，为学生的自主活动奠定基础。在此基础上，教师还要让学生明白本节课的学习任务，从而给学生指明学习的方向。
第二步：自主探究
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”检测一个学生学习能力的强弱，关键要看学生的自学能力，这也就是我所说的“活水”。源头之水，源源不断，美若甘怡。学生是学习的主人，一切教学活动都是要通过学生自己的积极思考、主动参与、乐于探究和勤于实践，才能有效地转化成他们自己的知识和技能。并充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，在积极探索的主观态势中获取知识、形成能力。长此以往，上升为自觉的行为，形成能力。
这一环节要出示自学提纲。以下是我执教《狼牙山五壮士》的自学提纲。
1.默读课文2、4、5自然段，画出描写狼牙山五壮士英勇歼敌的语句。
2.思考：这些语句表达了人物怎样的情感？请在自己印象最深的词句旁边作简单批注。
自学提纲的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节的重点和难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求.
第三步：合作互学
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”学生在自读自悟的过程中会获取一些知识，同时也会产生一些不能解决的问题。我让学生在自主交流的基础上，筛选、归纳几个重点问题或者是一个“牵一发而动全身”的问题。根据大家提出的“疑”或“惑”展开合作学习。在交流的基础上，教师筛选、归纳几个重点问题或者是一个“牵一发而动全身”的问题。例如：《狼牙山五壮士》一课中，学生可能不明白“连续动作和单个动作的不同和表达效果上的优点”。我把这个问题抛给学生，调动每个学生的学习积极性，让他们通过合作学习，集思广益，把学习内容引深、拓宽，在自读自悟的基础上，实现高效的学习。
第四步：学以致用
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生要把自己习得的知识转化为自己内化的知识，需要依赖大量的实践环节。这个过程是一个滚雪球式的渐进过程。即在不断的言语历练中，变静态的言语为活生生的言语。完成了掩护群众和连队转移任务，面对汹涌而至的敌人，班长马宝玉率先跳崖，战士们也昂首挺胸，相继从悬崖上往下跳。
这是感人至深、催人泪下的一幕。我让学生观看电影《狼牙山五壮士》副班长葛振林英勇跳崖的片段之后，（把跳崖过程分解成几个画面定格在屏幕上）。然后，让学生用上连续动作加神态、语言的写法，描写副班长葛振林英勇跳崖的壮举。
学生在这种“运用”运动的过程中，强化了对连续动作这一写法的认识。学生也只有经过这样的多次训练，逐渐学会熟练、合理甚至有创意地“使用语言”，成为“能用这种语言讲话或作文”的人。
第五步：整合优化
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”正可谓“得法于课内，得益于课外”。课外学习是课堂语文学习的补充和延伸。学完课文以后，我布置了这样的作业：
1.搜集或观看有关抗日英雄的故事或电影，运用“连续动作”的写法，简单写写自己的感受。
2.在课外阅读中，积累更多关于连续动作的片段并体会其好处。
3.在自己的日记或作文中运用“连续动作”的写法。
学生将自己在课上学得的知识用于语文学习实践、生活，多读书，多习作，一定能拓展自己的知识面，丰富自己的语文底蕴，提高自己的语文素养。如果说课堂教学是争奇斗艳，那么课外阅读是花香四溢，必将实现“园内开花园外香，滿园春华之沃圃”的效果。
“语用”教学模式只是我自己潜心琢磨的一个结果，在以后的工作中，我将努力探索，进一步会改进和完善这种教学模式。
参考文献：
刘仁增.我的语用教学观[M].福建教育出版社，2014.
关键词：语用；自悟；探究；创造；整合
一直以来，语文教学因教学效率低下而被大家所诟病。语文教学的最终走向在哪里？我们可以从“语用”一词的解释上找到答案。语文教学中的“语用”，是学生学习语文后的“语用”，是语言交际功能的教学，目的在于教会学生在真正的语言环境中运用语言，而不是死记语言知识，一言以蔽之，“用”是语文教学所追求的“语用”之灵魂。
小学语文课本为我们提供了丰富的“语用”典范。那些经过选词、炼句，使用了各种修辞手法的语言，语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样。这些语言，或千锤百炼，或妙手偶得，但都闪烁着智慧光芒，是“语用”教学中最宝贵的资源。今天我所执教的《狼牙山五壮士》，摒弃常规的教学模式，另辟蹊径，力争达到曲径通幽的教学效果。
“语用”教学模式是指课堂教学按照“激疑导学—自主探究—合作互学—学以致用—整合优化”五个环节进行教学。
第一步：激疑导学
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”学生在接触到一篇新的文章以后，往往充满了好奇心和求知欲。同时，学生的学习活动离不开具体的情境。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，以疑问为导向，为学生的自主活动奠定基础。在此基础上，教师还要让学生明白本节课的学习任务，从而给学生指明学习的方向。
第二步：自主探究
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”检测一个学生学习能力的强弱，关键要看学生的自学能力，这也就是我所说的“活水”。源头之水，源源不断，美若甘怡。学生是学习的主人，一切教学活动都是要通过学生自己的积极思考、主动参与、乐于探究和勤于实践，才能有效地转化成他们自己的知识和技能。并充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，在积极探索的主观态势中获取知识、形成能力。长此以往，上升为自觉的行为，形成能力。
这一环节要出示自学提纲。以下是我执教《狼牙山五壮士》的自学提纲。
1.默读课文2、4、5自然段，画出描写狼牙山五壮士英勇歼敌的语句。
2.思考：这些语句表达了人物怎样的情感？请在自己印象最深的词句旁边作简单批注。
自学提纲的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节的重点和难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求.
第三步：合作互学
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”学生在自读自悟的过程中会获取一些知识，同时也会产生一些不能解决的问题。我让学生在自主交流的基础上，筛选、归纳几个重点问题或者是一个“牵一发而动全身”的问题。根据大家提出的“疑”或“惑”展开合作学习。在交流的基础上，教师筛选、归纳几个重点问题或者是一个“牵一发而动全身”的问题。例如：《狼牙山五壮士》一课中，学生可能不明白“连续动作和单个动作的不同和表达效果上的优点”。我把这个问题抛给学生，调动每个学生的学习积极性，让他们通过合作学习，集思广益，把学习内容引深、拓宽，在自读自悟的基础上，实现高效的学习。
第四步：学以致用
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生要把自己习得的知识转化为自己内化的知识，需要依赖大量的实践环节。这个过程是一个滚雪球式的渐进过程。即在不断的言语历练中，变静态的言语为活生生的言语。完成了掩护群众和连队转移任务，面对汹涌而至的敌人，班长马宝玉率先跳崖，战士们也昂首挺胸，相继从悬崖上往下跳。
这是感人至深、催人泪下的一幕。我让学生观看电影《狼牙山五壮士》副班长葛振林英勇跳崖的片段之后，（把跳崖过程分解成几个画面定格在屏幕上）。然后，让学生用上连续动作加神态、语言的写法，描写副班长葛振林英勇跳崖的壮举。
学生在这种“运用”运动的过程中，强化了对连续动作这一写法的认识。学生也只有经过这样的多次训练，逐渐学会熟练、合理甚至有创意地“使用语言”，成为“能用这种语言讲话或作文”的人。
第五步：整合优化
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”正可谓“得法于课内，得益于课外”。课外学习是课堂语文学习的补充和延伸。学完课文以后，我布置了这样的作业：
1.搜集或观看有关抗日英雄的故事或电影，运用“连续动作”的写法，简单写写自己的感受。
2.在课外阅读中，积累更多关于连续动作的片段并体会其好处。
3.在自己的日记或作文中运用“连续动作”的写法。
学生将自己在课上学得的知识用于语文学习实践、生活，多读书，多习作，一定能拓展自己的知识面，丰富自己的语文底蕴，提高自己的语文素养。如果说课堂教学是争奇斗艳，那么课外阅读是花香四溢，必将实现“园内开花园外香，滿园春华之沃圃”的效果。
“语用”教学模式只是我自己潜心琢磨的一个结果，在以后的工作中，我将努力探索，进一步会改进和完善这种教学模式。
参考文献：
刘仁增.我的语用教学观[M].福建教育出版社，2014.