目前新课程改革和实施的焦点集中表现为“打造课堂高效率”。如何打造课堂高效率?我认为可以从以下三个方面来思考:
　　一、走出课改茫茫误区,回归课堂教学本真
　　1、改变“冰火两重天”的局面。有的搞课改如火如荼、轰轰烈烈,有的面对新课改波澜不惊、涛声依旧,这两种局面都会对课改产生极大负面作用,我们应该正确认识、积极谋划、加快步伐、促进发展。
　　2、改变“师资培训停留在教育管理层面”的局面。教师是课改的主力军,教师队伍建设直接关系着课改的成败。不少学校对新课程理念下的教师培训决策过于依赖和放任自流,打着新旗走着老路,依然重复着昨天的故事。因此,开创师资培训新局面,是决定课改成败的关键性资源。
　　3、改变“课改绝对化”、肯定之肯定的哲学思想。应试教育忽视了学生的主体性、实践性,于是,觉得传统的教育方式、方法要全盘否定、另起炉灶,这种课改绝对化的思想是要不得的。
　　4、改变“课改模式化”倾向。大家都希望在课改中找到一个“简单、容易、放之四海而皆准”的模式,而学生个体差异的复杂性、课程目标的多维性、课程资源的开放性、学习方式的多样性、课堂组织形式的灵活性,决定了课程的实施不能标准化、模式化、简单化。
　　5、改变“过于夸大媒体设备作用”的做法。现代教育要求信息技术进课堂,这是符合课改精神的,它可以促进学科课程整合,实现教学内容的呈现,但是,很多老师在运用时没有把握好分寸,滥用多媒体教学现象较为普遍。
　　二、构建课堂学习形式,重视课堂评价实施
　　1、小组学习中的教学目标任务评价。课堂教学目标应该是具体而科学的、有价值的、有生命力的、有挑战性的任务,所以,教学目标任务的科学性与适用性是激发学生有效学习的前提,目标任务不合理、无价值,就不会引发学生的兴趣,也不可能实现有效的教学。
　　2、过程实施评价中小组学习的评价。在团体学习过程中,应该关注学生的参与程度、参与广度、参与深度、参与自觉度,重点评价学生与教师提问、讨论、研究、作业等表现出的精神状态与价值追求,关注学习方式、方法的合理性与教育资源利用的适宜程度,看教师对教学任务的全面落实情况、学生训练的时空度和有效度。这样才能更好地评价过程目标,提高评价效果。
　　3、从教学情境氛围看小组学习情景状态。积极的教学情境应该是和谐、开放、民主、平等的,要让每个学生有亲切感和归属感。教学不要哄着学生去学习,要关心每一位学生,学生要有参与、评价、被评价的权利和义务,把课堂建设成“积极、平等、和谐”的生命课堂。
　　4、课堂创造性成分增值是小组学习效益的良好体现。课堂教学能够体现教师个性特点的课、有创造性教学的课就是好课,就是成功的课,这种课就是表现为一堂课中最能突出目标和重点、突破难点的亮点、特色和高潮,也就是课堂创造性成分增了值,可以从定性和定量上给予肯定。
　　三、宏观把握课堂架构、,“丢失”为“真实”
　　1、关注教学情景。一堂有效率的课包括教材解读、教学内容重组、教学资源的整合、教学目标的确立、重难点的把握、教学方法的选择、倾向思维的链接、师生合作的程度、训练指标的设计等。
　　2、监控好教学模式。教师总是要运用一定的形式作为课堂运行的载体,这种形式就是教学模式。然而教学模式应该是相对稳定的,也应该是千变万化的。所以,教师的教学机智要表现在对教学模式的监控上,课堂才会有条不紊。
　　3、选择恰当的教学方法。教学方法的运用一定要根据教材特点、教学目标和任务来确定,因此,在教学活动中只有掌握了较多的、能熟练地运用的教学方法的时候,我们才能进入到由“有法”到“无定法”的境界。
　　4、关注教学亮点。一堂课在实施时需要很多的教学环节,在若干教学环节中,至少有一个环节是开放的、有创意的,或者是特色鲜明的、个性化的,甚至于是教参、别人没有想到的环节,这样的课就有很高的价值了。