古人云：读书百遍，其义自见。它告诉我们多读的重要意义，同时也告诉我们读书的重要性。在小学的语文新课标中指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”为此，各年级都有明确的朗读训练要求。因此，阅读教学中最经常最重要的训练就是学生的读书训练，抓好“读”的训练，是优化课堂教学结构，优质高效完成教学任务的重要手段。
　　一、朗读教学的目的
　　朗读是培养学生阅读能力的基本功之一，它是学习语文的重要方法和手段，在阅读中占有十分重要的地位。常用的朗读方式包括领读、范读、齐读、指名读、分角色读等多种，教学中教师应根据教材及学生的实际出发，自觉灵活地运用各种形式，范读或领读的目的主要是帮助学生加深对文章的理解，激发学生的感情，提高他们的阅读兴趣；指名读是朗读教学中的主要方式，教师对全班学生朗读能力应该心中有数，在平常的教学中，应根据教材的难易程度，有针对性的指名读；分角色读可以使课堂气氛活跃生动，容易引起学生读书的兴趣；齐读一般是渲染气氛，表达强烈的语气或感情是采用，文章的重要句子或段落通过齐读可以加深印象。在学生注意力不太集中时，齐读一段或者几句话，也可以调动他们的学生情绪。总之，朗读的方法多种多样，但必须明确目的，应以培养学生的阅读能力为转移，切忌形式主义。在语文教学中，“读”总是和“写”联系在一起的。可见，“读”的重要性，它就是为写打下基础的一种有效方法。没有一定的积累，就想去“写”谈何容易
　　二、朗读教学的现状
　　1.教师方面：急于求成，不讲究科学的训练方法，没有目标导向，没有朗读要求，只是叫学生一遍又一遍地读；不注重激励机制的引入，对学生读的情况作简单评价甚至不给予评价；不重视学生的独特感悟，用成人的眼光去看的学生。2.学生方面：低年级学生爱读成一字一拍，拖腔拉调地唱读，原因在于他们识字不多，朗读时吧注意力集中在读准字音上，而忽略了句子表达的意思；中年级学生容易读错，容易添字漏字，韵文读成快板，朗读的兴起不高；高年级学生主要是感情朗读方面对情感基调的把握上还很欠缺，正确表达句子所要表达的意思的能力还未形成。3.教学环境方面：学生方言严重，没有全面使用普通话进行交流的语言氛围，造成上下課各用一套语言。
　　三、提高学生朗读水平的有效策略
　　1.指导学生正确地读。要求学生借助工具书扫除字词障碍，读准字音，注意正确的停顿，只有让学生字字入目，用心去读，才能读的正确。要防止学生盲目的跟读现象，防止大声喊读，平时要多训练个别读，自由读。2.指导学生流利的读。很明显这又是一个层次。教师在指导学生正确朗读的基础上，应进一步让他们反复朗读，让学生个别读，重点辅导。使他们能熟读，读得流利，对那些难读或学生不易把握的句子，教师要做好示范性的指导，培养学生初读的基本功。从模仿到独立，逐步领会朗读的技巧。3.指导学生有感情的读。感情朗读有助于学生体会作者所要表达的思想感情，感受语言的精妙之处，从而陶冶美的情操，要训练学生读得抑扬顿挫，读得声情并茂。感情朗读指导训练中，要重视指导重音、速度、节奏及语调等的技巧。如根据不同的标点读出不同的停顿和语气，向学生讲清逗号，句号和问号不同的停顿长短。指导学生认识陈述句、疑问句和感叹句的不同读法。还要向学生讲清每个自然段后的停顿时间要比一句话后停顿的时间略长一些。指导时，先由教师讲清楚读法并范读，再让学生仿读和赛读，通过朗读实践去掌握朗读技巧，从而使学生读得正确、流利、有感情。
　　通过以上循序渐进的分层训练，不仅能使学生读好一篇文章，而且能让积累到不少的佳句美文，为写作打下基础，提高了学习语文的兴趣。总之，朗读教学是语文教学活动中最基本的活动，作为语文教师，我们必须根据学生的基础，持之以恒地加强朗读训练，去深化、美化学生的语感，从而提高学生灵活掌握和运用祖国语言文字的能力。