基于文本分析的医学专业教材《模块法教学—人体系统解剖学》连词使用特征研究

来源 :解剖学杂志 | 被引量 : 0次 | 上传用户:fragishsss
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“近年来,医学国际教育项目和学位越来越受到各国留学生的青睐,已经成为来华留学最热门、学生人数最多、规模最大的专业” [1].海军军医大学外训系( 现国际军事医学交流中心和外训大队)自2011 年开始招收六年制临床医学专业外军中国政府奖学金本科留学生,是全军唯一的医学留学生同班施训( 外军学员与中国学员同受教、同受训、同实习)教学单位.
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目的:探究miR-141-3p在卵巢癌中的作用及其相关的分子机制.方法:实时荧光定量PCR检测30例卵巢囊肿和30例卵巢癌组织中miR-141-3p和表皮生长因子受体(EGFR)的表达水平.将SKOV3细胞分为NC组(无转染的SKOV3细胞),miR-141-3p组(SKOV3细胞转染miR-141-3p),LV-EGFR组(SKOV3细胞转染LV-EGFR)及miR-141-3p+LV-EGFR组(SKOV3细胞转染miR-141-3p及LV-EGFR),通过四氮唑蓝盐化合物(MTS)、Transwel
临床解剖示范教学是医学生成长的必经之路,是临床医生提高专业水平以及临床新技术、新术式推广的重要途径.在解剖示范教学过程中应用多媒体辅助教学更加直观生动?[1-4],能够有效提升学员的学习效率,同时多媒体直播区域与解剖授课区域分离互动,减少了外部因素对讲师的影响,改善了授课和学习环境.但示教过程中,助手和手术拉钩对拍摄质量造成影响[5].为克服以上不足,笔者将直径1.0 mm克氏针和直径1.5 mm克氏针制成解剖拉钩和自动解剖拉钩(专利号ZL?2010?2?0181627.9),应用在16例新鲜标本的临床解
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心肌肥大是心对额外负荷、节律变化、房室重构和心功能异常的代偿性改变,但如果病因持续存在或未及时消除,最终将演变为慢性心力衰竭.环状RNA是真核细胞内一类高度保守的闭合环状非编码RNA,且具备保守性、广泛性、稳定性和组织特异性,在基因的表达调控中发挥重要作用.circRNA在心肌肥大中发挥重要调控作用,可通过海绵抑制miRNA调控靶基因转录翻译,最终加剧或改善心肌肥大的病情.本文介绍circRNA调控心肌肥大的最新分子机制.
目的:探讨国人左侧第2腰椎至第1骶椎(L2~S1)水平斜外侧腰椎椎间融合术手术通道的解剖学特点,为临床手术提供解剖学理论依据.方法:对成人标本的左侧腹膜后间隙进行逐层解剖,探查进入L2~S1水平斜外侧腰椎椎间融合手术通道的解剖学特点,测量其通道直径并记录相关数据,对通道及其毗邻结构拍照记录和定量描述.结果:自然状态下L2~L3、L3~L4、L4~L5水平的通道直径分别为(12.07±7.74)mm、(15.34±5.70)mm、(13.49±4.90)mm,差异无统计学意义.L5~S1横径和纵径分别为(1
教育部和卫生健康委员会联合颁布的《中国本科医学教育标准——临床医学专业(2016版)》要求临床医学专业本科毕业生具有“较强的临床思维能力”.传统教学法(lecture-based?learning,LBL)缺乏对学生独立分析与解决临床问题能力的培养 [1].案例教学法(case?study-based?learning,CBL)是采用案例为基础的小组讨论式教学,能够弥补LBL的不足,提高学生的综合能力?[2-3].因此,疫情期间,基于网络平台,以LBL为主线,穿插CBL讨论的“LBL+CBL线上教学”模式
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系统解剖学知识点繁杂,结构立体抽象,专业术语晦涩难懂,学生在课时不断压缩的背景下达到理解和记忆大量专业名词、结构特点是非常困难的.传统授课中,不时有学生分心或失去学习兴趣的情况发生.在教育与信息化结合愈加紧密的背景下,微课、慕课等课堂教学补充手段 [1-2] 以及雨课堂、蓝墨云班课 [3-4] 等智慧教学模式已广泛应用到解剖教学中.
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系统解剖学课程内容繁杂,知识点多,需要记忆的信息量大,上课学时短,课程紧等特点,往常学生都是死记硬背,导致学生对解剖学学习兴趣不高,学习效果不好,及格率低.这种传统教学模式已经不能适应现代化的信息技术与教学方法的不断融合与创新.
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目的:分析干燥标本距下关节面的解剖学形态特点,并比较不同形态关节面的解剖学参数,为预防下肢运动损伤和治疗跟骨骨折提供解剖学依据.方法:选取本校人体解剖学教研室人体干燥右跟骨标本,根据距下关节前、中、后3个关节面的融合与分离程度进行分型.测量不同类型跟骨3个关节面的长轴之和、短轴之和、跟骨Gissane角、Bohler角及后关节面倾斜角.结果:根据3个关节面的融合与分离程度,可将跟骨距下关节分为4种类型(Ⅰ~Ⅳ型).其中Ⅱ型最为常见,且前、中关节面面积与后关节面的面积比例最大;Ⅲ型最少见;Ⅳ型前、中关节面面
21世纪全球疾病不断演化发展,医学知识迅速革新,传统线下教学已不能满足医学教育及医疗卫生工作的发展需要,基于信息技术和移动设备的学习逐渐成为医学生的重要学习方式 [1].互联网技术发展的同时,各类教育APP及网络学习资源涌入医学课堂,线上与线下相结合的混合式教学得到空前发展.在远程教育或跨区域校外教学中,传统线下教学或混合式教学难以正常开展,如何充分有效地实施线上教学以完成教学任务成为国内外医学教育者最关注的问题.
期刊
缺氧诱导因子-1(HIF-1)是一种调节人体对缺氧反应的关键因子.HIF-1α是HIF-1的活性亚基,为细胞缺氧信号转导通路中的核心因子.缺氧条件下HIF-1α显著增高,调控细胞增殖、凋亡、红细胞及血管生成等重要过程.低压、低氧是高原环境的主要特点,近年来越来越多的平原居民前往高海拔地区工作、旅游,急进高原暴露有发展成高原病的风险,发生脑损伤的风险明显增加.高原低氧所致脑损伤包括脑水肿、血脑屏障破坏、神经细胞形态学改变等,其机制包括氧化应激、炎症反应、凋亡等,而HIF-1α在调节上述过程中发挥着重要作用.