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【摘要】应用型高校要做好商务英语专业应用型人才培养，一只强有力的教师队伍是最核心的保障。笔者紧扣商务英语专业本科教学标准质量，针对目前商务英语师资问题，试图从坚持自有师资队伍建设、非商英背景教师转型和双师型教师队伍的建设这三个方面探析应用型高校商务英语专业师资队伍构建。
【关键词】应用型高校；商务英语专业师资；构建；探析
【作者简介】曾平（1986-），女，四川威远人，四川外国语大学成都学院商务英语学院，硕士，讲师，研究方向：商务英语教学、二语习得、翻译理论与实践；张伟（1981-），男，四川冕宁人，四川外国语大学成都学院商务英语学院，硕士，副教授，研究方向：商务英语教学、认知语言学。
当前，我国高等教育已经迈入了普及化教育新时代，应用型高校也进入到了一个新的发展阶段。按照现行国家对应用型高校人才培养目标的定位要求，我们培养出来的学生在专业理论上要优于高职高专院校，实践能力上要强于一般本科院校。商务英语专业在进行教学设计时，更是要求我们要以市场为导向，培养知识与技能双复合的商务英语专业人才。要达成应用型人才培养目标，一只高素质的教师队伍是最核心的保障。
一、目前应用型高校商务英语专业师资队伍存在的弊病
商务英语专业作为英语类专业的一大分支发展迅速，拥有一支庞大的教师队伍，但存在如下问题：
1.教师专业知识匮乏。商务英语专业是语言和经贸以及管理知识相结合的复合型专业。“目前我国院校商务英语教师的素质不尽如人意。”绝大多数教师是英语语言文学专业或者翻译专业出身，没有商务知识储备或工作背景。“目前我国各普通高校具有“商务 英语”专业背景的教师比例普遍较低。”
2.教师实践经验不足。我们现有教师中，由于受到诸多客观条件因素的限制，很多教师是出了校门又进校门的毕业生。这些老师由于缺乏行业的工作经验，教学只能照本宣科，无法将实际应用和理论知识有机结合起来，同时也会导致缺乏对学生职业技能的培养和训练。
二、应用型高校商务英语专业师资队伍建设途径探析
“商务英语教学与英语教学不同，需要语言和商务并重和兼顾。”同时针对以上提到的痛点，笔者认为应用型高校商务英语专业师资队伍可以从以下几点展开：
1.坚持自有师资队伍建设。笔者所在学校从建校初期以来，一直坚持走内涵式发展之路，着力打造一支稳定的自有专职教师队伍。商务英语学院现有专业教师37人（全部为自有师资）。其中专业教师队伍中研究生学历以上占总人数的99%；副高职称以上的占总人数的32.4%；海归教师占总人数的13.7%。这为我校商务英语专业教学提供了有力的保障。
2.非商英背景教师转型。根据商务英语专业本科教学标准质量中对教师发展的解读：“商务英语本科专业应制订教师发展规划，通过学历教育、国内外进修和学术交流、行业兼职或挂职等方式，不断更新教师的教育观念和知识结构，提高理论素养、教研水平和实践能力。”笔者认为转型可分为初、中和高级三个阶段。
初级阶段的主要任务为：组织教师系统学习商务知识和商务英语知识，并且组织院内有行业经验和专业背景的教师成立商务英语专业教师转型学习指导小组，给老师们开展专业讲座，进行知识分享；为教师举办专家讲座；外派教师参加商务英语专业学科建设和教学交流会议；参加相关考官考试和资格证书考试；举办商务英语知识竞赛（考核）。
中级阶段的主要任务为：在初级阶段的基础上，遴选商务英语教师重点培养人才，特别是针对一、二年级阶段的商务英语基础课程的教师，开始有意识组建相关课程教师队伍梯队，培养课程教学带头人。以课程教学为单位，以教材为主，以相关专业书籍为辅，认真专研教材，同时邀请同行到校进行相关课程教学的交流。在此阶段继续外派教师参加商务英语专业相关的学术交流，并且鼓励老师利用业余时间获取与经济、管理或者法律相关的硕士学位。
高级阶段的主要任务为：确立课程教学带头人，建设好教师队伍梯队；派遣老师到国内一流院校做访问学者；鼓励教师多做立足校本的问题导向性科研；鼓励教师出版立足校本的商务英语教材。
三、双师型教师队伍的建设
1.外引。
（1）直接引进“双师型”教师。为了落实应用型人才培养，学校人事处广开渠道，打破常规壁垒，注意从社会相关行业和企业引進实践经验丰富，优势特长明显的人才到教师队伍当中。比如我们引进了本科在西南政法大学法律毕业，研究生在澳大利亚Charles Sturt University工商管理专业毕业，在大型国企担当过销售处处长的李老师；本科在上海外国语大学英语专业毕业，在大型国企担当过总经理，还自己下过海，创过业的曾老师等等。这些老师理论基础扎实，又有丰富的管理和贸易一线工作经验，对于学生的理论和实践学习都具有较强的指导性。
（2）建立兼职教师资源库。我们认为光靠一只稳定的“双师型”教师队伍是不行的，为了预防专职实践教学内容出现“僵化”和“老化”的可能，还需建立一支由在职企业人员组成的兼职教师队伍作为有效补充。学校人事处通过招聘和校企合作平台等渠道，现在商务英语专业拥有一支19人的兼职教师队伍，兼职老师既有企业的管理人员，也有律师，还有私营企业的老板。兼职教师带来的教学资料往往是最新的一手材料，他们通过案例教学等方式可以让学生较早接触到企业工作经验和企业文化，可以较好地弥补课堂教学材料的滞后性。同时专职队伍教师通过实际课堂观摩等方式实现了和兼职教师的互动、学习和提高。
2.内培。
（1）建立校企合作平台。要想培养双师型教师，就必须确保教师能够深入企业，真正了解一线相关运作流程，教师深入一线的最佳模式就是校企合作。我们利用校企合作平台来培养双师型教师的途径如下：
a.教师到校企合作单位进行顶岗实习，参加相应的顶岗实践； b.教师在实际教学中产生问题，可随时到企业进行调研；
c.通过实际课堂观摩等方式实现和兼职教师的互动、学习和提高。
（2）培养学生创新创业导师和商务英语竞赛活动导师。在全国大众创业、万众创新的背景下，指导学生参加创新创业和商务英语竞赛活动，在提升学生的同时也有利于指导教师提升其自身的实践与理论的结合能力。2019年我校商务英语专业学生预申报创新创业训练计划高达220项，教师和学生的积极性都非常高。商务英语知识竞赛方面，我们和成都市翻译协会联合举办了“商务口译大赛”；商务口语大赛主题紧扣国家一带一路战略，全程商务口译教师组织和指导，师生都受益匪浅。另外我们还举办有商务英语写作大赛、商务英语知识竞赛等活动。
（3）毕业论文向毕业设计转变。我院从2013级本科毕业生开始，在毕业设计形式和内容上进行积极探索和实践，确定进行商务英语专业毕业设计试点改革，在传统学术类毕业论文写作以外，增加了商务案例分析、商务翻译、调查报告和顶岗实习报告四类毕业设计形式，以期待进一步促进学生专业知识向应用能力的转化，进一步培养和提高学生的分析问题能力、实验研究能力、社会调查能力等。由于毕业设计的材料都来源于学生的实践，指导老师在整个指导过程中和学生一起对相关材料进行了调研、分析和计算，教师的理论和实践能力得到了相应的结合强化，真正地做到了教学相长。
教学质量的关键在于师资队伍的质量，“商务英语教师具有专业背景复合型的特点，不仅需要掌握通用英语，更应掌握商务知识和技能”独立学院商务英语专业师资队伍素质提高的关键在于抓住上述提到的阵痛点，提升教师自身商义商能和实践能力。
参考文献：
[1]翁凤翔.论商务英语的“双轨”发展模式[J].外语界，2014（2）：10-17.
[2]魏薇，张德福.我国普通高校商务英语专业教学团队构建探析[R].我国商务英语专业建设与发展——问题与对策，2011：346-351.
[3]邵珊珊.办好商务英语专业，服务国家“一带一路”建设——专访全国高等学校商务英语专业教学协作组组长王立非教授[J].外语教学，2018（6）：54-56.
[4]王立非，叶兴国.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解讀[J].外语教学与研究，2015（2）：297-302.
[5]王艳艳，王光林，郑丽娜.商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示[J].外语界，2014（2）：34-41.
【关键词】应用型高校；商务英语专业师资；构建；探析
【作者简介】曾平（1986-），女，四川威远人，四川外国语大学成都学院商务英语学院，硕士，讲师，研究方向：商务英语教学、二语习得、翻译理论与实践；张伟（1981-），男，四川冕宁人，四川外国语大学成都学院商务英语学院，硕士，副教授，研究方向：商务英语教学、认知语言学。
当前，我国高等教育已经迈入了普及化教育新时代，应用型高校也进入到了一个新的发展阶段。按照现行国家对应用型高校人才培养目标的定位要求，我们培养出来的学生在专业理论上要优于高职高专院校，实践能力上要强于一般本科院校。商务英语专业在进行教学设计时，更是要求我们要以市场为导向，培养知识与技能双复合的商务英语专业人才。要达成应用型人才培养目标，一只高素质的教师队伍是最核心的保障。
一、目前应用型高校商务英语专业师资队伍存在的弊病
商务英语专业作为英语类专业的一大分支发展迅速，拥有一支庞大的教师队伍，但存在如下问题：
1.教师专业知识匮乏。商务英语专业是语言和经贸以及管理知识相结合的复合型专业。“目前我国院校商务英语教师的素质不尽如人意。”绝大多数教师是英语语言文学专业或者翻译专业出身，没有商务知识储备或工作背景。“目前我国各普通高校具有“商务 英语”专业背景的教师比例普遍较低。”
2.教师实践经验不足。我们现有教师中，由于受到诸多客观条件因素的限制，很多教师是出了校门又进校门的毕业生。这些老师由于缺乏行业的工作经验，教学只能照本宣科，无法将实际应用和理论知识有机结合起来，同时也会导致缺乏对学生职业技能的培养和训练。
二、应用型高校商务英语专业师资队伍建设途径探析
“商务英语教学与英语教学不同，需要语言和商务并重和兼顾。”同时针对以上提到的痛点，笔者认为应用型高校商务英语专业师资队伍可以从以下几点展开：
1.坚持自有师资队伍建设。笔者所在学校从建校初期以来，一直坚持走内涵式发展之路，着力打造一支稳定的自有专职教师队伍。商务英语学院现有专业教师37人（全部为自有师资）。其中专业教师队伍中研究生学历以上占总人数的99%；副高职称以上的占总人数的32.4%；海归教师占总人数的13.7%。这为我校商务英语专业教学提供了有力的保障。
2.非商英背景教师转型。根据商务英语专业本科教学标准质量中对教师发展的解读：“商务英语本科专业应制订教师发展规划，通过学历教育、国内外进修和学术交流、行业兼职或挂职等方式，不断更新教师的教育观念和知识结构，提高理论素养、教研水平和实践能力。”笔者认为转型可分为初、中和高级三个阶段。
初级阶段的主要任务为：组织教师系统学习商务知识和商务英语知识，并且组织院内有行业经验和专业背景的教师成立商务英语专业教师转型学习指导小组，给老师们开展专业讲座，进行知识分享；为教师举办专家讲座；外派教师参加商务英语专业学科建设和教学交流会议；参加相关考官考试和资格证书考试；举办商务英语知识竞赛（考核）。
中级阶段的主要任务为：在初级阶段的基础上，遴选商务英语教师重点培养人才，特别是针对一、二年级阶段的商务英语基础课程的教师，开始有意识组建相关课程教师队伍梯队，培养课程教学带头人。以课程教学为单位，以教材为主，以相关专业书籍为辅，认真专研教材，同时邀请同行到校进行相关课程教学的交流。在此阶段继续外派教师参加商务英语专业相关的学术交流，并且鼓励老师利用业余时间获取与经济、管理或者法律相关的硕士学位。
高级阶段的主要任务为：确立课程教学带头人，建设好教师队伍梯队；派遣老师到国内一流院校做访问学者；鼓励教师多做立足校本的问题导向性科研；鼓励教师出版立足校本的商务英语教材。
三、双师型教师队伍的建设
1.外引。
（1）直接引进“双师型”教师。为了落实应用型人才培养，学校人事处广开渠道，打破常规壁垒，注意从社会相关行业和企业引進实践经验丰富，优势特长明显的人才到教师队伍当中。比如我们引进了本科在西南政法大学法律毕业，研究生在澳大利亚Charles Sturt University工商管理专业毕业，在大型国企担当过销售处处长的李老师；本科在上海外国语大学英语专业毕业，在大型国企担当过总经理，还自己下过海，创过业的曾老师等等。这些老师理论基础扎实，又有丰富的管理和贸易一线工作经验，对于学生的理论和实践学习都具有较强的指导性。
（2）建立兼职教师资源库。我们认为光靠一只稳定的“双师型”教师队伍是不行的，为了预防专职实践教学内容出现“僵化”和“老化”的可能，还需建立一支由在职企业人员组成的兼职教师队伍作为有效补充。学校人事处通过招聘和校企合作平台等渠道，现在商务英语专业拥有一支19人的兼职教师队伍，兼职老师既有企业的管理人员，也有律师，还有私营企业的老板。兼职教师带来的教学资料往往是最新的一手材料，他们通过案例教学等方式可以让学生较早接触到企业工作经验和企业文化，可以较好地弥补课堂教学材料的滞后性。同时专职队伍教师通过实际课堂观摩等方式实现了和兼职教师的互动、学习和提高。
2.内培。
（1）建立校企合作平台。要想培养双师型教师，就必须确保教师能够深入企业，真正了解一线相关运作流程，教师深入一线的最佳模式就是校企合作。我们利用校企合作平台来培养双师型教师的途径如下：
a.教师到校企合作单位进行顶岗实习，参加相应的顶岗实践； b.教师在实际教学中产生问题，可随时到企业进行调研；
c.通过实际课堂观摩等方式实现和兼职教师的互动、学习和提高。
（2）培养学生创新创业导师和商务英语竞赛活动导师。在全国大众创业、万众创新的背景下，指导学生参加创新创业和商务英语竞赛活动，在提升学生的同时也有利于指导教师提升其自身的实践与理论的结合能力。2019年我校商务英语专业学生预申报创新创业训练计划高达220项，教师和学生的积极性都非常高。商务英语知识竞赛方面，我们和成都市翻译协会联合举办了“商务口译大赛”；商务口语大赛主题紧扣国家一带一路战略，全程商务口译教师组织和指导，师生都受益匪浅。另外我们还举办有商务英语写作大赛、商务英语知识竞赛等活动。
（3）毕业论文向毕业设计转变。我院从2013级本科毕业生开始，在毕业设计形式和内容上进行积极探索和实践，确定进行商务英语专业毕业设计试点改革，在传统学术类毕业论文写作以外，增加了商务案例分析、商务翻译、调查报告和顶岗实习报告四类毕业设计形式，以期待进一步促进学生专业知识向应用能力的转化，进一步培养和提高学生的分析问题能力、实验研究能力、社会调查能力等。由于毕业设计的材料都来源于学生的实践，指导老师在整个指导过程中和学生一起对相关材料进行了调研、分析和计算，教师的理论和实践能力得到了相应的结合强化，真正地做到了教学相长。
教学质量的关键在于师资队伍的质量，“商务英语教师具有专业背景复合型的特点，不仅需要掌握通用英语，更应掌握商务知识和技能”独立学院商务英语专业师资队伍素质提高的关键在于抓住上述提到的阵痛点，提升教师自身商义商能和实践能力。
参考文献：
[1]翁凤翔.论商务英语的“双轨”发展模式[J].外语界，2014（2）：10-17.
[2]魏薇，张德福.我国普通高校商务英语专业教学团队构建探析[R].我国商务英语专业建设与发展——问题与对策，2011：346-351.
[3]邵珊珊.办好商务英语专业，服务国家“一带一路”建设——专访全国高等学校商务英语专业教学协作组组长王立非教授[J].外语教学，2018（6）：54-56.
[4]王立非，叶兴国.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解讀[J].外语教学与研究，2015（2）：297-302.
[5]王艳艳，王光林，郑丽娜.商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示[J].外语界，2014（2）：34-41.