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摘要：语言是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具，在课堂教学中起着很重要的作用。本文拟着重探讨语言在课堂教学中有那些技巧。
关键词：语言艺术；课堂教学；技巧
在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务。”
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢?我认为有下列技巧：
一、清晰准确，通俗易懂
一些人以为，凡是沾上“艺术”二字的东西，就是高深莫测的，其实不然，世上那来的空中楼阁，艺术都有其生命的根源，作为课堂教学语言艺术，语言的“清晰准确，通俗易懂”就是其根源。试想一下，一个外表看起来很优美很有艺术性的课堂，师者满口高深名词，之乎者也，故作高深，能谈得上是课堂教学语言艺术吗?不是艺术，是误人子弟。学生是知识的学习者，如何针对学生的心理需求，将复杂的知识简单化，用清晰准确，通俗易懂的语言传授给学生，用准确生动的语言启发诱导学生理解知识，不断点燃学生智慧的火花，让学生尽快领悟知识才是教师课堂教学语言艺术的魅力体现。这才是课堂教学语言艺术的研究目的。
二、抑扬顿挫，和谐悦耳
生动活泼的教学语言容易营造和谐的课堂氛围，让学生在快乐中学习，这是新课程改革提倡的教学方式，只有活泼快乐的课堂，才能走近学生的心田，与学生们心灵交流，以达到好的教育教学目的。但要注意做到生动有度，活泼有格，避免为追求生动形象而流于庸俗，低级。
抑扬顿挫，和谐悦耳就是指整个课堂教学语言节拍的强弱，力度的大小，句子的长短，声音的高低，抑扬的有韵律感，给学生以诗乐般的美感，从而取得明显的教学艺术效果。一是教师应根据教材内容的主次，难易程度，确定语调的变化。重点难点，语调要稍加缓慢，高亢，字正腔圆，必要时适当反复，加深学生的印象，非重点或学生一听即懂的则可适当快些，一带而过。二是根据教材内容的思想感情运用语调。愉快时语调应当明快轻松；愤怒时应语沉字重，铿锵有力，愤慨之情溢于言表；悲壮时应当深沉厚重，沉痛之心油然可见。总之就是把教材的心情融入师者的心情中，用饱含情感的语言感染学生，引发学生的心理共鸣。
只有在课堂语言做到生动活泼，抑扬顿挫，和谐悦耳的境界才能让学生形成心理共振的场效应，置身于如诗如乐般的课堂中快乐的好学习。
如在教学《一夜的工作》7、8自然段时，为让学生体会作者要对自己说，要对全世界呼喊的内心活动，我先让学生试想一下，“一个国家总理的办公室、工作、消夜你认为应是什么样子的?”用生动活泼的语言激励学生们大胆想象发言，课堂气氛一下活跃起来，学生们讨论的很快乐，就在快乐的顶峰，我让同学们再对比一下我们敬爱的周总理的办公室、工作、消夜是什么样子的，欢乐轻快的语调一下转变为尊敬崇仰的语调，我知道学生们理解了作者之所以要呼喊的心情，想到了这样的好总理，这样崇高的品德，而有千言万语要倾诉，要再次向全世界呼喊的激动心情。整个过程中，我首先用自己崇敬激动的语调引导学生进入尊敬感动的心境，最终引起学生的心理与我与作者的共鸣，呼喊就在充满真情的语调中冲口而出了，从而出色地完成了7、8自然段的教学。这是一个欢乐动情和谐的学习过程，从中让我再次体会到课堂教学语言艺术在教学中举足轻重的作用。
三、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。如苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”利用优秀的教材文本，来陶冶学生情操。现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感，情感要转弱为强、转薄为厚，就有待于陶冶”。教材，特别是好的教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟。
四、言之有物，论之有实“物”是指语文教学的具体内容
在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
五、言之有体，丝丝入扣
语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。
六、言之有序，条理清楚
“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组 织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
七、言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”
八、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐。能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如f临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事。游戏、佳联、格言、警句。成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
九、幽默、机智
学生喜欢幽默的教师。没有那个学生愿在板着面孔，压抑的课堂中学习知识，所以我们提倡快乐的课堂教学，如诗如乐般的课堂教学艺术。但在实际教学中，学生难免偶尔会给你制造一点小麻烦，若你失控发火，那就大煞风景，影响你和谐的课堂乐章吧!那么如何解决课堂中的小麻烦，就得利用教师的语言机智艺术——幽默的力量。
幽默就是运用机智、风趣的语言，对不合理或矛盾的事物、现象予以含蓄的批评，使人在轻松的笑声中，否定某些事物或现象。幽默可以使你在课堂教学中，不露声色地加以点拔，使其具有善意的教育作用，活泼了课堂气氛，调节学生情绪，并能开启学生幽默的智慧。避免了对学生的错误发火训斥的弊病，提高了批评的艺术。
如一学生在课堂上，思想不集中，而我当时正在教学错别字，刚好想到以前学到的一招，故意说：“×××同学，这时思想就跑到牙路上去了。”引起学生们的大笑，是教学错别字，也隐喻了该生思想的不集中，这样非但没有影响课堂的欢乐氛围，反而活跃了气氛，真是一举两得。
但在幽默时应注意好分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味，而合理的运用幽默的力量会使你的课堂永远快乐和谐。
其实语言艺术也和个人修养紧密地结合在一起。魏书生说“人活在世上，能不能幸福，最主要的是能不能有一颗好心。心肠好了，那么生活穷点富点，工作轻点重点，寿命长点短点，他都能坦然无愧、豁达大度地对待，从而活得心安，活得幸福。人活着对他人，对世界有没有益处，有没有贡献，最主要的也在于他有没有一颗好心。心肠好了，那么体力强点弱点，才能大点小点，他都能尽心竭力地为别人为世界做好事。反过来，心肠坏了，就不好办。他自己活得太累，太麻烦，别人也会由于他的存在而累。而教师显然是最有利于培养真诚、善良、美好心灵的职业。”如人教版语文九年级上册的课文——来自苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，课外名著中的罗米欧与朱丽叶、刘兰芝与焦仲卿、林黛玉与贾宝玉等。通过这些作品和人物形象，明白“爱情，它高于上帝，这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一堆黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的细节。”
总之，课堂教学语言艺术是提高教育教学效果的保障，是一个教师应具备的业务技能，是一门需要不断地去学习探究的科学艺术。今后，我当继续学习探究课堂教学的语言艺术，让自己的课堂变成学生们快乐学习成长的乐园。
关键词：语言艺术；课堂教学；技巧
在课堂教学中，教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务。”
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢?我认为有下列技巧：
一、清晰准确，通俗易懂
一些人以为，凡是沾上“艺术”二字的东西，就是高深莫测的，其实不然，世上那来的空中楼阁，艺术都有其生命的根源，作为课堂教学语言艺术，语言的“清晰准确，通俗易懂”就是其根源。试想一下，一个外表看起来很优美很有艺术性的课堂，师者满口高深名词，之乎者也，故作高深，能谈得上是课堂教学语言艺术吗?不是艺术，是误人子弟。学生是知识的学习者，如何针对学生的心理需求，将复杂的知识简单化，用清晰准确，通俗易懂的语言传授给学生，用准确生动的语言启发诱导学生理解知识，不断点燃学生智慧的火花，让学生尽快领悟知识才是教师课堂教学语言艺术的魅力体现。这才是课堂教学语言艺术的研究目的。
二、抑扬顿挫，和谐悦耳
生动活泼的教学语言容易营造和谐的课堂氛围，让学生在快乐中学习，这是新课程改革提倡的教学方式，只有活泼快乐的课堂，才能走近学生的心田，与学生们心灵交流，以达到好的教育教学目的。但要注意做到生动有度，活泼有格，避免为追求生动形象而流于庸俗，低级。
抑扬顿挫，和谐悦耳就是指整个课堂教学语言节拍的强弱，力度的大小，句子的长短，声音的高低，抑扬的有韵律感，给学生以诗乐般的美感，从而取得明显的教学艺术效果。一是教师应根据教材内容的主次，难易程度，确定语调的变化。重点难点，语调要稍加缓慢，高亢，字正腔圆，必要时适当反复，加深学生的印象，非重点或学生一听即懂的则可适当快些，一带而过。二是根据教材内容的思想感情运用语调。愉快时语调应当明快轻松；愤怒时应语沉字重，铿锵有力，愤慨之情溢于言表；悲壮时应当深沉厚重，沉痛之心油然可见。总之就是把教材的心情融入师者的心情中，用饱含情感的语言感染学生，引发学生的心理共鸣。
只有在课堂语言做到生动活泼，抑扬顿挫，和谐悦耳的境界才能让学生形成心理共振的场效应，置身于如诗如乐般的课堂中快乐的好学习。
如在教学《一夜的工作》7、8自然段时，为让学生体会作者要对自己说，要对全世界呼喊的内心活动，我先让学生试想一下，“一个国家总理的办公室、工作、消夜你认为应是什么样子的?”用生动活泼的语言激励学生们大胆想象发言，课堂气氛一下活跃起来，学生们讨论的很快乐，就在快乐的顶峰，我让同学们再对比一下我们敬爱的周总理的办公室、工作、消夜是什么样子的，欢乐轻快的语调一下转变为尊敬崇仰的语调，我知道学生们理解了作者之所以要呼喊的心情，想到了这样的好总理，这样崇高的品德，而有千言万语要倾诉，要再次向全世界呼喊的激动心情。整个过程中，我首先用自己崇敬激动的语调引导学生进入尊敬感动的心境，最终引起学生的心理与我与作者的共鸣，呼喊就在充满真情的语调中冲口而出了，从而出色地完成了7、8自然段的教学。这是一个欢乐动情和谐的学习过程，从中让我再次体会到课堂教学语言艺术在教学中举足轻重的作用。
三、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。如苏联心理学家鲁克所说；“高水平的情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这个方面的教育，就会使整个一代全部生活中的相应的情感、道德回到原始状态中去。”利用优秀的教材文本，来陶冶学生情操。现代教育家蔡元培先生曾经说过：“人人都有情感，情感要转弱为强、转薄为厚，就有待于陶冶”。教材，特别是好的教材，不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟。
四、言之有物，论之有实“物”是指语文教学的具体内容
在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
五、言之有体，丝丝入扣
语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。
六、言之有序，条理清楚
“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组 织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
七、言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”
八、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐。能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如f临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事。游戏、佳联、格言、警句。成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
九、幽默、机智
学生喜欢幽默的教师。没有那个学生愿在板着面孔，压抑的课堂中学习知识，所以我们提倡快乐的课堂教学，如诗如乐般的课堂教学艺术。但在实际教学中，学生难免偶尔会给你制造一点小麻烦，若你失控发火，那就大煞风景，影响你和谐的课堂乐章吧!那么如何解决课堂中的小麻烦，就得利用教师的语言机智艺术——幽默的力量。
幽默就是运用机智、风趣的语言，对不合理或矛盾的事物、现象予以含蓄的批评，使人在轻松的笑声中，否定某些事物或现象。幽默可以使你在课堂教学中，不露声色地加以点拔，使其具有善意的教育作用，活泼了课堂气氛，调节学生情绪，并能开启学生幽默的智慧。避免了对学生的错误发火训斥的弊病，提高了批评的艺术。
如一学生在课堂上，思想不集中，而我当时正在教学错别字，刚好想到以前学到的一招，故意说：“×××同学，这时思想就跑到牙路上去了。”引起学生们的大笑，是教学错别字，也隐喻了该生思想的不集中，这样非但没有影响课堂的欢乐氛围，反而活跃了气氛，真是一举两得。
但在幽默时应注意好分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味，而合理的运用幽默的力量会使你的课堂永远快乐和谐。
其实语言艺术也和个人修养紧密地结合在一起。魏书生说“人活在世上，能不能幸福，最主要的是能不能有一颗好心。心肠好了，那么生活穷点富点，工作轻点重点，寿命长点短点，他都能坦然无愧、豁达大度地对待，从而活得心安，活得幸福。人活着对他人，对世界有没有益处，有没有贡献，最主要的也在于他有没有一颗好心。心肠好了，那么体力强点弱点，才能大点小点，他都能尽心竭力地为别人为世界做好事。反过来，心肠坏了，就不好办。他自己活得太累，太麻烦，别人也会由于他的存在而累。而教师显然是最有利于培养真诚、善良、美好心灵的职业。”如人教版语文九年级上册的课文——来自苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，课外名著中的罗米欧与朱丽叶、刘兰芝与焦仲卿、林黛玉与贾宝玉等。通过这些作品和人物形象，明白“爱情，它高于上帝，这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一堆黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的细节。”
总之，课堂教学语言艺术是提高教育教学效果的保障，是一个教师应具备的业务技能，是一门需要不断地去学习探究的科学艺术。今后，我当继续学习探究课堂教学的语言艺术，让自己的课堂变成学生们快乐学习成长的乐园。