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目前,语文教学正由“应试教育”向“素质教育”转轨。要适应这一趋势,应将培养学生的语言能力放在首位。因为一个人的语言能力,主要表现在语感上。那么,究竟什么是语感呢?按通俗的说法,语感就是对语言的“敏感”,也就是人们在视听之际不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力,它是一种直觉思维。之所以要将语感作为语文教学的首要任务,是因为它在人们的言语活动中起着关键的作用。
语文教学的最终目的是培养人的语言能力,而一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。所以,中学语文教育应该注重培育学生的语感。培养语感有多条途径,朗读就是其中重要的一条。语文教学是以教材中的优秀作品的语言去强化学生的输入型语感,并借此提高学生的语言能力。而朗读的活动正和语感中的输入型语感相适应,因此,我们在教学中应该充分重视朗读的作用。
一、朗读有助于培养语感的整体性
语感的整体性指主体舍弃了对语言、词汇、语义、语法等具体的条分缕析,而对言语现象的全方位把握。由于目前的语文教学过分强调字、词、句、段、语法、逻辑、文采、章法等,对文章进行支离破碎的分析,使学生失去了直接、完整的感受课文言语形式的机会。更何况,读一篇文章不只是为了了解中心思想、段落大意,还要理解文章的旨意,要理顺文章的脉络,要体会文章的情致、风格。离开了反复的朗读,又怎样去感悟、去体会呢?因此,朗读能使学生做到整体感知,才不会捡了芝麻,丢了西瓜。
二、朗读有助于培养语感的敏锐性
语感的敏锐性指在语言运用中能敏锐地感知和辨别语言的正误、文野、美丑、工拙以及不同的色泽、风格、情趣,这是一种直感。在极短时间内,对语言有所领悟、有所辨别——对好的语言善于吸收,对不好的语言则善于摈弃。而朗读能使学生从一篇篇典范文章中积累语言、规范语言并陶冶语言,使他们的语言越来越纯洁、越来越规范、越来越精炼、越来越优美。
例如在教毛泽东的《沁园春·长沙》一词时,笔者首先通过介绍时代背景和点拨作品的内容,让学生酝酿朗读情绪,营造浓烈的阅读氛围,提高学生的阅读兴趣。先采取集体朗读的方式,让学生明确这首词描绘的是绚丽多彩的湘江深秋景色,初步进入语感的表象感知层。其次是老师用抑扬顿挫的范读,学生分组进行品读欣赏,找出这首词中的几个关键性的动词。学生很快地找出了“立”“看”“怅”“忆”等,尤其是一个“看”字所描绘的景物展示了一个怎样的共同特征,如“万山红遍”“鹰击长空”“百舸争流”“鱼翔浅底”等,学生很快回答出词人通过“红”“击”“争”“翔”等富有特色的静动景物的描绘,展示的一个共同特征是“竞自由”。有了这种敏感性,然后再通过评读、诵读、自由读、竞赛读相互吸引、相互碰撞、相互触发,让学生与作者产生共鸣,结合时代背景和全词的内容,学生便从“万类霜天竞自由”中悟出全词跳动着时代的脉搏和蕴含着深刻的道理,万物都在霜天竞争自由,更何况人呢?这样使学生联想到1925年初毛泽东亲自回到湖南开展农民运动,使湖南成为全国农民运动的中心。词中的大好形势,表现出毛主席关注祖国前途的命运,并提出了“谁主沉浮”的问题。同时,学生也感悟到伟大领袖毛主席改造旧中国的宏伟气魄和博大的胸怀。在“读”的基础上去感悟、揣摩、品味,才能渐入“佳境”。
三、朗读有助于培养语感的情感性
语感本身具有情感性,也即主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美丑所表现的情感震荡。而朗读不仅能增强学生对字句的理解,更能使学生产生心灵的共鸣,起到愉情悦性的作用。
教材中大量的白话文,学生多能懂,但是这个“懂”往往只是停留在字面的理解上,许多学生无法对作品产生共鸣。如果能适当引导学生进行反复朗读,那么就有可能克服这个问题。例如反复让学生诵读记叙文则易于使学生通过有声语言,再现作品的艺术形象,从而产生身临其境的感觉。
笔者曾指导学生课外阅读朱自清的名篇《背影》,先让学生“看”课文,结果学生对文章并没有什么感触,甚至有学生对“那肥胖的,青布棉袍,黑布马褂的背影”的描写感到好笑。于是我再指导学生调整情绪状态,进入角色去朗读课文,对关于父亲背影的一段描写,反复诵读,反复体会:“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布小马褂,深青色棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……”读着读着,学生的脸色庄重了,声音低沉了,文章中的父子深情深深打动了每一位学生。有些学生因此想到了炎热的夏夜,祖母为他摇扇使他入睡;有些想到了每个冬晨,母亲为他准备早餐……一直以为是理所当然的事,此刻才体会到其间饱含了亲人对自己的关爱。可见,经常选择精彩的语段让学生朗读,他们的思想感情就会丰富起来。在朗读中,自如的声音、生动的语言传入学生耳膜,深刻的内涵、美好的憧憬流入学生的心田,而语言的美感也刻在了学生的脑海之中。
在我们的中学语文教学中,许多老师比较重视“讲”,认为与其让学生多读,不如自己多讲一些。其实,大多课文是浅显的,学生完全能懂。况且语文学习是重过程而不重结论的,正如古话所说“授之以鱼,莫如授之以渔”,把文章的层次、段意、中心思想这些结论,或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的,我们应该重视培养学生语感的过程,提高他们的“捕鱼”能力。所以,与其多讲,不如让学生多读读、多念念,自己从朗读中去体会、去领悟。叶圣陶曾说:“吟诵的时候,对于探究所得的,不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”学生只有通过对课文的熟读精思,才能领略文章丰富的内涵,欣赏到文章特有的美,从而提高语感,进而提高语言能力。这或许是提高教学效率的重要手段吧。
朗读,是我国语文教学的优秀传统。随着教改的深入发展,课堂上的朗读,小而言之,是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径;大而言之,是教学改革和教师水平的一个重要的标志,是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。
(作者单位:江西省赣县中学)
语文教学的最终目的是培养人的语言能力,而一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。所以,中学语文教育应该注重培育学生的语感。培养语感有多条途径,朗读就是其中重要的一条。语文教学是以教材中的优秀作品的语言去强化学生的输入型语感,并借此提高学生的语言能力。而朗读的活动正和语感中的输入型语感相适应,因此,我们在教学中应该充分重视朗读的作用。
一、朗读有助于培养语感的整体性
语感的整体性指主体舍弃了对语言、词汇、语义、语法等具体的条分缕析,而对言语现象的全方位把握。由于目前的语文教学过分强调字、词、句、段、语法、逻辑、文采、章法等,对文章进行支离破碎的分析,使学生失去了直接、完整的感受课文言语形式的机会。更何况,读一篇文章不只是为了了解中心思想、段落大意,还要理解文章的旨意,要理顺文章的脉络,要体会文章的情致、风格。离开了反复的朗读,又怎样去感悟、去体会呢?因此,朗读能使学生做到整体感知,才不会捡了芝麻,丢了西瓜。
二、朗读有助于培养语感的敏锐性
语感的敏锐性指在语言运用中能敏锐地感知和辨别语言的正误、文野、美丑、工拙以及不同的色泽、风格、情趣,这是一种直感。在极短时间内,对语言有所领悟、有所辨别——对好的语言善于吸收,对不好的语言则善于摈弃。而朗读能使学生从一篇篇典范文章中积累语言、规范语言并陶冶语言,使他们的语言越来越纯洁、越来越规范、越来越精炼、越来越优美。
例如在教毛泽东的《沁园春·长沙》一词时,笔者首先通过介绍时代背景和点拨作品的内容,让学生酝酿朗读情绪,营造浓烈的阅读氛围,提高学生的阅读兴趣。先采取集体朗读的方式,让学生明确这首词描绘的是绚丽多彩的湘江深秋景色,初步进入语感的表象感知层。其次是老师用抑扬顿挫的范读,学生分组进行品读欣赏,找出这首词中的几个关键性的动词。学生很快地找出了“立”“看”“怅”“忆”等,尤其是一个“看”字所描绘的景物展示了一个怎样的共同特征,如“万山红遍”“鹰击长空”“百舸争流”“鱼翔浅底”等,学生很快回答出词人通过“红”“击”“争”“翔”等富有特色的静动景物的描绘,展示的一个共同特征是“竞自由”。有了这种敏感性,然后再通过评读、诵读、自由读、竞赛读相互吸引、相互碰撞、相互触发,让学生与作者产生共鸣,结合时代背景和全词的内容,学生便从“万类霜天竞自由”中悟出全词跳动着时代的脉搏和蕴含着深刻的道理,万物都在霜天竞争自由,更何况人呢?这样使学生联想到1925年初毛泽东亲自回到湖南开展农民运动,使湖南成为全国农民运动的中心。词中的大好形势,表现出毛主席关注祖国前途的命运,并提出了“谁主沉浮”的问题。同时,学生也感悟到伟大领袖毛主席改造旧中国的宏伟气魄和博大的胸怀。在“读”的基础上去感悟、揣摩、品味,才能渐入“佳境”。
三、朗读有助于培养语感的情感性
语感本身具有情感性,也即主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美丑所表现的情感震荡。而朗读不仅能增强学生对字句的理解,更能使学生产生心灵的共鸣,起到愉情悦性的作用。
教材中大量的白话文,学生多能懂,但是这个“懂”往往只是停留在字面的理解上,许多学生无法对作品产生共鸣。如果能适当引导学生进行反复朗读,那么就有可能克服这个问题。例如反复让学生诵读记叙文则易于使学生通过有声语言,再现作品的艺术形象,从而产生身临其境的感觉。
笔者曾指导学生课外阅读朱自清的名篇《背影》,先让学生“看”课文,结果学生对文章并没有什么感触,甚至有学生对“那肥胖的,青布棉袍,黑布马褂的背影”的描写感到好笑。于是我再指导学生调整情绪状态,进入角色去朗读课文,对关于父亲背影的一段描写,反复诵读,反复体会:“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布小马褂,深青色棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……”读着读着,学生的脸色庄重了,声音低沉了,文章中的父子深情深深打动了每一位学生。有些学生因此想到了炎热的夏夜,祖母为他摇扇使他入睡;有些想到了每个冬晨,母亲为他准备早餐……一直以为是理所当然的事,此刻才体会到其间饱含了亲人对自己的关爱。可见,经常选择精彩的语段让学生朗读,他们的思想感情就会丰富起来。在朗读中,自如的声音、生动的语言传入学生耳膜,深刻的内涵、美好的憧憬流入学生的心田,而语言的美感也刻在了学生的脑海之中。
在我们的中学语文教学中,许多老师比较重视“讲”,认为与其让学生多读,不如自己多讲一些。其实,大多课文是浅显的,学生完全能懂。况且语文学习是重过程而不重结论的,正如古话所说“授之以鱼,莫如授之以渔”,把文章的层次、段意、中心思想这些结论,或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的,我们应该重视培养学生语感的过程,提高他们的“捕鱼”能力。所以,与其多讲,不如让学生多读读、多念念,自己从朗读中去体会、去领悟。叶圣陶曾说:“吟诵的时候,对于探究所得的,不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”学生只有通过对课文的熟读精思,才能领略文章丰富的内涵,欣赏到文章特有的美,从而提高语感,进而提高语言能力。这或许是提高教学效率的重要手段吧。
朗读,是我国语文教学的优秀传统。随着教改的深入发展,课堂上的朗读,小而言之,是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径;大而言之,是教学改革和教师水平的一个重要的标志,是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。
(作者单位:江西省赣县中学)