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【摘要】在新时代背景下，个性化成为教育教学的主流趋势。与此同时，语文作文教学目标从智力发展向个性而全面的发展转化。简单阐述了基于个性化视角的小学语文作文教学原则，重点讨论了如何基于个性化视角开展小学语文作文有效教学，以供参考。
【关键词】个性化 小学语文 作文教学
作文是小学语文教学的两大核心内容之一，其教学质量直接影响个体语文写作水平的提升。过去的小学语文作文教学中，教师先向学生讲述如何写、写什么，然后由学生在教师的指导下进行写作训练。我们不能否定的是，这种教学方法有其本身的优势。但站在个性化教育的角度看，它限制了个体创造性思维与能力的提升，不符合当代教育的发展形势。笔者认为，教师应当实施个性化的作文教学方法，让学生经历探究性的写作过程，使其创造性思维与能力在写作中得以发挥与提升，从而增强其写作能力与作文质量。
一、基于个性化视角的小学语文作文教学原则
基于个性化视角的小学语文作文教学，教师应当遵循以下原则：其一，自主性原则。学生在教师的指导下围绕某一主题、任务或者是问题进行自主作文学习，个性化获取到有效的写作知识与经验;其二，主体性原则。学生参与作文教学全过程，体现自身的课堂主体作用;其三，层次性原则。按照特定的教学顺序循序渐进地推进作文教学，做好不同层次教学环节的衔接;其四，差异性原则。尊重学生个体差异，挖掘每一个学生身上的闪光点，使其个性得到充分张扬。
二、基于个性化视角的小学语文作文教学的有效策略
（一）挖掘写作素材
如果说作文结构是作文的“骨”，那么写作素材就是作文的“肉”，而学生的创意就是作文的“魂”。从当前小学作文教学情况来看，大多学生已经基本学会了如何搭建“骨”，但仍不会以“肉”去完善“骨”、丰富“骨”。对此，教师开展小学语文作文个性化教学，应当引导学生深入挖掘写作素材。由于学生所处的环境、接触到的事物、看待事物的角度有明显差异，所以他们所挖掘到的素材也是不同的，这就是个性化的重要表现之一。
笔者认为，教师可从以下几个方面引导学生挖掘写作素材：其一，生活是写作素材的源泉，素材来自于生活。所谓写作素材，是指生活实践，生活经历等，这是形成写作的基础。著名的小说家赵树理深入山西农村，与农民同吃同住，体验农村生活，写出了《登记》《三里湾》等作品。只有掌握丰富的素材，使学生“有话想说，有话想对别人说”，有了想说的欲望，学生才能乐于写作。如“保护环境”主题作文教学，让学生说一说自己、身边人或者学校为保护环境，做的事，并发表自己的看法。其二，自身是写作素材的关键。我们引导学生挖掘素材，不能只让学生观察周边的人和事，却让学生做生活的局外人。写作离不开亲身实践，没有实践就不可能有什么真情实感。我们要引导孩子对生活中的事物多接触，多了解，情况允许的情况下，放手让孩子亲自去做一做，试一试，用心去体验生活，感受生活，把自己所做，所想作为写作的主要反映对象，一篇作文成功与否，自身情感是关键。
（二）创设写作情境
相对于其他内容的学习，学生对作文的兴趣一般不大。从心理方面进行分析，我们可以发现，不少学生是讨厌写作甚至是畏惧写作的，还有部分学生根本不在意写作。主要表现为：做语文作业时，将重点置于抄写类、填写类、默写类、背诵类的作业上，不会主动写作文，只有教师或者家长提醒，他们才会写。大量研究与实践证明，情境法对增强学生主动性、积极性有促进作用。对此，教师开展小学语文作文个性化教学，应当为学生创设写作情境，唤醒他们的写作热情。值得注意的是，所创设的写作情境必须是趣味的、真实的，否则，可能起到反效果。
例如，有这样的作文题“让鸡蛋浮起来”。题目就能让学生充满好奇，这时要紧紧抓住学生的好奇心，适当引导，让学生产生浓厚的兴趣。那么在此作文教学中，教师可以创设如下写作情境：
师：“同学们这是什么？
生：鸡蛋、杯子……
师：如果把鸡蛋放入水中，它会浮起来吗？
生：……
师：那我们来验证一下（把鸡蛋放入水中，果然，和一些同学说的一样，鸡蛋沉下去了）。引导学生观察老师刚才把鸡蛋放入水中的动作、表情。
师：沉下去的鸡蛋在水里一动也不动像什么？
生：……
师：今天老师要告诉同学们，鸡蛋也能浮在水面上，你们相信吗？现在老师要变魔术了，见证奇迹的时刻到了（再次引导学生仔细观察老师的动作：放盐、搅拌）。
师：鸡蛋有什么变化（慢慢上浮）上浮起来的鸡蛋像什么？
根据刚才的实验步骤，加上人物的语言、动作、神态描写大家来写一写这篇作文，如果用上比喻、拟人的修饰手法将你看到的情景描绘出来就会更生动、更精彩！如果让学生直接写作，学生虽然好奇，但兴趣不高。而通过实验的引入，让学生亲自参与进来，更容易发散自己的思维，他们的写作热情自然而然就被唤醒了。
（三）搭建写作支架
从本质上来看，写作是一个认知更新的学习建构过程。在写作中，学生接受各个方面的信息，改善自己的认知结构，从而产生新的写作思维。当这种思维与环境、语言等写作因素出现冲突，就需要通过支架进行调节。而对于小学生而言，写作的复杂与困难无法回避，支架起支持写作的作用。可以说，搭建支架是写作教学的应然需要。因此，教师开展小学语文个性化教学，应当搭建写作支架。
写作支架的类型多种多样，教师可根据具体教学需求酌情选择。例如，记叙文《难忘的教训》，主要是让学生用语言简单描述受到教训这一事件的开头、经过、结果以及“我”的感想。为避免学生频繁使用“有一天”“有一次”“我做……的时候”等含糊不真的记叙方式，或者是一句话概括事件，教师可为学生提供范文支架，如《小摄影师》，提出问题“你们认为这件事情是真的吗？”“作者是什么写的，让我们感觉到这件事情是真的？”通过与学生互动交流引导学生学习写记叙文的正确方式。
（四）梳理写作思路
小学生在写作中常会出现偏离主题的情况，究其原因，主要是他们的写作思路不清，总是想到什么写什么。对此，教师应当帮助学生梳理写作思路。而思维导图作为一种图式思维工具，能清楚地展现思维过程。那么，教师可通过使用思维导图，帮助学生梳理写作思路。
（五）丰富写作活动
单一的写作教学会影响学生的写作兴趣，并对学生的写作质量产生消极作用。对此，教师应当开展多元化的写作活动，并丰富其形式与内容。例如，开展接龙写作活动，给出一个主题和一个句子或图片，由学生一个接一个结合主题对句子或图片进行扩写、想象写作，使学生的个性得到充分张扬。再如，开展作文批改会，教师给出作文批改要求，由学生互相批改作文，指出对方作文中的错误，并画出自己认为写得好的句子，并给出相关评语。由于批改是主观性的行为，所以也能够体现出学生的个性。
三、结语
综上所述，基于个性化视角的小学语文作文教学，教师应当遵循自主性、主体性、层次性、差异性原则，引导学生深入挖掘写作素材，基于此，为其创设趣味、真实的写作情境，唤醒他们的写作激情，同时为其搭建写作支架，使其明确写作的具体内容，并通过使用思维导图，帮助其梳理写作思路。另外，还要注意采用多元化的教学方式丰富写作活动，让学生在快乐的氛围中进行寫作，收获写作方法与技巧。
参考文献：
[1]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016，（20）：173.
[2]刘兴立.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2017，（30）：146.
【关键词】个性化 小学语文 作文教学
作文是小学语文教学的两大核心内容之一，其教学质量直接影响个体语文写作水平的提升。过去的小学语文作文教学中，教师先向学生讲述如何写、写什么，然后由学生在教师的指导下进行写作训练。我们不能否定的是，这种教学方法有其本身的优势。但站在个性化教育的角度看，它限制了个体创造性思维与能力的提升，不符合当代教育的发展形势。笔者认为，教师应当实施个性化的作文教学方法，让学生经历探究性的写作过程，使其创造性思维与能力在写作中得以发挥与提升，从而增强其写作能力与作文质量。
一、基于个性化视角的小学语文作文教学原则
基于个性化视角的小学语文作文教学，教师应当遵循以下原则：其一，自主性原则。学生在教师的指导下围绕某一主题、任务或者是问题进行自主作文学习，个性化获取到有效的写作知识与经验;其二，主体性原则。学生参与作文教学全过程，体现自身的课堂主体作用;其三，层次性原则。按照特定的教学顺序循序渐进地推进作文教学，做好不同层次教学环节的衔接;其四，差异性原则。尊重学生个体差异，挖掘每一个学生身上的闪光点，使其个性得到充分张扬。
二、基于个性化视角的小学语文作文教学的有效策略
（一）挖掘写作素材
如果说作文结构是作文的“骨”，那么写作素材就是作文的“肉”，而学生的创意就是作文的“魂”。从当前小学作文教学情况来看，大多学生已经基本学会了如何搭建“骨”，但仍不会以“肉”去完善“骨”、丰富“骨”。对此，教师开展小学语文作文个性化教学，应当引导学生深入挖掘写作素材。由于学生所处的环境、接触到的事物、看待事物的角度有明显差异，所以他们所挖掘到的素材也是不同的，这就是个性化的重要表现之一。
笔者认为，教师可从以下几个方面引导学生挖掘写作素材：其一，生活是写作素材的源泉，素材来自于生活。所谓写作素材，是指生活实践，生活经历等，这是形成写作的基础。著名的小说家赵树理深入山西农村，与农民同吃同住，体验农村生活，写出了《登记》《三里湾》等作品。只有掌握丰富的素材，使学生“有话想说，有话想对别人说”，有了想说的欲望，学生才能乐于写作。如“保护环境”主题作文教学，让学生说一说自己、身边人或者学校为保护环境，做的事，并发表自己的看法。其二，自身是写作素材的关键。我们引导学生挖掘素材，不能只让学生观察周边的人和事，却让学生做生活的局外人。写作离不开亲身实践，没有实践就不可能有什么真情实感。我们要引导孩子对生活中的事物多接触，多了解，情况允许的情况下，放手让孩子亲自去做一做，试一试，用心去体验生活，感受生活，把自己所做，所想作为写作的主要反映对象，一篇作文成功与否，自身情感是关键。
（二）创设写作情境
相对于其他内容的学习，学生对作文的兴趣一般不大。从心理方面进行分析，我们可以发现，不少学生是讨厌写作甚至是畏惧写作的，还有部分学生根本不在意写作。主要表现为：做语文作业时，将重点置于抄写类、填写类、默写类、背诵类的作业上，不会主动写作文，只有教师或者家长提醒，他们才会写。大量研究与实践证明，情境法对增强学生主动性、积极性有促进作用。对此，教师开展小学语文作文个性化教学，应当为学生创设写作情境，唤醒他们的写作热情。值得注意的是，所创设的写作情境必须是趣味的、真实的，否则，可能起到反效果。
例如，有这样的作文题“让鸡蛋浮起来”。题目就能让学生充满好奇，这时要紧紧抓住学生的好奇心，适当引导，让学生产生浓厚的兴趣。那么在此作文教学中，教师可以创设如下写作情境：
师：“同学们这是什么？
生：鸡蛋、杯子……
师：如果把鸡蛋放入水中，它会浮起来吗？
生：……
师：那我们来验证一下（把鸡蛋放入水中，果然，和一些同学说的一样，鸡蛋沉下去了）。引导学生观察老师刚才把鸡蛋放入水中的动作、表情。
师：沉下去的鸡蛋在水里一动也不动像什么？
生：……
师：今天老师要告诉同学们，鸡蛋也能浮在水面上，你们相信吗？现在老师要变魔术了，见证奇迹的时刻到了（再次引导学生仔细观察老师的动作：放盐、搅拌）。
师：鸡蛋有什么变化（慢慢上浮）上浮起来的鸡蛋像什么？
根据刚才的实验步骤，加上人物的语言、动作、神态描写大家来写一写这篇作文，如果用上比喻、拟人的修饰手法将你看到的情景描绘出来就会更生动、更精彩！如果让学生直接写作，学生虽然好奇，但兴趣不高。而通过实验的引入，让学生亲自参与进来，更容易发散自己的思维，他们的写作热情自然而然就被唤醒了。
（三）搭建写作支架
从本质上来看，写作是一个认知更新的学习建构过程。在写作中，学生接受各个方面的信息，改善自己的认知结构，从而产生新的写作思维。当这种思维与环境、语言等写作因素出现冲突，就需要通过支架进行调节。而对于小学生而言，写作的复杂与困难无法回避，支架起支持写作的作用。可以说，搭建支架是写作教学的应然需要。因此，教师开展小学语文个性化教学，应当搭建写作支架。
写作支架的类型多种多样，教师可根据具体教学需求酌情选择。例如，记叙文《难忘的教训》，主要是让学生用语言简单描述受到教训这一事件的开头、经过、结果以及“我”的感想。为避免学生频繁使用“有一天”“有一次”“我做……的时候”等含糊不真的记叙方式，或者是一句话概括事件，教师可为学生提供范文支架，如《小摄影师》，提出问题“你们认为这件事情是真的吗？”“作者是什么写的，让我们感觉到这件事情是真的？”通过与学生互动交流引导学生学习写记叙文的正确方式。
（四）梳理写作思路
小学生在写作中常会出现偏离主题的情况，究其原因，主要是他们的写作思路不清，总是想到什么写什么。对此，教师应当帮助学生梳理写作思路。而思维导图作为一种图式思维工具，能清楚地展现思维过程。那么，教师可通过使用思维导图，帮助学生梳理写作思路。
（五）丰富写作活动
单一的写作教学会影响学生的写作兴趣，并对学生的写作质量产生消极作用。对此，教师应当开展多元化的写作活动，并丰富其形式与内容。例如，开展接龙写作活动，给出一个主题和一个句子或图片，由学生一个接一个结合主题对句子或图片进行扩写、想象写作，使学生的个性得到充分张扬。再如，开展作文批改会，教师给出作文批改要求，由学生互相批改作文，指出对方作文中的错误，并画出自己认为写得好的句子，并给出相关评语。由于批改是主观性的行为，所以也能够体现出学生的个性。
三、结语
综上所述，基于个性化视角的小学语文作文教学，教师应当遵循自主性、主体性、层次性、差异性原则，引导学生深入挖掘写作素材，基于此，为其创设趣味、真实的写作情境，唤醒他们的写作激情，同时为其搭建写作支架，使其明确写作的具体内容，并通过使用思维导图，帮助其梳理写作思路。另外，还要注意采用多元化的教学方式丰富写作活动，让学生在快乐的氛围中进行寫作，收获写作方法与技巧。
参考文献：
[1]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016，（20）：173.
[2]刘兴立.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2017，（30）：146.