努力做好学困生的转化工作是实施素质教育的一项重要内容，同时也具有十分重要的社会意义。我从事小学教育多年，也担任过多年班主任工作，接触过不少学困生，对学困生的心理特征做过一些观察、分析和研究，在教育教学工作中积极探索转化学困生的途径和方法，取得了一些成绩，当然也有不成功的遗憾。现根据我实践中正、反两方面的经验，谈谈学困生的心理特征及如何做好学困生的转化问题。
　　一、“学困生”的心理特征分类
　　1.盲目型。有一部分学困生，缺乏对事物的明确认识，他们对待学习、周围的人和事往往是盲目的。有时犯了错误，老师、同学给他指出来，他们还不知道是错误。他们学习的目的不明确，把学习看成是完成家长交给的任务，或者看作是一种社会形势所逼。因此，他们的学习常常是被动的，缺乏一种积极向上的动力。他们对正确的东西往往难以接受，而对一些错误的东西则很容易接受。
　　2.逆反型。与盲目型心理不同，逆反型心理的特征不是对事物没有认识，而是他们的认识往往与一般人的认识相悖，以此来表现自己的“与众不同”。他们的思维具有逆向性，如别人尊敬老师，他就认为是讨好、巴结。老师讲爱护公物，他就故意破坏公物；老师要求遵守纪律，他就故意违反纪律。
　　3.自卑型。有的学生，由于自己学习成绩较差，或者缺乏特长，因而在班级中，感到处处不如意，从而形成一种自卑心理。
　　4.懒散型。具有这种心理的学生，一般智力因素并不比别人差，就是缺乏勤奋、刻苦的精神，有时即使在外部力量的促进下能“勤奋”一阵子，但也很难维持多久。根本问题是怕苦，视学习为畏途，上课注意力不集中。
　　5.孤僻型。有的学生性格孤僻、群体意识差，即使是同一个班的同学，也很少打交道。不喜欢交朋友，不喜欢言谈，过于内向。学习遇到疑问，怕问老师、同学。由于缺少与外界的接触，自然缺乏别人的帮助，因而也影响了学习成绩的提高。这种学生一般还很认真，不破坏纪律，但学习、工作都缺乏主动性，因而很难引起老师同学的注意。
　　6.综合型。以上不健康的心理因素，表现在个体身上往往不是单一的，而是多维的，即一个人有可能同时具有几种心理类型。所以，有些学困生同时具有多种因素。
　　二、“学困生”的转化方式
　　1.转变两个观念。（1）转变把学困生当作教育的包袱，提高成绩的累赘而想方设法将其推出教室、挤出校门的观念。要尽力做好转化工作，引导其扬长避短，努力成才。（2）转变培养优生易出成果，转化学困生往往费力不讨好的观念。要把转化学困生与培养优生放在同等重要的位置，要相信：培养优生需要能力，转化学困生更显水平。
　　2.要有爱心和耐心。（1）要有爱心。只有对学困生充满爱护之心，才会以心换心，使学生成为知己，真正听从教师的教导，积极向好的方向发展。（2）要有耐心。学困生毕竟是孩子，我们不能以成年人的标准去要求他们，“冰冻三尺，非一日之寒”，转化学困生是一项十分艰巨的任务，不能操之过急，必须遵循“反复抓，抓反复”这一原则，耐心进行教育。
　　3.培养自尊心和自信心。（1）要尊重学困生，培养自尊心。要转化学困生，老师应该像关心尊重优生那样尊重他们，而且要给予他们更多的关心。（2）要信任学困生，培养自信心。信任学困生就是要相信他们蕴藏着“成才”的潜力，同时要启发学生相信自己确实具有潜力，只要发愤图强，严格要求自己，扬长避短，就一定能成为有用之才。
　　4.因材施教，对症下药。（1）因人而异。学困生有其“共性”，也有其“个性”。作为班主任要充分了解每位学生的特点，因材施教，对症下药，才能药到病除。否则只能是隔靴搔痒，达不到预期的目的。（2）因时而异。就是要针对学困生不同时期的不同特点，找准时机，选准切入点，达到转化的目的。
　　总之，在对学困生的教育转化过程中，必须了解掌握每个学困生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采取灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把学困生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。
　　作者单位 陕西省榆林市府谷县第一小学
　　编辑 薛小琴