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作文教学是语文教学的重要组成部分。从古到今，它既是师生教与学的重点，也是难点。古人的作文表现为对字和写作两种形式，这与我们今天的口语训练与写作练习是一样的，只是古人的行文往往有一定的定格，写作时思维受到限制，发散思维与求异思维不如今人灵活。在语文教学中，作文是语文知识的综合运用，是衡量一个人的语言文字运用能力和综合水平的一个标准。而作文批改是写作教学中的重要环节，往往教师只重视写作前的指导，而忽视了成文后的批改工作。传统的学生作文、教师批改，学生处于被动地位。《语文课程标准》明确指出：学生是学习发展的主体。因此，作文批改就要体现学生的主体性和实践性，真正让学生做学习的主人，能自我表现、自我完善、自我创新，开发自身学习的潜能。事实上，学生自改、互改，或教师改，师生同改，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去是完全可行的。这样可以让学生积极主动地参与作文教学，做到以参与求体验，以创新求发展，真正地提高学生的写作水平和能力，同时也能体现“一切为了学生发展”的新课改精神。
作文评改的过程中要突出学生的主体地位，就要充分相信学生的能力，在这个能动的过程中发挥教师的指导作用。那么，如何指导学生在作文批改中发挥主体意识，又如何培养学生评改作文的习惯，使学生具备修改作文的能力，从而提高写作水平呢？
一、教给学生批改方法
书写是一篇文章的门面，关乎到一个人的写作态度。因此要从整体上把握学生书写是否格式规范，字体是否工整。构思立意，是评判一篇文章重要的一项。立意高远、深刻、新颖，往往给人耳目一新的感觉。谋篇布局，是写作能力的重要展示。真实与虚假，感情的真挚与空洞，关系到给人的印象。用字的规范与准确，标点符号的运用等，这只是个大概的范畴，并非一成不变的模式。
二、互评
在实际批改中，学生个人修改不如相互修改。限于个人水平与思维的定势，“不识庐山真面目”，学生有时还会陷入自我欣赏的境地，文章的毛病往往自己看不出来。如果通过学生共同磋商，师生一齐研究，就能比较迅速与准确地发现其中的不足。
评改时，以四人小组为宜，学生程度适中，也可以优劣搭配。学生先读自己改的作文，然后和同學相互交流意见，每个学生抱着真诚与欣赏的态度，对他人的作文情况说真话、实话、心里话，不说假话、空话、恭维的话，从总体的构思立意、谋篇布局到某一字词的运用上，都要切实中肯，同时要尽量去发现别人作文的闪光点，让每位学生都有成就感、自信心和写作的激情。评改时，可以本人执笔，也可以组内一人执笔到底，在作文本上写上简短的评语，或做一些旁批，评亮点及不足之处，或提出修改建议等。在相互批改中，学生有热情，可以相互取长补短，培养自己分析问题、解决问题的能力，同时也增加了学生间的相互沟通、协商及团结合作精神。在相互的评改中，如果意见不统一，可以查资料、咨询其他小组或教师，使每个学生都动起来，真正发挥聪明才智，真正体验参与的乐趣，感受到写作全过程的乐趣、美感和收获。事实上评改他人的作文是一种创造性的劳动，能极大地促进学生的思维。
学生间知识水平处于同一界面，思维方式和表达方式接近，对于同学的评改比起对教师的评改更容易理解和接受。学生可以对同学的作文表现出“高见”，因而学生参与意识很强，热情很高，自己再修改时，再创造的欲望也很大，收到了千锤百炼、精益求精、锦上添花的效果。
而传统的教师评改大多是一种封闭的方式，学生不能参与体验，认识可能比较肤浅，收获也不大。教师以成年人的心理和眼光、自己的标准来评改，与学生的心理、认知水平、生活经验都有一定的差距，学生不一定能理解和接受。学生面对教师的评改，常常是看一个等级和评语的好坏，而不去深思老师为什么这样说、这样改。教师的良苦用心体会不出来，学生的写作水平当然就提升得很缓慢。再加上教师的思考并不一定处处都比学生强，就如韩愈所说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”
三、师生共评
每小组评改后，推荐一篇优秀作文，进行全班展示。据各小组介绍的评定，师生再集体研讨，评点优劣。这是师生的一个即席发表看法，当场显示自己评改、欣赏水平与个人才华的过程。课堂往往气氛活跃，时常精词妙句碰溅，箴言慧语飞扬，让人如沐春风，其乐无穷，即使是教师的观点学生也不相让，真正劲头高昂，往往下课还意犹未尽。
四、小结反思
面对写作的要求和过程，在全班欣赏评改后，学生常常会有柳暗花明的感觉或“横看成岭侧成峰”的认识。这时再让学生动手再次修改自己的作文，或写下本次评改的感受，或写出本次写作的反思，就会给学生留下深刻的印象，这无疑也是一个深化和升华的过程。
时间允许的话，也可以让学生自由推荐，或毛遂自荐读作文，然后大家一齐评改，尽量给每一个学生展示的机会、提高的平台。最后，教师还要尽可能浏览每位学生的评改情况，以掌握学生的写作发展状况，以利于下一次的指导。这样评改作文也不是一个固定程序，有时可以学生间小组互评、互赏，自己修改；有时可以师生共同评改几个人，或是抽签评改，然后每个人自己修改；有时则可以学生互评与师生共评结合；当然也少不了教师自己的评改。每种方式都要灵活运用，目的是锻炼学生的思维，培养学生的能力，发展学生的个性。这样学生在实践中提高了认识事物的水平和写作兴趣，提高了写作水平和学习语文的能力，同时教师也减轻了劳动强度，可以有一定的时间充电学习，从事教学研究和课堂预设，进行教学活动反思，提高自身的各方面素质。
作文评改的过程中要突出学生的主体地位，就要充分相信学生的能力，在这个能动的过程中发挥教师的指导作用。那么，如何指导学生在作文批改中发挥主体意识，又如何培养学生评改作文的习惯，使学生具备修改作文的能力，从而提高写作水平呢？
一、教给学生批改方法
书写是一篇文章的门面，关乎到一个人的写作态度。因此要从整体上把握学生书写是否格式规范，字体是否工整。构思立意，是评判一篇文章重要的一项。立意高远、深刻、新颖，往往给人耳目一新的感觉。谋篇布局，是写作能力的重要展示。真实与虚假，感情的真挚与空洞，关系到给人的印象。用字的规范与准确，标点符号的运用等，这只是个大概的范畴，并非一成不变的模式。
二、互评
在实际批改中，学生个人修改不如相互修改。限于个人水平与思维的定势，“不识庐山真面目”，学生有时还会陷入自我欣赏的境地，文章的毛病往往自己看不出来。如果通过学生共同磋商，师生一齐研究，就能比较迅速与准确地发现其中的不足。
评改时，以四人小组为宜，学生程度适中，也可以优劣搭配。学生先读自己改的作文，然后和同學相互交流意见，每个学生抱着真诚与欣赏的态度，对他人的作文情况说真话、实话、心里话，不说假话、空话、恭维的话，从总体的构思立意、谋篇布局到某一字词的运用上，都要切实中肯，同时要尽量去发现别人作文的闪光点，让每位学生都有成就感、自信心和写作的激情。评改时，可以本人执笔，也可以组内一人执笔到底，在作文本上写上简短的评语，或做一些旁批，评亮点及不足之处，或提出修改建议等。在相互批改中，学生有热情，可以相互取长补短，培养自己分析问题、解决问题的能力，同时也增加了学生间的相互沟通、协商及团结合作精神。在相互的评改中，如果意见不统一，可以查资料、咨询其他小组或教师，使每个学生都动起来，真正发挥聪明才智，真正体验参与的乐趣，感受到写作全过程的乐趣、美感和收获。事实上评改他人的作文是一种创造性的劳动，能极大地促进学生的思维。
学生间知识水平处于同一界面，思维方式和表达方式接近，对于同学的评改比起对教师的评改更容易理解和接受。学生可以对同学的作文表现出“高见”，因而学生参与意识很强，热情很高，自己再修改时，再创造的欲望也很大，收到了千锤百炼、精益求精、锦上添花的效果。
而传统的教师评改大多是一种封闭的方式，学生不能参与体验，认识可能比较肤浅，收获也不大。教师以成年人的心理和眼光、自己的标准来评改，与学生的心理、认知水平、生活经验都有一定的差距，学生不一定能理解和接受。学生面对教师的评改，常常是看一个等级和评语的好坏，而不去深思老师为什么这样说、这样改。教师的良苦用心体会不出来，学生的写作水平当然就提升得很缓慢。再加上教师的思考并不一定处处都比学生强，就如韩愈所说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”
三、师生共评
每小组评改后，推荐一篇优秀作文，进行全班展示。据各小组介绍的评定，师生再集体研讨，评点优劣。这是师生的一个即席发表看法，当场显示自己评改、欣赏水平与个人才华的过程。课堂往往气氛活跃，时常精词妙句碰溅，箴言慧语飞扬，让人如沐春风，其乐无穷，即使是教师的观点学生也不相让，真正劲头高昂，往往下课还意犹未尽。
四、小结反思
面对写作的要求和过程，在全班欣赏评改后，学生常常会有柳暗花明的感觉或“横看成岭侧成峰”的认识。这时再让学生动手再次修改自己的作文，或写下本次评改的感受，或写出本次写作的反思，就会给学生留下深刻的印象，这无疑也是一个深化和升华的过程。
时间允许的话，也可以让学生自由推荐，或毛遂自荐读作文，然后大家一齐评改，尽量给每一个学生展示的机会、提高的平台。最后，教师还要尽可能浏览每位学生的评改情况，以掌握学生的写作发展状况，以利于下一次的指导。这样评改作文也不是一个固定程序，有时可以学生间小组互评、互赏，自己修改；有时可以师生共同评改几个人，或是抽签评改，然后每个人自己修改；有时则可以学生互评与师生共评结合；当然也少不了教师自己的评改。每种方式都要灵活运用，目的是锻炼学生的思维，培养学生的能力，发展学生的个性。这样学生在实践中提高了认识事物的水平和写作兴趣，提高了写作水平和学习语文的能力，同时教师也减轻了劳动强度，可以有一定的时间充电学习，从事教学研究和课堂预设，进行教学活动反思，提高自身的各方面素质。