低年级语文教学是学生思维开发之始，教师应把语文课堂教学作为培养学生热爱语文及其他科目的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”在《新课标》实施的背景下，语文教材有了较大的开放性和灵活性，这就要求我们的语文教师要把书上的知识运用灵活的方法和技巧传授给学生，即“授人以渔” ，使学生在学习的过程中不仅获得了丰富的知识，更要提高他们阅读和运用祖国语言文字的能力。低年级的孩子在课堂上表现为这种能力较弱，自我意识较强，多数孩子爱表现自己，如果我们能正确的引导，那么，他们一定会从心里喜欢语文，而只有有这样的兴趣，才能学好语文。
　　一、教师应该宽严有度，要有驾驭课堂的能力，关注各层次的学生
　　作为低年级的语文老师，所付出的心血肯定比高年级的老师多的多。都是我们仍然应该积极进行自身的素质的提高，能力充实自己的教学基本功，能灵活运用多媒体教学手段或其他手段，将抽象的东西变得更加直观，课堂上时时关注学生，让学生在轻松的环境中实现教学目标。教师驾驭课堂的能力体现在教学的各个环节，课前一定要做充分的准备，我们不能一味照搬名师的课堂，或者高年级的课堂。在各环节目标的实现过程中，要熱情关注学困生，从他的第一次发言开始，多鼓励，少批评，以期他们能在段时间赶上来，不掉队。对反应快，特别爱表现的学生，要让他们学会谦让，给别人留一定机会。这样，整体水平的一致性，有利于我们今后的课堂教学。
　　二、教师“少讲精讲”，学生“多思多议”
　　把课堂放手给学生，作为教师，要做到少讲精讲，而要做到这一点，是要花费心思的，例如：一个生字的教学，（比如汉字“器”）课前我们会想出很多种办法教会学生，但是总有一个办法是适合大多数学生的，怎样才能又快又好让学生掌握字形，读准字音，区别与之形近的字，我们既要尊重学生独特的记忆方法，又要教给他们科学的记忆方法。就是我们必须思考的问题。所以，教师的“少讲精讲”的背后实际是辛勤的教学设计。我们把很多的时间留给学生，其实就是要培养他们的动手能力，比如自己编生字卡片并把它做好看一些；培养他们的动脑能力，由这些字儿你会想到什么，能写上一二句话吗；培养他们的阅读能力，这个字（词）在书中的哪里，找出含有这个字（词）的句子多读几遍，在想想它们是什么意思……低年级的孩子只要过了字词关，就解决了大部分的问题。接下来就是解决阅读的问题，我们一定要多让学生读，用他们喜欢的方式去读，强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性。阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 低年级的学生特爱展示自己，有时勇敢的找起来，却读的结结巴巴，这种情况是相当正常的，教师应该积极的鼓励他们，让他们克服“开口难”的通病，克服畏惧心理。阅读能力的提高，与学生习作能力的提高是息息相关的。只有有阅读的愿望，才有可能在阅读中解决相关问题。对于阅读完成后，应该让学生交流一下阅读的感受，有哪些地方留下了深刻的印象，哪个词儿用得好，用“我读懂了……”“我觉得……”“我不明白的是……”进行交流，在学习小组中汇报阅读收获和遇到的问题。一节优秀的语文课，我觉得应该看看有多少学生参与其中。而不是老师的表演。
　　三、注意培养学生良好的学习习惯
　　注意培养学生良好的学习习惯，是课程标准提出的学习目标之一，它关系到全面提高学生的语文素养问题。学生一旦养成好的学习习惯，则终身受益。人的习惯是从小养成的，农村孩子受环境的影响，更应该时时处处提醒他们，而良好的学习习惯的养成，更是放松不得，在教学过程中，教师们不只着眼于语文知识，语文技能，学习方法等方面，还应普遍关注培养学生良好的学习习惯。如，随时提醒学生注意课堂纪律，纠正学生不正确的读书姿势和写字姿势，提示不良的站姿及不适当的说话语气等。尤其是在小组的合作学习中，更应该尊重别人的发言，学会倾听，不随意打断别人的话，有意见要想好怎么当面说。尽自己的能力帮助别人解决学习上的困难，并制定是件幸福的事。遇到学习难题，应该多想想怎么解决，要学会自己想办法解决问题。
　　在孩子们掌握了一定的学习方法，并养成良好的学习习惯后，我们的教学也会变得很轻松。总之，我们已为人师，我们在付出同时，也在享受快乐。