《语文课程标准》中提出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”国学经典著作是中国民族传统文化的重要载体，积极融入小学语文课堂教学，是一种具有文化价值的举措。在教学实践中形成四环节教学模式，第一环节是5分钟激趣交流，第二环节15分钟读悟结合，第三环节10分钟拓读经典，第四环节10分钟静心写字。四环节教学模式营造了浓厚的国学味课堂，使经典教学落到实处。
　　一、激趣交流
　　授业无趣，必不乐学。因此这个环节充分调动学生学习的兴趣，设计精彩“5分钟大餐”展示：为了有精彩纷呈的展示，孩子们静心准备“食材”，有“作家小档案”“循环日记”“可口古诗菜”“美味故事餐”等。学生把国学经典与实际生活相结合，或从国学经典中发挥新奇的想象，或以国学经典为自己为之努力的座右铭。孩子们充分利用“5分钟大餐”，自觉主动地开展多样化的学科实践活动，拓宽语文学习的知识面，在探究思考中丰富人文底蕴，让学生爱学乐学。
　　二、读悟结合
　　（一）文本解读，挖掘国学元素
　　“工欲善其事，必先利其器。”在国学经典融入语文课堂的大背景下，语文教师不仅要做到吃透文本，还要多一双慧眼，积极挖掘教材的国学元素，使我们的课堂变得更加丰厚而灵动。
　　1.文本内容解读。教材中有些课文人文寓意较强，可以比较自然地与国学经典相结合，针对这样的课文，教师在备课时搜集与之相关的国学经典资料，丰富、加深学生的理解。如三年级上册《孔子拜师》，教师在课前引入孔子、老子的名言，在课堂拓展中引入《孔子拜项橐为师》的故事，使学生对孔子这一形象的理解更加丰满立体。教材中也有些课文与国学主题看似相距甚远，教师则会定位一个关键的联结点，将教材和国学经典联系起来。如六年级上册《月光曲》，教师以月文化为联结点，将课文中月的意象放大并成功迁移到国学经典中，交流描写月亮的诗句，共读“孤篇压全唐”的《春江花月夜》。
　　2.语言形式解读。教师备课时，关注课文内容中的一些特殊的语言表达形式，在国学经典中找到相似的影子。如五年级下册《把铁路修到拉萨去》，文中三次出现“把铁路修到拉萨去”这句话，这样的反复手法，在《诗经》中随处可见，课上适时引入相关典型片段，更能让学生体会反复这一修辞手法运用的妙处一咏三叹，增强表达的情感。这样的比较和关注，不但让学生了解中华文化的博大精深，也增强了学生对祖国文化的认同感和向往之情。
　　（二）精巧实施，融入国学内涵
　　1.无痕渗透式。在语文课堂上，教师能较为自然地将国学经典融入其中，起到“润物细无声”的效果，包括教师的评价语、过渡语也富有国学味。在课堂环节的衔接中，我们也巧妙地渗透国学经典：在小组讨论前，告诉学生“三人行必有我师”；在学生提出自己疑问时，告诉学生“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”；当学生回答不上来时，会告诉学生这就是“知之为知之，不知为不知，是知也”；在复习巩固时，可以得出自己新的见解和想法，告诉学生这就是“温故而知新”……让学生在国学经典的浸润中，潜移默化地吸收和积累国学经典。
　　2.巧妙嵌入式。在课堂的实施环节，国学经典的融入，或激发学生的学习兴趣，或营造美好的情境，或推进学生的理解，让学生潜移默化地得到积累，加深体会。如《小柳树和小枣树》，在品读小柳树的美时，教师融入描写柳树的诗句——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”等，在诗意浓浓的氛围中，营造了美好的情境，从而更好地促进学生的理解。
　　3.以点带面式。抓住文中的重难点，把重难点扩展到其他相关联的国学经典材料，更好地突破重难点，拓宽学生的知识面，也加深学生的理解。如《惊弓之鸟》这一课中，抓住贯穿课文始终的“射箭能手”这一关键词，引入《李广射虎》和《纪昌学射》的故事，让学生从他们的艰苦训练中感受到，要想成为射箭能手就要经历 “自古英雄多磨难”的过程。教导学生学习也是这样，勤学动脑、脚踏实地，才有成绩的硕果累累。
　　（三）学法指导，吸取国学精华
　　《学记》中记载“君子之教，喻也。道而勿牵，强而勿抑，开而勿达”。在指导学生更有效地学习时，我们吸取国学经典的精华，重焕国学经典的活力，传承并创新古人的学习方法，巧用国学经典培养学生良好的学习习惯。
　　1.培养学生读书的好习惯。朱熹读书六法——循序渐进（量力而行，由易到难），熟读精思（重视思考），虚心涵咏（客观揣摩），切己体察（身体力行），着紧用力（积极奋发），居敬持志（精神专一，持之以恒）。在朗读课文时，告诉学生：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”“读书有三到：心到、眼到、口到。” 在背诵课文时，我们告诉学生：“读书以百遍为度，务要反复熟嚼，方始出味。使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，融会贯通，然后为得。”
　　2.鼓励学生思考。用所学的经典语句《弟子规》中的“心有疑，随札记，就人问，求确义”“学起于思，思源于疑”鼓励学生积极动脑，善学好思。
　　3.教会学生习文的方法。在写作指导时，鼓励学生积极修改自己的文章，我们引用 “披阅十载，增删五次”“看来字字都是血，十年辛苦不寻常”“两句三年得，一吟双泪流”，引导学生要写出好文章，要注重反复咀嚼、不厌修改。
　　三、拓读经典
　　我校的语文课堂以教材内容为本，衍生与之相联系的国学经典篇目，重组成同一议题的“1 x”模式。我校语文教研组立足教材内容，着手梳理教材与国学经典篇目有机融合的“1 x”各册的内容序列。
　　（一）主题拓读
　　依据教材主题，有机融合相同主题的国学经典篇目，拓宽学生语文学习的知识面，积累国学经典篇目，丰厚语文素养。如二年级上册《三个儿子》这一课文，生动的故事中饱含孝亲爱亲的思想。教师在课前或课后，加入拓读材料——《二十四孝》中的小古文，如《黄香扇枕温衾》《子路百里负米》等，不但升华了课文主题，更激发了学生对传统文化精华的热爱与向往。
　　（二）形式拓读
　　《诗经》中主要的三种表达方式是“赋比兴“，与教材现代课文的表达方式有异曲同工之处，抓住表达方式的相通之处，把教材内容与国学经典相联结起来，更能促进学生对表达方式的理解和运用。如在教学《山中访友》，体会一唱三叹的排比时 “你好，清凉的山泉！你好，汩汩的溪流！你好，飞流的瀑布！……”教师在课前引入《硕鼠》一诗，“硕鼠硕鼠，无食我黍！硕鼠硕鼠，无食我麦！硕鼠硕鼠，无食我苗！”让学生体会几千年前祖先的作品的表达方式，激发学生对祖国文化的自豪感和认同感。
　　（三）群文拓读
　　在学习古诗词中，立足作家，以一首带出一串，以一文带出群文，更能从多角度、多方位地认识作者。也可以从作品角度建構，同一部作品中的不同作品的引入，让学生对这一作品有了更丰富、更形象的认识和理解。如六年级上册《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要记述人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。在学习本课时结合《世说新语》同一本书中的《王戎不摘李》《日近日远》等小古文，使学生对《世说新语》有了更丰富、更形象的认识和理解。
　　四、静心写字
　　为了更好地弘扬汉字文化，感受国学经典的魅力，在课堂上带领学生欣赏祖国的书法艺术，从而激发学生对祖国文化、对书法艺术的热爱。根据课标要求，四年级以下各年级语文教学利用10分钟完成写字教学，全校印制了专门的写字本，在一笔一画的规范书写中，感受汉字承载的文化力量。教学中遵循“严而有法”的原则，在课上重视示范写，课后严把关。在低年级，教师倾向于扎实落实书写、规范书写习惯，打好书写基础；中高年级的书写指导，重点指导易错字，也结合校本作业进行当堂练习巩固，检验学生对知识的掌握程度。
　　注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“中华优秀传统文化在小学阶段传承路径与策略研究”（项目编号：FJJKXB17-527）阶段性研究成果。
　　（责任编辑 袁 霜）